王愛(ài)亮

（江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣西安豐鎮(zhèn)中心初中，江蘇 揚(yáng)州）

反觀當(dāng)前的物理教學(xué)，教育者仍舊存在著“舍不得”“放不下”和“等不及”的問(wèn)題?！吧岵坏谩弊约骸熬省钡膫湔n，在課堂中不給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，急于想將自己的發(fā)現(xiàn)、見(jiàn)解、答案拋出，讓學(xué)生直接背誦和記錄；“放不下”自己在課堂中的主導(dǎo)地位，享受“一個(gè)人的講臺(tái)”，不在意與學(xué)生之間的共享與互動(dòng)；“等不及”讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，很快就公布結(jié)論，失去了與學(xué)生“對(duì)話”溝通的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)本身就是一種師生之間進(jìn)行對(duì)話溝通的活動(dòng)，教學(xué)不可能在沒(méi)有溝通的情況下進(jìn)行，否則它就是無(wú)效教學(xué)。新課改一再?gòu)?qiáng)調(diào)教育者必須和學(xué)生在互相信任與尊重的基礎(chǔ)上，以“對(duì)話”為中介進(jìn)行雙向的溝通交流和互相理解，從而構(gòu)建起物理“有效互動(dòng)”式教學(xué)模式。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對(duì)如何在物理課堂開(kāi)展“和諧對(duì)話”進(jìn)行了深入解析。

一、構(gòu)建“互動(dòng)式”物理教學(xué)模式的方法

1.通過(guò)有效問(wèn)題展開(kāi)有效互動(dòng)

在教學(xué)實(shí)踐中，最能夠吸引學(xué)生主動(dòng)與老師和同學(xué)展開(kāi)對(duì)話的方法就是問(wèn)題引導(dǎo)。一個(gè)巧妙的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生討論交流的積極性，而對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程就是學(xué)生參與教學(xué)、參與對(duì)話的互動(dòng)過(guò)程。開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)也可以改變傳統(tǒng)課堂老師單方面教學(xué)的弊端，是發(fā)揮中學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種最佳互動(dòng)方法。

2.注重物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的參與互動(dòng)

物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)習(xí)中的重要性毋庸置疑，而物理實(shí)驗(yàn)也是吸引學(xué)生能夠積極參與到互動(dòng)對(duì)話中的重要途徑。老師可以通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的合理安排與設(shè)計(jì)，給予學(xué)生更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們能夠有更多話題與老師和其他同學(xué)展開(kāi)互動(dòng)。一方面要強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的參與和動(dòng)手能力，如在骨傳導(dǎo)或者是振動(dòng)產(chǎn)生聲音等實(shí)驗(yàn)中，就可以將一些簡(jiǎn)單操作交由學(xué)生進(jìn)行。而對(duì)于一些復(fù)雜實(shí)驗(yàn)，就可以采用學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方法，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成與人合作、與人交流的習(xí)慣。另一方面，還可以通過(guò)制作模型的方法，與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)。物理中一些概念和規(guī)律會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生理解上的障礙，這時(shí)可以幫助他們或者鼓勵(lì)他們與同學(xué)一起制作模型，讓他們?cè)趧?chuàng)造的過(guò)程中由感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)。如在學(xué)習(xí)“光的反射和折射定律”時(shí)，老師提供一些與光的反射與折射相關(guān)的圖案，然后學(xué)生參考圖案去做模型或者是進(jìn)行“簡(jiǎn)易照相機(jī)”的制作。這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)生感覺(jué)到非常有趣，在課堂上他們主動(dòng)進(jìn)行組合、比較，并積極征求老師的意見(jiàn)，很快就對(duì)規(guī)律本質(zhì)有了深入的了解和理解。

二、以“物體的浮沉”為例的教學(xué)實(shí)踐

1.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

老師在加鹽的清水中放入一個(gè)雞蛋，然后讓學(xué)生觀察會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象，并提出問(wèn)題引導(dǎo)：“雞蛋在水中的浮力產(chǎn)生了什么變化？什么原因?qū)е铝烁×Φ淖兓?？?/p>

接著將一個(gè)金屬塊掛在彈簧測(cè)力計(jì)下面，先將金屬塊全部浸入水中，然后再將金屬塊的一半浸入水里，讓學(xué)生觀察測(cè)力計(jì)數(shù)據(jù)變化，問(wèn)題引導(dǎo)：“金屬塊在兩次操作中的浮力是否有變化？為什么？”

老師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)：“兩次操作中浸在水中的金屬塊體積不一樣，在物理學(xué)中稱(chēng)之為‘物體排開(kāi)液體體積’?！辈⒃俅翁釂?wèn)：“哪些因素可以影響物體浮沉？”要求大家分組進(jìn)行討論，要將自己的猜想、結(jié)論以及依據(jù)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表述。

2.小組合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

學(xué)生在探究一些物理規(guī)律時(shí)，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察與探究?jī)?nèi)容相關(guān)的現(xiàn)象，再運(yùn)用科學(xué)的歸納方法以及抽象思維去獲取反映現(xiàn)象本質(zhì)的有效信息，而這個(gè)過(guò)程難度相對(duì)較大，老師必須給予指導(dǎo)與引導(dǎo)。猜想被提出后，老師要以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)他們進(jìn)行多角度引導(dǎo)，讓他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)、猜測(cè)之后拿出相應(yīng)的研究方案并對(duì)此進(jìn)行討論，討論內(nèi)容應(yīng)圍繞如何選擇實(shí)驗(yàn)器材和儀器，哪些物理量應(yīng)該先測(cè)量，哪些后測(cè)量，具體的操作方法等。進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)之前還應(yīng)在方法上進(jìn)行點(diǎn)撥，如怎樣進(jìn)行浮力測(cè)量，怎樣搜集證據(jù)，如何進(jìn)行表格設(shè)計(jì)等。幫助每個(gè)組明確自己的任務(wù)，科學(xué)合理分工，指導(dǎo)他們開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。

3.組間討論交流和分析論證

組間討論不是無(wú)序的，老師要把握好討論的節(jié)奏和過(guò)程，觀察學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)，適時(shí)參與討論，調(diào)控他們的合作交流情況。當(dāng)小組合作討論交流結(jié)束后，將小組活動(dòng)“還原”成班級(jí)活動(dòng)，各個(gè)小組分別呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。并通過(guò)老師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)的熱情，肯定成功，指出失誤，耐心解答學(xué)生的各種疑問(wèn)，利用初中生個(gè)性張揚(yáng)、表現(xiàn)自我等心理特征，創(chuàng)造出良好的、公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

“互動(dòng)”模式的物理教學(xué)，是通過(guò)有效問(wèn)題而引發(fā)的有效對(duì)話?；?dòng)式教學(xué)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生積極與他人展開(kāi)對(duì)話的能力與精神，在這種互動(dòng)中形成自己的獨(dú)立人格和物理思維，從而使自己的個(gè)體意義得到展現(xiàn)。而有效互動(dòng)下的和諧對(duì)話則是建立在師生之間相互平等并且信任理解的基礎(chǔ)上，這是新課改背景下，每一個(gè)物理教育者都應(yīng)該關(guān)注并為之努力的目標(biāo)。