江蘇如東縣洋口小學（226400）

在“以學為中心”的課堂教學中，學生是課堂學習的主體，這也是素質教育和傳統(tǒng)教育之間最為本質的區(qū)別。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要善于關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，并基于他們的表現(xiàn)開展相應的教學活動，這樣才能促成課堂教學的高效化。

一、關注學生反饋，優(yōu)化教學設計

一堂課的教學效果是否良好，關鍵在于學生所反饋的信息能否給教師帶來價值。課堂上，教師可通過觀察學生的表情，傾聽學生的回答，觀察回答問題的人數(shù)以及答題的準確率等方面，了解學生對所學內(nèi)容的掌握情況。

例如，一位教師在教學“面積與面積單位”時，為了順利實現(xiàn)教學目標，使學生可以緊扣目標開展有效的學習活動，以及獲得更豐富的反饋信息，該教師設計了這樣的教學活動：先讓學生說明自己所認識的事物的面是由哪些部分構成；再拿出提前準備好的不同的樹葉，讓學生對此進行初步判斷，猜想“怎樣比較兩片樹葉的面積大小”的問題。

上述教學活動的設計不僅緊扣教學目標，也與學生的認知需求相適應。在實施教學計劃時，教師要時刻關注學生的反饋信息，才能充分把握學生的學情，以便及時調整教學方案。

二、關注學生思維，引導數(shù)學探究

在傳統(tǒng)教學模式下，許多教師往往更重視教學結果，忽視學生的自主思考過程，學生只能被動接受知識。這種教學模式必然會扼殺學生的思維。然而，素質教育的推廣打破了傳統(tǒng)教學模式的禁錮，在實際教學過程中，教師逐步著眼于學生思維的形成及發(fā)展。

例如，在教學“圓柱體的表面積”之前，一位教師先為學生布置了“自制圓柱”的任務，并寫下制作步驟以及制作過程中發(fā)現(xiàn)的問題。接著，教師讓學生交流自己的想法。學生發(fā)現(xiàn)，比較普遍的圓柱的制作方法是：將一張長方形紙卷成圓筒后固定好，然后在空白紙上畫出兩個圓當作圓柱的上、下底面，再將這兩個底面剪下來和圓筒粘貼在一起即可。

教師問學生：“還有不同的制作方法嗎？”有位學生說：“這個方法既不準確，制作步驟也麻煩?！边@一說法引起了我的關注，我立刻改變了課堂預設，并鼓勵這位學生大膽說出自己的見解。該學生認為：用紙卷成的圓筒是空心的，很容易變形，而且畫出的圓也不標準，若想制作較完美的圓柱，可以先剪出兩個大小一樣的圓，計算出其周長后，以此為長邊制作一個長方形，最后再將圓和長方形組合成圓柱。這一思維方法果然獨特，得到了在場所有人的認可。除此之外，有的學生選擇用長方形的寬做圓柱的高，而有的學生則選擇長方形的長做圓柱的高，按照不同方法制作出來的圓柱形狀各異。

每個學生的思維各不相同，教師在教學過程中應重視學生的思考方式及過程，鼓勵學生展現(xiàn)不一樣的思維方式，讓學生養(yǎng)成敢想、敢問、敢說的學習習慣。

三、關注非智力品質，培養(yǎng)學習情感

根據(jù)現(xiàn)代教學論的相關研究可知，學生的心理發(fā)展要經(jīng)過兩個過程：第一，感覺——思維——知覺——智慧；第二，感受——情緒——意志——性格。這兩個過程相輔相成，密不可分，但是第二個過程比較注重情感發(fā)展過程，屬于非智力活動的范疇。傳統(tǒng)的教學過度關注第一個過程，而忽視了第二個過程，因此很多學生在學習時只感到痛苦，在學習方面處于被動狀態(tài)。但在新課標理念下開展的教學，要求教師給予學生充分的尊重，使其可以在輕松的氛圍中快樂地學習。

例如，在我所教的班級中有一位學習成績偏中下的學生，喜歡抄他人的作業(yè)。但他在一次單元測試中考了一百分，其他學生紛紛檢舉這是他作弊得來的。我非常清楚這一點，但為了保護這位學生的自尊就沒有戳破這件事。自此，他不但改掉了抄作業(yè)的壞毛病，而且學習進步也很大，很快就成為品學兼優(yōu)的好學生。

教師若過度關注學生的智力因素，必然會忽視其非智力因素的培養(yǎng)，慢慢地，學生會對學習失去信心。在課上，為了使學生跟得上教師提前預設的教學思路，很多教師大都選擇學優(yōu)生回答問題，而學困生基本沒有回答的機會，即使有，若答錯了，也只能得到教師的否定。久而久之，這部分學困生感受不到教師的尊重和賞識，自信心必然會受到打擊。因此，教師必須充分尊重每一個學生的性格特點，這樣他們才能在學習過程中充分發(fā)揮學習主動性。

總之，在教學實踐中，教師應給予學生充分的關注，不僅要關注學生的學習表現(xiàn)，也要關注學生的個性發(fā)展，因為他們是有思想的人，并非知識的容器。除此之外，還要尊重學生的思維以及情感發(fā)展，如此才能使每個學生都感受到教師的關愛，從而使他們的身心健康全面發(fā)展。