江蘇南京育英第二外國語學校“童味語文”工作室（210000）

《錢學森》一文生動地記敘了著名科學家錢學森在美國時一刻也沒有忘記祖國以及回國后為我國運載火箭和導(dǎo)彈的研制和發(fā)射所做出的卓越貢獻，贊揚了他時刻不忘祖國的高尚情懷。像這一類寫科學家的文章，學生要學什么？教材編者向?qū)W生傳達什么？教師在教學中教什么？我覺得，無非是兩點：閱人和習文。

一、閱人

閱人，就是了解人物，認識人物。通過讀課文、通過查閱資料、通過教師點撥，學生能真正理解科學家的形象。

教學時，教師先通過2007感動中國年度人物錢學森的頒獎詞引入課文；然后要求學生默讀課文2～4自然段，畫出錢學森說的話，進行揣摩批注；最后交流分享閱讀成果。

【片斷一】

出示：“我是中國人。我現(xiàn)在所做的一切，都是在作準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事。”

師：錢學森是在什么情況下說這番話的？

生1：從“優(yōu)厚的待遇”“富裕的生活”和“優(yōu)越的工作條件”這些詞語中，可以看出錢學森當時在美國的生活極其富裕，但他沒有忘記貧窮落后的祖國，他要回到祖國為人民多做點事，讓人民早日過上富裕的生活。

生2：從“最得意”和“最得力”這兩個詞語中，我體會到錢學森當時在空氣動力學方面取得了巨大的成就。

師：（簡介馮·卡門教授，略）有句話說得好：“沒有最好，只要更好。”這里連用了兩個“最”字，讓你體會到什么？

生：錢學森的才學深得馮·卡門教授的青睞。

師：足以讓你體會到——

生：錢學森在科學上才華出眾，成就突出。

師：足以讓你體會到——

生：錢學森是一位非同尋常的科學家。

師：事實上是不是？

（學生交流課前了解到的資料）

師：（課件出示）錢學森1935年赴美國留學。10年后，他已成為當時一流的火箭專家。他是加州理工學院最年輕的終身教授，并擔任加利福尼亞理工學院超音速實驗室主任和古根罕噴氣推進研究中心主任。在“二戰(zhàn)”期間,他跟導(dǎo)師馮·卡門參與了當時美國絕密的“曼哈頓工程”導(dǎo)彈核武器的研制開發(fā)工作。在美國，他是一個屈指可數(shù)的稀世之才。如果不回國，作為美國著名空氣動力學教授馮·卡門最得意的學生和最得力的助手的錢學森，他事業(yè)發(fā)展的前景將不可估量，而且會繼續(xù)“享受著優(yōu)厚的待遇，有富裕的生活和優(yōu)越的工作條件”?？墒?，他卻說——

生：“我是中國人。我現(xiàn)在所做的一切，都是在作準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事?！?/p>

師：在這么優(yōu)越的條件面前，錢學森都沒有改變自己的意愿。用孟子的話來講，就是——（板書）“富貴不能淫?！贝藭r此刻，再來讀讀錢學森的話語，相信你會有不一般的感受。

（指名朗讀，評價）

【評析】教學《錢學森》一課，重難點是借助語言文字感悟錢學森的愛國情懷。學生對文章的時代背景缺乏了解，因此很難真正了解人物、認識人物。教師一方面讓學生課前搜集錢學森的相關(guān)資料，一方面自己將相關(guān)資料進行有效整合，從而將錢學森這樣一位才華出眾、熱愛祖國的科學家，這樣一位在美國享受著優(yōu)厚待遇的科學家，帶到了學生面前，讓一個科學家形象在學生心中高大起來、豐滿起來。

【片斷二】

師：課文除了寫錢學森的語言，還寫到了美國海軍的一個將領(lǐng)說的話。

出示：“錢學森無論到哪里，都抵得上五個師，決不能讓他離開美國！”

師：你覺得錢學森是個什么樣的人？

生1：一個偉大的人。

生2：錢學森對美國來說十分重要。

師：對中國來說更重要，他回國的意義十分重大。因此，美國政府不惜一切代價阻止錢學森回國。能結(jié)合課前搜集的資料說說美國政府為了阻止錢學森回國干了哪些令人不齒的勾當嗎？

生1：監(jiān)禁。

生2：限制自由。

（出示補充資料《錢學森的艱難回國路》，指名讀）

師：面對美國政府的百般阻撓，錢學森回國的決心動搖了嗎？

生：（齊）沒有。

師：結(jié)合課文，展開想象，錢學森面對美國政府的百般阻撓又會怎么說呢？可以給他說的話加上提示語，也可以設(shè)計個動作，把它寫在第五自然段的旁邊。（學生練筆寫話）

生：錢學森慷慨激昂地說：“我是中國人，回國效力是我忠貞不貳的選擇，休想動搖的決心?！?/p>

……

師：雖然這五年錢學森飽受迫害，但是他一刻也沒有忘記自己的祖國。他回國的決心一刻也沒有動搖過。這就叫——（板書）“威武不能屈。”

【評析】教師創(chuàng)設(shè)了一個學寫人物語言的情景：“然而，錢學森回國的決心一刻也沒有動搖過。他說……”因為有表達的情景和語境，又有人物語言的范例在前，學生練筆是成功的。從學生練習的反饋中可以發(fā)現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既提高了學生的表達能力，又促進了學生對文本的深度解讀。

王崧舟老師曾經(jīng)說過，解讀文本首先不要以教師身份，不帶教學任務(wù)，而要以一個普通讀者的心態(tài)來欣賞作品，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美直覺。面對文本，既要“進得去”，也要“出得來”。在品讀錢學森的三句話時，教者沒有拘泥于文本，而是適度拓展課本之外的資料，和學生一起解讀出錢學森三點特質(zhì)：“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈?！边@樣，讓學生更加深入地感受到錢學森的偉大人格。正是因為真切地感受到了人物形象，所以練筆才會水到渠成。

科學家類課文的一個主要教學目標就是要體會科學家的思想品質(zhì)。如，《錢學森》這一課，要讓學生體會到錢學森的拳拳報國心，從而增強他們的愛國情感。要想讓這一目標順利達成，除了借助教材有限的文本進行品讀體會外，課外資料的補充必不可少。只有真正的閱人了，才會悅?cè)?，也才會愛屋及烏地學習他的精神。

二、習文

這里說的“習文”，是指通過文本所提供的語言材料，學習文章的表達方式，掌握一些基本的描寫人物的方法。

【片斷三】

師：是啊，言為心聲。從這些情真意切的話語當中，我們體會到錢學森強烈的愛國情懷。請大家瀏覽課文，看看這篇課文與其他寫人的課文有什么不一樣的地方。

生：這篇課文與前面學過的文章最大的不同是把錢學森回國的情景放在了開頭。

師：這是一個了不起的發(fā)現(xiàn)。

生：我知道這叫倒敘。

師：是的，這是倒敘的手法。如果按照時間順序，第1自然段應(yīng)該放在什么地方？

生：應(yīng)該放在第6自然段后面。

師：對這樣一個特別的發(fā)現(xiàn)，你們有疑問嗎？

生：我的疑問是，課文為什么要把它放在開頭來寫？

師：這是一個很有意思的問題，值得我們一起來探究。誰能回答他這個問題？

生1：能夠引起我們的閱讀興趣。

生2：可以反襯出錢學森回國的艱辛和漫長。

生3：這樣寫很吸引人，有很好的表達效果。

師：怎么吸引人呢？

生：最后一句話才點出“錢學森”，讓我有往下讀的愿望。

師：人名一直到最后一句話才點明，這就叫設(shè)置懸念。其實，第1自然段寫得很精彩，也很有意思。不知你們發(fā)現(xiàn)了沒有？

生：我覺得第1自然段語言優(yōu)美，寫得很生動、精彩。

師：你很會讀書，那你覺得哪兒寫得精彩呢？

生：（讀）“想到前方就是自己魂牽夢繞的祖國，他多么希望腳下不是輪船的甲板，而是火箭的艙壁呀！”

師：這段話確實寫得精彩、有意思。那它到底精彩在哪兒呢？

生：寫出了錢學森歸心似箭，急切地想投入祖國的懷抱，為祖國、為人民做貢獻的心愿。

師：請大家讀讀這句話，注意寫法的奧秘：為什么寫“火箭的艙壁”，而不寫“飛機的艙壁”或者“火車的車廂”？

生1：火箭飛得快，這樣寫更能表達出錢學森歸心似箭的心情。

生2：因為錢學森是造火箭的，與他從事的工作有關(guān)系。

師：看來，作者的遣詞造句是有講究的。這種寫作的奧秘，需要我們在今后的閱讀和寫作中，細細地揣摩與品味。一起來讀讀這句話，體會它的精妙。

【評析】《錢學森》一文，作者采用倒敘手法，寫錢學森乘著一艘巨輪歸國的情景。通過這個情景，烘托了錢學森歸國途中的喜悅、急切和滿懷憧憬的心情。這樣不僅可以引起讀者的興趣，設(shè)置懸念，更給讀者心靈的震撼，把錢學森的愛國形象深深地刻進每個讀者的心中。

教學科學家類文本時，教師不僅要關(guān)注人文價值，更要從工具性角度，引領(lǐng)學生審視文本，學習其中的寫法；既要引導(dǎo)學生用心去體會外貌、語言、心理等方面的描寫，又要帶領(lǐng)他們學習刻畫人物的手法，探得寫作的奧秘。這就是習文。

閱人與習文，就像是科學類課文教與學的雙翅，無論是教師教還是學生學，均可從這兩方面入手，立足課堂，延伸課外，從而提升學生的語文素養(yǎng)。