夏谷鳴

（杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校， 浙江 杭州 310023）

（一）

思維是大腦對(duì)“客觀事物及聯(lián)系”間接概括的反映，是以感知為基礎(chǔ)，通過(guò)分析和綜合、抽象和概括等智力活動(dòng)，對(duì)感知信息進(jìn)行加工，并以儲(chǔ)存于記憶中的知識(shí)為媒介，探索和發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性。人們認(rèn)識(shí)世界也是從感覺(jué)和知覺(jué)開(kāi)始，并從眾多信息中將有用的信息篩檢過(guò)濾，儲(chǔ)存到記憶系統(tǒng)，繼而形成表象和概念。

人類與動(dòng)物的最大區(qū)別之一是思維。人類具有深刻、復(fù)雜的思維能力，其主要原因是人類具有非常系統(tǒng)、完善的語(yǔ)言符號(hào)。思維與語(yǔ)言存在著密切的關(guān)系。斯大林在《馬克思主義與語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題》中“語(yǔ)言是思維的‘物質(zhì)外殼’，思維是語(yǔ)言的‘內(nèi)核’；語(yǔ)言是思維的工具，思維是在語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的;二者互為依存，二者是同時(shí)產(chǎn)生的?！?/p>

語(yǔ)言是思維的工具，由一套音義結(jié)合的詞匯系統(tǒng)和語(yǔ)法系統(tǒng)組成，但不同的語(yǔ)言有不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上有非常大的差異。在詞法上，英語(yǔ)屬于“綜合型”語(yǔ)言，漢語(yǔ)是“分析型”語(yǔ)言。例如：漢語(yǔ)沒(méi)有詞的形態(tài)變化，通常是通過(guò)詞的疊加來(lái)表達(dá)某個(gè)意思，而英語(yǔ)是通過(guò)附加成分（前綴、后綴）或詞根的語(yǔ)音變化來(lái)改變?cè)~義。英語(yǔ)的時(shí)態(tài)就是很典型的一種表現(xiàn)，通過(guò)動(dòng)詞的各種變化，來(lái)表達(dá)現(xiàn)在、過(guò)去發(fā)生的事，但在漢語(yǔ)中，則是通過(guò)增加時(shí)間副詞幫助表達(dá)同類意思。在句法上，漢語(yǔ)重意合，英語(yǔ)重形合；漢語(yǔ)重主題，英語(yǔ)重主語(yǔ)；漢語(yǔ)重心在句前，英語(yǔ)重心在句后；漢語(yǔ)句子呈線形，英語(yǔ)句子呈樹(shù)形。例如漢語(yǔ)的定語(yǔ)修飾語(yǔ)前置，而英語(yǔ)的定語(yǔ)從句后置；漢語(yǔ)習(xí)慣先講事實(shí)、原因，后講態(tài)度、結(jié)果，英語(yǔ)先講態(tài)度、觀點(diǎn)、結(jié)論，后敘述原因、條件、事實(shí)等。

不同語(yǔ)言的不同結(jié)構(gòu)體系造成了思維方式的不同，也就是我們常說(shuō)的一種語(yǔ)言的背后是一種文化、一種思維方式。在漢語(yǔ)背景下，我們更習(xí)慣于形象、直觀思維，習(xí)慣于含蓄、間接表達(dá)，習(xí)慣于以人為中心思考事物，習(xí)慣于由表及里思考方式；在英語(yǔ)體系中，他們更習(xí)慣于邏輯思維，習(xí)慣于直接表達(dá)，習(xí)慣于以客觀現(xiàn)象對(duì)人影響的角度考慮事物，習(xí)慣于先果后因的思考方式。因此，學(xué)習(xí)和掌握一種及以上的外語(yǔ)有利于彌補(bǔ)單一語(yǔ)言帶來(lái)的思維的局限，發(fā)展多角度思考事物、認(rèn)識(shí)世界的能力，全面提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

基于上述，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）（以下簡(jiǎn)稱：《課標(biāo)（2017）》）把思維品質(zhì)列入英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，并將其界定為：一個(gè)人的“思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。思維的邏輯性主要表現(xiàn)為思維的規(guī)則和規(guī)律，具體涉及概念、判斷和推理等心智活動(dòng)。思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，不茫然接受一種觀點(diǎn)，也不武斷地拒絕一種思想，通過(guò)正確的途徑，求證事物的真假。思維的創(chuàng)造性側(cè)重于求異、求新，不墨守成規(guī)，敢于想象，善于改變，推陳出新。

在英語(yǔ)學(xué)科中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言與文化現(xiàn)象、分析和比較其中的異同、歸納語(yǔ)言及語(yǔ)篇特點(diǎn)、辨識(shí)語(yǔ)言形式和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的功能，分析和評(píng)價(jià)語(yǔ)篇所承載的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感和意圖等英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐運(yùn)用途徑，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識(shí)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維方式，增強(qiáng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，提高思維品質(zhì)。同時(shí)，思維品質(zhì)的提升又有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、提高自主學(xué)習(xí)的效率以及形成跨文化意識(shí)。

（二）

《課標(biāo)（2017）》明確提出思維品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，并按三個(gè)水平等級(jí)劃分思維品高低。水平級(jí)別的差異主要表現(xiàn)在難易程度、復(fù)雜程度、深度和廣度等。例如：

水平一：根據(jù)所獲得的信息，提取共同特征，形成新的簡(jiǎn)單概念，并試用新概念解釋新的問(wèn)題，嘗試從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)世界；

水平二：根據(jù)所獲得的多種信息，歸納共同要素，建構(gòu)新的概念，并通過(guò)演繹，解釋、處理新的問(wèn)題，從另一個(gè)視角認(rèn)識(shí)世界；

水平三：根據(jù)所獲得的綜合信息，歸納、概括內(nèi)在形成的規(guī)律，建構(gòu)新的概念，并在實(shí)踐中，用于處理、解決新的問(wèn)題，從多視角認(rèn)識(shí)世界。

在信息復(fù)雜性上，水平一只是涉及籠統(tǒng)的信息，水平二要求是多種信息，水平三提出信息的綜合性；在歸納心智活動(dòng)方面，水平一只對(duì)信息的共同特征作要求，水平二的要求是信息的“共同要素”，水平三把要求提高到各種復(fù)雜信息之間存在的“內(nèi)在規(guī)律”；在概念建構(gòu)上，水平一只提“形成簡(jiǎn)單概念”，水平二和水平三就要求“建構(gòu)新概念”，后兩級(jí)水平的要求差異主要在于運(yùn)用概念處理問(wèn)題上；在新概念的運(yùn)用方面，水平一要求“試用”和“解釋”，水平二要求“解釋”和“處理”，水平三要求“處理”和“解決”；在對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)上，水平一的要求只是“嘗試”另一個(gè)角度去認(rèn)識(shí)世界，水平二去掉了“嘗試”兩字，水平三提出“多視角”的要求。從上述解讀可見(jiàn)，思維品質(zhì)的三個(gè)級(jí)別水平體現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)該逐漸達(dá)到的不同難度和梯度。

學(xué)生思維品質(zhì)不是同步發(fā)展的，他們之間存在著差異性，所以思維品質(zhì)的三級(jí)水平不是簡(jiǎn)單地對(duì)應(yīng)必修、選擇性必修和選修課程，而且衡量一個(gè)學(xué)生在任何學(xué)習(xí)階段的思維品質(zhì)。有些學(xué)生的思維品質(zhì)在修習(xí)必修課程階段已經(jīng)具備第三級(jí)別的水平，有些在修習(xí)選擇性必修課程時(shí)還處于水平一的思維品質(zhì)。我們應(yīng)該允許這種差異的存在。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，水平等級(jí)的劃分主要幫助他們根據(jù)這種差異，選用難度不同的材料，設(shè)計(jì)復(fù)雜程度不等的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)置要求高低不一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施因材施教。

《課標(biāo)（2017）》對(duì)思維品質(zhì)的三個(gè)級(jí)別水平，按照觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)和批判與創(chuàng)新等四個(gè)層面作了具體的內(nèi)容描述。例如思維品質(zhì)水平二：

（觀察與比較）主動(dòng)觀察語(yǔ)言和文化的各種現(xiàn)象，通過(guò)比較，識(shí)別各種信息之間的主次關(guān)系；

（分析與推斷）根據(jù)不同的環(huán)境條件，客觀分析各種信息之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和差異，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生差異的各種原因，從中推斷出他們之間形成的邏輯關(guān)系；

（歸納與建構(gòu)）根據(jù)所獲得的多種信息，歸納共同要素，建構(gòu)新的概念，并通過(guò)演繹，用于解釋、處理新的問(wèn)題，從另一個(gè)視角認(rèn)識(shí)世界；

（批判與創(chuàng)新）針對(duì)所獲取的各種觀點(diǎn)，提出批判性的問(wèn)題，辨析、判斷觀點(diǎn)和思想的價(jià)值，并形成自己的觀點(diǎn)。

四個(gè)層面描述的次序體現(xiàn)了信息獲取、信息處理和信息輸出的整個(gè)過(guò)程，也符合布魯姆的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新由低到高的六層次認(rèn)知目標(biāo)。這樣描述有助于教師按照學(xué)習(xí)活動(dòng)次序和認(rèn)知規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)生同樣也可以有序地發(fā)展自己的思維能力。

（三）

基于英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以按照學(xué)生的實(shí)際水平，引導(dǎo)他們思維的的系統(tǒng)訓(xùn)練。

1、觀察。觀察是獲取信息的一種知覺(jué)活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃、比較持久的行為。在聽(tīng)、讀、看等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定目標(biāo)任務(wù)，在聽(tīng)、讀、看等技能上作一定的指導(dǎo)，并留給學(xué)生必要的實(shí)踐時(shí)間和空間。例如，在語(yǔ)篇閱讀活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)標(biāo)題或配圖，猜測(cè)文章的主題，讓他們預(yù)設(shè)閱讀的目標(biāo)，同時(shí)以tip形式介紹略讀的技巧，然后再由學(xué)生自己讀找文章主題。如何通過(guò)學(xué)生觀察獲取信息是課堂教學(xué)活動(dòng)前期的重要環(huán)節(jié)。

2、比較。比較是判斷兩種事物之間共同點(diǎn)與不同點(diǎn)的方法。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣語(yǔ)言現(xiàn)象。教師不必忙于給他們講解，而是讓他們自己探究，通過(guò)比較語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義等的異同，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。例如：限制性定語(yǔ)從句和非限制性定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較找到兩種句子結(jié)構(gòu)的異同，尤其是在語(yǔ)篇中體驗(yàn)兩種結(jié)構(gòu)表達(dá)的不同意義?？缥幕浑H能力培養(yǎng)過(guò)程中，也有許多中外文化比較。

3、分析。分析就是將研究對(duì)象的整體分為各個(gè)部分，并分別加以考察的認(rèn)識(shí)活動(dòng)?！墩n標(biāo)（2017）》倡導(dǎo)主題引領(lǐng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)的載體是語(yǔ)篇。通過(guò)語(yǔ)篇教學(xué)，解決教學(xué)粹片化現(xiàn)象。所以語(yǔ)篇分析是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要手段之一，通過(guò)語(yǔ)篇分析，可以提高學(xué)生的分析能力。例如閱讀教學(xué)，教師運(yùn)用語(yǔ)篇分析手段，可以引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)境、信息、結(jié)構(gòu)等層面分析文本，厘清文本內(nèi)在的錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系。在語(yǔ)境上，學(xué)生需要分析主題背景與語(yǔ)篇的關(guān)系，在特定的語(yǔ)境中解讀文本；在信息上，學(xué)生可以從句子的交際功能分析不同句子結(jié)構(gòu)和不同的句子排列是如何傳遞不同的信息，如主動(dòng)語(yǔ)態(tài)與被動(dòng)語(yǔ)態(tài)傳遞著不同的信息，因?yàn)樗麄兊闹魑唬╰heme）和述位（rheme）不同；在結(jié)構(gòu)上，學(xué)生要學(xué)習(xí)根據(jù)文章的不同體裁、不同的交際功能，分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的條理性、連貫性和前后一致性，分析主題句與信息細(xì)節(jié)的關(guān)系，分析句子與段落、段落與段落、段落與篇章的關(guān)系。

4、推斷。推斷是根據(jù)事實(shí)或前提進(jìn)行推理、判斷事實(shí)的因果關(guān)系的心智活動(dòng)。我們通過(guò)聽(tīng)、讀、看所獲取的，通過(guò)說(shuō)、寫所表達(dá)的，往往先是一種觀點(diǎn)或一個(gè)事實(shí)，或是一種現(xiàn)象。如何判斷事實(shí)與觀點(diǎn)？如何從現(xiàn)象解讀本質(zhì)？如何理解語(yǔ)言的深層結(jié)構(gòu)？如何邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)？這些都可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)的。例如，在閱讀過(guò)程中，教師要多訓(xùn)練學(xué)生借助上下文的語(yǔ)境，推斷語(yǔ)言表層結(jié)構(gòu)下的深層意思。如一個(gè)六歲的孩子跟父親說(shuō)“Daddy, it is Sunday today”，背景是六歲孩子和父親，父親工作忙，不能帶他出去玩，很有可能答應(yīng)孩子周末帶他出去，基于這樣的背景，孩子話的深層意思應(yīng)該是要爸爸帶他出去玩。但如果是妻子跟丈夫說(shuō)同樣的話，其深層意思就完全不一樣了。又例如，當(dāng)學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題，或表示一個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該多問(wèn)一個(gè)why，引導(dǎo)他們反思自己觀點(diǎn)的理由是否合理、正確；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)argument時(shí)，引導(dǎo)他們確認(rèn)conclusion與reasons的關(guān)系。只有在學(xué)生心目中形成因果關(guān)系意識(shí)，他們才能正確推斷生活中各種現(xiàn)象的本質(zhì)意義。

5、歸納。歸納是指從許多個(gè)別的事物中概括出一般性概念、原則或結(jié)論的思維方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師習(xí)慣于先讓學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，再舉例說(shuō)明，然后讓他們做大量的語(yǔ)法練習(xí)，從而鞏固該語(yǔ)法。這是從一般到個(gè)別的演繹方法。我們不否定演繹在教學(xué)中的作用，但只有或過(guò)多的使用演繹手段不利于學(xué)生歸納能力的發(fā)展。為彌補(bǔ)演繹方法帶來(lái)的不足，教師可以反其道行之，先不忙于給出結(jié)論，而是讓學(xué)生體驗(yàn)大量語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和該結(jié)構(gòu)所表達(dá)的功能意義，在他們有了一定的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們概括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和功能。

6、概念建構(gòu)。概念是人類在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把所感知的事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來(lái)，加以概括，形成概念式思維慣性。概念建構(gòu)與歸納有著密切的聯(lián)系，但一種新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到許許多多與母語(yǔ)不同的新概念，所以概念的建構(gòu)顯得尤其突出。例如英語(yǔ)是拼音文字，詞形結(jié)構(gòu)完全不同于漢語(yǔ)，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師要幫助學(xué)生建構(gòu)音形關(guān)聯(lián)的概念；又如英語(yǔ)中有冠詞，學(xué)生需要形成名詞的指向概念，名詞與不同冠詞組合，表達(dá)不同指向；再如英語(yǔ)中形容詞是不能單獨(dú)作謂語(yǔ)的，所以學(xué)生要建構(gòu)起“be+形容詞”的概念。在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在語(yǔ)言體驗(yàn)中，不斷歸納各種語(yǔ)言規(guī)律和特點(diǎn)，建構(gòu)各種新的概念。

7、批判性思維。大家知道，上述6點(diǎn)所討論的都是屬于邏輯思維，而高度形式化的邏輯思維很容易導(dǎo)致遠(yuǎn)離我們的思維實(shí)際，其得出的結(jié)論可能會(huì)背離事實(shí)。批判性思維是一種反思性思維，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維。舊版SAT試題中有專門的批判性閱讀一個(gè)部分，考查的就是批判性思維能力。我們可以借鑒，在閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。例如：Girls are doing so much better than boys in school subjects that all the best jobs will be taken by females，按照常規(guī)的方式，教師可能會(huì)設(shè)計(jì)一些針對(duì)表層信息的問(wèn)題，如Why will females take all the best jobs in the future？但如果要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一觀點(diǎn)的質(zhì)疑與求證，教師不妨考慮引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該觀點(diǎn)的前提假設(shè)作推斷：（1）在校學(xué)習(xí)成績(jī)好壞與今后就業(yè)有著密切聯(lián)系；（2）女性不應(yīng)該找到比男性好的工作。教師再引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)這兩張前提假設(shè)，不難發(fā)現(xiàn)這兩前提假設(shè)都是不正確的，因?yàn)榍罢吲c社會(huì)就業(yè)實(shí)際情況不符，后者存在著性別偏見(jiàn)的潛意識(shí)。

8、創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指以現(xiàn)有的思維模式，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中,提出有別于常規(guī)或常人思路的見(jiàn)解和方法。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就是一種創(chuàng)新，一個(gè)人用于表達(dá)自己觀點(diǎn)和想法的語(yǔ)言不會(huì)是直接來(lái)自教科書或是老師教的。他肯定是按照語(yǔ)言的規(guī)則，根據(jù)信息表達(dá)的需要，臨時(shí)組合語(yǔ)音、詞語(yǔ)。這就是一種創(chuàng)新。心理語(yǔ)言學(xué)家也指出二語(yǔ)學(xué)習(xí)者是在嘗試一種介于母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)際語(yǔ)，他們不斷假設(shè)、嘗試、驗(yàn)證，逐漸接近目標(biāo)語(yǔ)。雖然語(yǔ)際語(yǔ)充滿著種種的錯(cuò)誤，但整個(gè)過(guò)程其實(shí)是學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維和語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程?；诖耍谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，促進(jìn)他們的語(yǔ)言水平提高，也促進(jìn)他們的創(chuàng)新思維能力發(fā)展。過(guò)多的背記、模仿反而會(huì)妨礙學(xué)生的語(yǔ)言自信，也抑制創(chuàng)新思維。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)與思維能力提高關(guān)系十分密切。只要我們充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師有意識(shí)、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地培訓(xùn)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性才能得到有效的提高。