廣東廣州市番禺區(qū)洛溪新城小學(xué)（511400）

2016年9月我國發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。而學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成又需要各學(xué)科在教學(xué)中幫助學(xué)生形成各個學(xué)科的核心素養(yǎng)。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“語文課程標準”）提出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”因此，語文核心素養(yǎng)的研究需以語文學(xué)科塑造人的獨立品格與所需能力為基礎(chǔ)，以促進學(xué)生全面和終身發(fā)展為基礎(chǔ)。

助讀系統(tǒng)是語文教材的重要組成部分，是指幫助學(xué)生學(xué)、教師教，致力于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)和提升而設(shè)計的一系列內(nèi)容。它具體包括目錄、單元導(dǎo)語、課文導(dǎo)讀、提示語、插圖、表格、注釋、資料袋、閱讀鏈接、生字表、詞語盤點、詞語表等。與人教版課標本小學(xué)語文教科書相比，從2016年秋季開始，在核心素養(yǎng)背景下推出的統(tǒng)編小學(xué)語文教材，它的助讀系統(tǒng)除了對語文學(xué)科的學(xué)習要求、重點和方法的提示，對某些疑難問題的詮釋，對相關(guān)資料的引述、知識的拓展等起導(dǎo)學(xué)功能之外，在對學(xué)生語文學(xué)習習慣的培養(yǎng)方面有了很大的改進，這體現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的需求。本文以統(tǒng)編語文教材一年級上冊為例，談?wù)勚x系統(tǒng)如何助力聽、說、讀、寫習慣的培養(yǎng)，以促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、助力口語交際習慣的培養(yǎng)

現(xiàn)代社會對個人應(yīng)具備的語文能力要求更加全面，不能重讀寫而輕聽說。學(xué)生應(yīng)具備日常口語交際的基本能力，這是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。語文課程標準指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”傾聽、表達和應(yīng)對是口語交際能力不可缺少的、相互作用、相互促進的三個方面。因此，在課堂教學(xué)中，我們要改變聽和說分離的現(xiàn)象，并落實到口語交際上，使學(xué)生形成良好的言語行為風格。在統(tǒng)編語文教材一年級上冊中，編者落實了課標的口語交際要求，在原來“口語交際”欄目的基礎(chǔ)上，通過文中提示語的形式加強了口語交際習慣、方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，同時根據(jù)口語交際的場景，配以情景插圖，以期助進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

（一）表達與交際內(nèi)容的示范

一年級學(xué)生的語言表達能力還比較差，在表達的內(nèi)容、思維、規(guī)范等方面需要教師進行引導(dǎo)。比如，口語交際場景的引入，同時配以提示語：

“請你抬起一條腿?！?/p>

“把鉛筆放到文具盒里，把書合上，然后端坐?！?/p>

“我喜歡踢毽子，你呢？”

“我也喜歡踢毽子。放學(xué)后我們一起去踢吧！”

“好??！”

“請問，這里有人嗎？”

“老師，我在教室里撿到一塊橡皮。”

“我給大家講一個故事……”

文中的這些提示語為學(xué)生提供了表達和交際的內(nèi)容示范，有助于學(xué)生養(yǎng)成有序、完整和規(guī)范表達的好習慣。

（二）表達與應(yīng)對能力的指導(dǎo)

比如，文中的提示語：

“大聲說，讓別人聽得見?！?/p>

“有時候要大聲說話。”

“有時候要小聲說話。”

“大膽說出自己的想法。”

這樣的助讀系統(tǒng)，目的是對學(xué)生的口語表達進行方法上的引導(dǎo)。

（三）傾聽習慣與能力的培養(yǎng)

傾聽是有效交際的基礎(chǔ)。只有傾聽別人的發(fā)言，才能開啟思維的閘門，獲取知識，培養(yǎng)能力，積極地參與到活動過程中。比如，文中的提示語：

“注意聽別人說話?！?/p>

“說話的時候，看著對方的眼睛。”

這是對學(xué)生有效傾聽習慣和方法的培養(yǎng)，促使他們更加認真地傾聽。

二、助力課外閱讀習慣的培養(yǎng)

統(tǒng)編版語文教材總主編溫儒敏教授強調(diào)：成功的語文課要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復(fù)操練，沒有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和較廣的閱讀面，學(xué)生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能得到提升的。統(tǒng)編教材的編者縮減課文數(shù)量，增加了《和大人一起讀》和《快樂讀書吧》等板塊，以期達到把課外閱讀納入語文教材中，以培養(yǎng)師生、家庭開展課外閱讀的意識，避免課外閱讀流于形式，努力構(gòu)建大語文的課程體系。從統(tǒng)編語文教材一年級上冊來看，助讀系統(tǒng)的提示語和教材插圖在《和大人一起讀》和《快樂讀書吧》兩個板塊中充分發(fā)揮了應(yīng)有的導(dǎo)學(xué)作用，使學(xué)生在閱讀過程中保持一種積極探索的心理狀態(tài)。

（一）激發(fā)課外閱讀興趣

為了引導(dǎo)語文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的生活延伸，《快樂讀書吧》將日常生活中在家庭、書店、閱覽室等的閱讀場景引入教材，配以提示語“我經(jīng)常和爸爸媽媽一起讀有趣的故事書”“我讀了很多書，會講很多故事，同學(xué)們叫我‘故事大王’”等，展示親子閱讀的溫馨、閱讀交流分享的快樂，創(chuàng)設(shè)濃厚的讀書氛圍，擴大了學(xué)生的閱讀空間。

（二）引領(lǐng)閱讀期待，幫助理解閱讀內(nèi)容

語文課程標準指出“利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。由于低年級學(xué)生以形象思維為主，因此生動有趣、色彩豐富的插圖能給他們鮮明的視覺感受，引發(fā)他們的閱讀期待，喚起他們的閱讀欲望，同時有助于學(xué)生對閱讀內(nèi)容的總體把握，幫助他們形象地理解故事情節(jié)。在《和大人一起讀》板塊中，《小兔子乖乖》一文中富有童趣、形象鮮明的卡通人物插圖——小兔子和大灰狼，能極大調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，同時也幫助學(xué)生對故事情節(jié)的理解。又比如，《春節(jié)童謠》中，教材的插圖是小孩子過春節(jié)放鞭炮、玩花燈的快樂情景，這樣可以充分促進學(xué)生的生活體驗，喚起學(xué)生的閱讀欲望。

（三）指導(dǎo)閱讀方法

考慮到一年級學(xué)生識字量有限，因此教材編者在《快樂讀書吧》中通過文字提示語“學(xué)了拼音，我就可以認更多的字，讀更多的書了”來引導(dǎo)學(xué)生通過拼音的方法來幫助閱讀，擴大閱讀量和語言積累，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、助力漢字書寫習慣的培養(yǎng)

語文課程標準對第一學(xué)段的寫字教學(xué)明確提出要求：“努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。”雖然課標作了要求，但以往編寫的語文教科書，缺乏對學(xué)生漢字書寫的系統(tǒng)指導(dǎo)，造成不少學(xué)生寫字常常歪斜扭曲、大小不勻、錯別字較多等。究其原因，主要與沒有養(yǎng)成良好的書寫習慣有關(guān)。而統(tǒng)編語文教材一年級上冊，為了培養(yǎng)起始學(xué)段學(xué)生良好的寫字姿勢、書寫規(guī)范和習慣，助讀系統(tǒng)多以提示語、標注和附錄圖表的形式出現(xiàn)，給予提醒和指導(dǎo)，以期達到第一階段語文教學(xué)“初步感受漢字的形體美”的審美情趣目標，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

（一）提示田字格書寫規(guī)范

統(tǒng)編語文教材一年級上冊第八頁出現(xiàn)“認識田字格”的學(xué)習內(nèi)容。田字格是一種用于規(guī)范漢字書寫格式的模板，每一個漢字的筆畫在田字格中的位置都是有規(guī)律的。教材提示語提醒“寫字時，要注意筆畫在田字格中的位置”。這樣，讓學(xué)生了解田字格，并注意觀察筆畫在田字格中的位置，幫助學(xué)生形成正確的書寫習慣。

（二）提示筆畫書寫規(guī)范

統(tǒng)編教材的編者重視加強指導(dǎo)學(xué)生的筆畫書寫，除了教科書后面附有《常用筆畫名稱表》《常用偏旁名稱表》等附錄圖表之外，在每個新筆畫呈現(xiàn)時，還在田字格的左邊用紅色標示出來，提示學(xué)生留意。這一助讀標注，體現(xiàn)了教科書編者對筆畫書寫的重視。

（三）提示筆順書寫規(guī)則

漢字書寫筆順是否正確，關(guān)系到書寫速度的快慢和字形的好壞。統(tǒng)編語文教材一年級上冊多次出現(xiàn)筆順規(guī)則的書寫提示語，分別提示學(xué)生按照“從上到下”“從左到右”“先橫后豎”“先撇后捺”“先外后內(nèi)”“先中間后兩邊”的筆順規(guī)則寫字，提高書寫的速度和書寫的質(zhì)量。除了筆順書寫規(guī)則提示語之外，教材還在田字格上方將要求會寫的字的筆順呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生參考學(xué)習田字格上方的生字筆順，并按筆順書寫。這樣，讓學(xué)生形成書寫的筆順意識和習慣，從而寫好漢字。

綜上所述，統(tǒng)編語文教材一年級上冊的助讀系統(tǒng)充分發(fā)揮了應(yīng)有的導(dǎo)學(xué)功能，在促進學(xué)生聽、說、讀、寫習慣培養(yǎng)方面和以前教材相比，有了較大的改進，落實了發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標要求。