江蘇江陰市周莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)（214400）

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出：“從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)的根本，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題?！眴栴}是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生創(chuàng)新思維的起源。課堂提問是對所學(xué)內(nèi)容原理的一種刺激，是讓學(xué)生知道是什么、為什么和怎么做的一種提示，是我們教師經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)手段。那么如何設(shè)計課堂提問，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的深度思維呢？本人就此談幾點(diǎn)設(shè)想與嘗試。

一、問得“有趣”一點(diǎn)點(diǎn)

學(xué)習(xí)活動總是在一定的情境中開展的，問題便是在活動過程中自然出現(xiàn)的產(chǎn)物。情境創(chuàng)設(shè)得如何將會直接影響到學(xué)生對于問題的直覺敏感程度、興趣投入狀況以及思考的深入狀態(tài)。教育家第斯多惠說：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你所教的東西感到有趣。”課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，一定要心中有學(xué)生，采用數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)童話等形式給學(xué)生創(chuàng)造有趣的問題情境，用問題本身吸引學(xué)生積極主動探究。如，我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，創(chuàng)編了“猴爸爸分餅”的數(shù)學(xué)故事（播放動畫）：早上，猴爸爸把三塊大小一樣的月餅分給小猴們吃，猴爸爸先把第一塊月餅平均分成4份，取其中1份給猴大。猴二見了嚷著說：“1份太少了，我要2份?！庇谑?，猴爸爸把第二塊月餅平均分成8份，取其中2份給了猴二。猴三最小，抱著猴爸爸的大腿撒著嬌說：“我最小，我要3份?！焙锇职致牶?，便把第三塊月餅平均分成12份，取了其中3份給了猴三。我問：“哪只小猴吃到的月餅最多？猴爸爸這樣分月餅公平嗎？如果猴三要4塊，猴爸爸該怎樣分呢？”讓學(xué)生小組討論交流。學(xué)生認(rèn)為猴爸爸拿出的是一模一樣大的三塊月餅，即三只小猴得到的月餅一樣多。但是為什么會一樣多呢？讓學(xué)生準(zhǔn)備幾張一樣大的圓形紙片，畫一畫、折一折、涂一涂，在操作、觀察、思考、交流、探索、驗(yàn)證中歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。學(xué)生在數(shù)學(xué)故事情境中解決問題，從數(shù)學(xué)直觀走向數(shù)學(xué)內(nèi)核，思維水平從直觀形象思維到抽象邏輯思維，經(jīng)歷數(shù)學(xué)猜想與驗(yàn)證的全過程，發(fā)展了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。基于生活情境展現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個有趣有味的現(xiàn)實(shí)生活情境，讓學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、思考并解決數(shù)學(xué)問題。

二、問得“精準(zhǔn)”一點(diǎn)點(diǎn)

學(xué)生的認(rèn)知好像一潭清泉，教師的設(shè)問就像投入池中的一塊石子，容易激起學(xué)生思維的浪花。而提問的時機(jī)就猶如投入石子時的氣候，不同的天氣將會映照出不同的水面，出現(xiàn)不一樣的漣漪和浪花。課堂設(shè)問猶如岸邊投石，每一次都希望能看到滿池的絢麗，所以精心設(shè)計課堂問題顯得尤為重要。精心設(shè)計問題需要結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)展及變化，做到讀懂學(xué)生，了解學(xué)情。首先，要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)。如學(xué)生新舊知識發(fā)生激烈沖突時、意識中的矛盾激化時、思維陷于囹圄時、受原先經(jīng)驗(yàn)影響無法實(shí)現(xiàn)知識遷移時、注意力渙散時，這些都是發(fā)問的時機(jī)。其次，還要關(guān)注教學(xué)的視角。教師課堂設(shè)問的時機(jī)非常重要，設(shè)問應(yīng)基于課堂教學(xué)需要，指向教學(xué)目標(biāo)，尋找教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)、新舊知識的鏈接點(diǎn)、拓展的生長點(diǎn)等。我們要基于教材，基于學(xué)生，把握教學(xué)節(jié)奏，因勢利導(dǎo)地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有自主提問的興趣，讓問題真正服務(wù)于學(xué)生的思維發(fā)展。

如，教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”一課時，在復(fù)習(xí)完“2、5的倍數(shù)的特征”后，我請學(xué)生用3、4、5三個數(shù)字組成三位數(shù)，看看哪些數(shù)是3的倍數(shù)，哪些數(shù)不是3的倍數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究其中的規(guī)律。當(dāng)學(xué)生疑惑不解時，我在黑板上板書“12”這個數(shù)，提問：“12這個數(shù)的個位上是2，2是3的倍數(shù)嗎？12卻是3的倍數(shù)，這是為什么呀？”就是這樣一個簡單的設(shè)問把學(xué)生走向藩籬的思維引向明亮的那方。此時，再啟發(fā)學(xué)生用小棒擺一擺12這個數(shù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)個位上的2雖然不是3的倍數(shù)，可是10除以3余1，把這個1和個位的2加起來就是3的倍數(shù)。接著，我基于學(xué)生已有的認(rèn)知和探究經(jīng)驗(yàn)，亦步亦趨地啟發(fā)其自主探究得到3的倍數(shù)的特征。以上案例中，學(xué)生思維發(fā)生障礙時，教師及時補(bǔ)位，但不越位，通過針對性問題，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考方法。

三、問得“明了”一點(diǎn)點(diǎn)

問題是數(shù)學(xué)的心臟，沒有問題，學(xué)生的探究就失去了方向。教師的課堂提問指向性強(qiáng)不強(qiáng)，問的問題學(xué)生是否能夠明白，對學(xué)生思考解決問題起到?jīng)Q定性作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、思維起點(diǎn)，精心設(shè)置指向明確而且有一定挑戰(zhàn)性的問題。具體策略如下：

1.“問”得具體點(diǎn)。課堂設(shè)問不能泛泛而問。如教學(xué)“認(rèn)識人民幣”一課時，教師請同桌兩人交流對1元以內(nèi)人民幣的認(rèn)識。如果教師（投影出示1元以內(nèi)的人民幣）這樣設(shè)問：“這些人民幣你認(rèn)識嗎？取出學(xué)具盒中你認(rèn)識的人民幣，并告訴你的同桌你拿的是哪一張人民幣?！睂W(xué)生對人民幣有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，會因?yàn)樵跀?shù)學(xué)課上見到很多的錢幣而感到興奮和開心，很樂意把自己認(rèn)識的人民幣一一告知同桌，但是學(xué)生對每張人民幣上關(guān)鍵的圖案、顏色、數(shù)字、漢字沒有進(jìn)行充分的觀察，直觀感知不清晰，更談不上深刻了。此時，教師可以改個問法：“仔細(xì)觀察每張人民幣，把你認(rèn)識的人民幣介紹給同桌，告訴他你是怎么認(rèn)的?！边@樣就比剛才的問題具體多了，學(xué)生知道怎樣去想，怎樣去說，學(xué)習(xí)活動有了更為明確的方向，學(xué)生的思考與回答也更有針對性。

2.“問”得針對點(diǎn)。課堂設(shè)問不能信馬由韁，隨意而為。如“認(rèn)識人民幣”新課導(dǎo)入時，教師為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，問：“你們買過東西嗎？”“你們是怎么買的？”問題一落，學(xué)生的積極性很高，小手如林，但是學(xué)生只是在講自己買了什么，回答游離于數(shù)學(xué)問題之外，沒人提及買東西需要用到錢，更沒有人說起買賣中經(jīng)常會出現(xiàn)的付錢、找錢的活動過程。這樣的問題設(shè)計缺乏針對性，為此，可以改問：“你去超市買過東西嗎？在買東西的過程中有許多數(shù)學(xué)問題，你會想到哪些數(shù)學(xué)問題？”這樣設(shè)問，學(xué)生更容易找到數(shù)學(xué)問題的生發(fā)點(diǎn)。

四、問得“巧妙”一點(diǎn)點(diǎn)

數(shù)學(xué)課上的問題，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，指向?qū)W生思維的發(fā)展。這就要求教師的問題設(shè)計要“巧妙”，使得學(xué)生能夠根據(jù)教師設(shè)計的問題探究數(shù)學(xué)內(nèi)容的核心，掌握數(shù)學(xué)概念。如，教學(xué)“解方程”時，教師先讓學(xué)生獨(dú)立解方程：8x-3x＝105，2x＋13＝33，3x-4×6＝48，5x-x＝18。之后教師問：“你寫‘解’了嗎？你做對了嗎？”教師沒有問很繁碎的小問題，僅此兩問直指解方程的關(guān)鍵點(diǎn)。

綜上可知，課堂提問是一門藝術(shù)，也是教師教學(xué)機(jī)智的重要體現(xiàn)。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，了解學(xué)生的疑惑點(diǎn)，找準(zhǔn)新知的生長點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探尋新知在現(xiàn)實(shí)生活中的原型，在學(xué)生思維發(fā)展的最佳發(fā)展區(qū)設(shè)問，用教育藝術(shù)精心預(yù)設(shè)，捕捉生成，創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。相信在我們不懈的努力下，我們設(shè)計的課堂提問將會成為學(xué)生樂此不疲探究數(shù)學(xué)奧秘的動力。