廣西容縣容州鎮(zhèn)中心學(xué)校(537500)

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容都是相當基礎(chǔ)和實用的，可以幫助學(xué)生解決生活中的各種難題。但是在傳統(tǒng)的教育思想理念影響之下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過于注重學(xué)生對理論知識的掌握，忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生在教學(xué)過程中的能動性得不到發(fā)揮，實踐練習(xí)相當不足。這導(dǎo)致了學(xué)生一來學(xué)習(xí)興趣較低，二來對數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用能力較差。面對這樣的教學(xué)困境，我們可以通過開展小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課來解決。

一、開展小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容簡單、基礎(chǔ)，以實用為主。新課程也對我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的標準，要求學(xué)生能夠在掌握數(shù)學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，運用自身的知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，對知識進行實實在在的應(yīng)用，并且能夠在日常的生活中養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思維去處理事務(wù)的習(xí)慣。顯然，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式之下，是難以達成這樣的教學(xué)效果和教學(xué)目標的。這就造成了以往很多小學(xué)生雖然對數(shù)學(xué)理論知識的掌握比較好，但是實踐應(yīng)用能力卻非常低。數(shù)學(xué)實踐活動課是以數(shù)學(xué)知識為核心的實踐活動課程，也就是說，數(shù)學(xué)知識依然是教學(xué)的主要內(nèi)容，但是教學(xué)形式卻變成了實踐活動。這樣的課程，形式豐富多樣，教學(xué)的趣味性更高，開放性更強，不僅可以使學(xué)生更加積極、主動地參與教學(xué)，在教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動性，還可以使學(xué)生對于數(shù)學(xué)的掌握從理論知識層面有效地跨越到實踐應(yīng)用層面，實現(xiàn)理論知識與實踐應(yīng)用能力的同步提升，實現(xiàn)真正的主體性發(fā)展。所以，我們必須要上好數(shù)學(xué)實踐活動課，通過其來達成新課標所提出的要求，促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、如何切實、有效地開展數(shù)學(xué)實踐活動課

1.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實踐活動情境

從小學(xué)生的思維發(fā)展現(xiàn)狀來看，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容雖然簡單，但是對于學(xué)生而言還是比較抽象的，所以他們在學(xué)習(xí)的時候會感覺到吃力，甚至感覺到枯燥，因而很多小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不是很高。針對這樣的問題，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一個真實的生活情境來開展小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課。在一定的生活情境中，數(shù)學(xué)知識內(nèi)容會顯得更加的形象，這有助于學(xué)生理解、掌握，而且也更有利于學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用。

例如，在最簡單的加減法教學(xué)中，如果只是單純地進行枯燥的加減法計算練習(xí)，肯定會讓學(xué)生感到非常的無趣，而且難以讓他們體會到加減法在生活當中到底有什么樣的作用。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)一個生活化的教學(xué)情境，將課堂設(shè)置為一個商場，讓一些學(xué)生扮演賣家，一些學(xué)生扮演買家，用課本、文具等作為商品，并對商品明碼標價。教師給學(xué)生分發(fā)一些模擬的游戲錢幣，讓他們在“商場”中根據(jù)自己的需求進行購物，自主進行付款和找零的加減運算。這一方面可以讓學(xué)生更加積極地參與到實踐活動中，另一方面可以讓學(xué)生切身體會到加減法在生活當中的實際用處，獲得有效的實踐練習(xí)，在今后的類似情境中也能夠進行正確的計算。

2.實施游戲化的數(shù)學(xué)實踐活動課教學(xué)

從小學(xué)生的身心發(fā)育現(xiàn)狀來看，他們是非常好動、非常容易受外界影響的，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，難以有效地進行自我約束、自我控制，在實踐活動當中更是如此。不過，考慮到小學(xué)生喜歡游戲的特點，教師可以通過將游戲與實踐活動相結(jié)合的方式來實施游戲化的小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動教學(xué)。這能夠讓學(xué)生積極、主動地參與到實踐活動中來，同時免受外界因素的影響，提高實踐活動的有效性。

例如，在有關(guān)統(tǒng)計知識的實踐活動課中，教師就可以將“大富翁”游戲引入教學(xué)當中，以“大富翁”游戲為載體，引導(dǎo)學(xué)生進行統(tǒng)計實踐練習(xí)，將所擲的骰子點數(shù)統(tǒng)計出來。這樣一來，學(xué)生既進行了游戲，也開展了學(xué)習(xí)和實踐，從而就能更好地掌握統(tǒng)計知識。

3.將現(xiàn)實問題引入實踐活動中

在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課的過程中，教師可以引入一些現(xiàn)實問題，以增強數(shù)學(xué)知識實踐應(yīng)用的真實性，讓學(xué)生的參與興趣更高，對數(shù)學(xué)知識實踐應(yīng)用的體會更加深刻。

例如，教師可以讓學(xué)生去測量教室內(nèi)各種物體的長、寬、高，并分別計算其面積、體積。在這個過程當中，學(xué)生所處理的是真正的實際問題，并不是虛擬的、創(chuàng)建的，所以學(xué)生的實踐體驗會更加的深刻，更有利于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)實踐能力。

4.組織學(xué)生進行分組實踐活動

以小組為單位，組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自主實踐，可以將學(xué)生的主體性、能動性最大化地發(fā)揮出來，真正開啟學(xué)生自主思考、自主探究、自主實踐的學(xué)習(xí)道路，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀體驗，強化學(xué)生的實踐能力構(gòu)建。而且在小組學(xué)習(xí)的過程當中，學(xué)生可以相互交流，這能讓他們的思維變得更加開闊，更有利于提升他們靈活運用數(shù)學(xué)知識的應(yīng)變能力。

例如，在分數(shù)除法的實踐活動課當中，教師就可以將學(xué)生劃分為若干個小組，并以小組為單位進行分數(shù)除法的規(guī)律探索實踐。在這個過程中，所有的小組成員都可以有自己的思維，可以發(fā)表自己的意見，并相互探討，集思廣益，總結(jié)思路，從而得出正確的結(jié)論。教師只需要在一旁負責(zé)點撥與指導(dǎo)即可。通過這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生對知識的掌握會更加深刻。

5.予以學(xué)生過程性的教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)活動中非常重要的一環(huán)，既能夠反映出學(xué)生當前的學(xué)習(xí)狀態(tài)與不足，還能夠為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展提供指導(dǎo)。因此，教師必須要重視學(xué)習(xí)評價工作的開展。不過，在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課的教學(xué)評價中，教師不能按照傳統(tǒng)的應(yīng)試評價方式來對學(xué)生進行評價，而應(yīng)予以學(xué)生過程性的評價。簡單來說，就是要反映出學(xué)生在整個實踐活動過程當中的態(tài)度表現(xiàn)、行為表現(xiàn)，不能單方面的只注重結(jié)果。同時，在實際的評價當中，評價內(nèi)容必須要以激勵性的語言為主，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，然后再委婉地指出其不足，并予以改進指導(dǎo)，最后表示相信他們可以學(xué)得更好。

小學(xué)數(shù)學(xué)所涉及的知識內(nèi)容都是較為基礎(chǔ)的，但是卻可以幫助我們解決生活中的各種問題，所以其重要性非同一般。然而在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生都只是對數(shù)學(xué)理論知識掌握得比較好，在現(xiàn)實生活當中卻難以有效地對數(shù)學(xué)知識進行實踐應(yīng)用，這使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的成效大打折扣，并限制了學(xué)生的主體性發(fā)揮。要想突破這樣的教學(xué)困境，我們必須要切實、有效地開展小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課，提高小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課的教學(xué)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻 ]

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