祝義蘭

（北京師范大學南山附屬學校，廣東 深圳）

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。生物學科作為高中課程必不可少的一部分，在《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）中將生物學科的核心素養(yǎng)確立為4個方面：生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。面對新課標，教師的教學方法需要順應發(fā)展做出相應的改變，立足課堂實踐落實新課標提出的對學生培養(yǎng)的要求。

一、開展實驗教學，提高科學探究和思維能力

實驗教學是生物學課程的特點，實驗教學不僅是親自動手參與的生物學實驗或者校內(nèi)外實踐活動，也可以是以問題解決為特點的探究活動。生物學實驗的開展極大地激發(fā)學生的探究興趣，在探究中進行觀察、提問、實驗設(shè)計與對結(jié)果的探討與交流。教師在實際教學過程中可以根據(jù)所授內(nèi)容的具體情況盡可能地開展實驗教學，鍛煉學生的科學思維與探究能力。

例如在模塊1“分子與細胞”中學生將在微觀層面上深入理解生命的本質(zhì)。但是有些學生在進入高中之前對微觀世界的了解極少，甚至有些學生從未接觸過顯微鏡，無法理解抽象的細胞結(jié)構(gòu)。在該模塊的教學中，教師可以組織學生開展觀察有機物、細胞器等實驗，使學生能夠感性認識微觀生命世界。

但是實驗教學并非完全是學生親自動手參與的觀察類、實踐類實驗，也可以是學生以問題的解決為特點的探究活動。例如在講解光合作用的過程中，可以提供科學史資料讓學生獨立去探究光合作用的過程，在探究中體驗科學家解決問題的思路，并將這種科學思維遷移到其他問題的解決情境中。教師在開展探究性教學培養(yǎng)學生科學探究能力和科學思維的過程中，要加強對科學本質(zhì)和科學史的教學，使學生能夠感同身受地理解科學家們當時的實驗過程。

二、構(gòu)建概念模型，促進生命觀念的形成

學生生命觀念的形成基于學生較好地理解生物學概念，因此教師在課堂實踐中要注重學生對概念的理解。目前不少課堂上存在教學面面俱到，知識碎片化，這樣的教學方法不利于學生對概念的理解。構(gòu)建概念模型可以使認識簡化、直觀，更有利于學生構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)，并在構(gòu)建的過程中有助于學生認識生命，形成結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀。

例如在教學神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)的過程中，學生在前面的學習中已經(jīng)掌握神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)的基本過程，但是對于這三種調(diào)節(jié)方式的區(qū)別與聯(lián)系并未建立整體性的概念圖。筆者在高三復習中發(fā)現(xiàn)，有些學生對于知識的記憶與理解是零碎的、片段化的，并未構(gòu)建概念的內(nèi)涵以及概念與概念之間的聯(lián)系，從而形成對穩(wěn)態(tài)的一個整體認識。所以教師在教學中可以通過構(gòu)建概念模型使學生建構(gòu)合理的知識框架，為學生在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。

在教學中教師在引導學生構(gòu)建概念模型的同時，還必須注意先前存在的錯誤概念，特別是那些與科學概念相抵觸的錯誤概念。課堂上要幫助學生消除錯誤概念，建立科學的概念。

三、關(guān)注討論生物熱點，提升社會責任意識

社會責任表現(xiàn)了學生相信科學、善待生命、環(huán)境友好、促進健康、造福人類的態(tài)度與價值觀，反映了學生解決問題的意識與能力、對生物學重要概念的理解和把握并具有學以致用的學業(yè)成就，是他們個人成長和社會進步的“正能量”。教師在實際課堂中可以設(shè)置情境引導學生關(guān)注社會議題，并用所學知識做出理性解釋。

例如在教師在教學中可以結(jié)合本地資源開展科學實踐，嘗試解決生活中現(xiàn)實的問題。樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護實踐。主動向他人宣傳關(guān)愛生命的觀念和知識，崇尚健康文明的生活方式，成為健康中國的促進者和實踐者。在教學生態(tài)環(huán)境的保護上，筆者結(jié)合當?shù)氐沫h(huán)境情況讓學生利用業(yè)余時間主動去發(fā)現(xiàn)周邊存在的問題，并成立小課題研究組。學生之間共同探討，合作完成課題研究，最終以小論文的形式對該地的環(huán)境提出相應的意見。在學生課題研究的過程中，通過他們實地的調(diào)查，關(guān)注環(huán)境保護，提高社會責任意識。

因此，基于核心素養(yǎng)理念下的高中生物教學可以從開展實驗教學，構(gòu)建概念模型，關(guān)注并討論社會熱點等方面，使學生通過本課程的學習可以樹立生命觀念，形成科學思維的習慣，掌握科學探究的方法，提升社會責任感。教無止境，高中生物教學方法多種多樣，在實際教學過程中也可以根據(jù)學生的實際情況作出相應的創(chuàng)新?？傊?，基于新課標的核心素養(yǎng)的提出，積極探索和實踐新的教學方法，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。