創(chuàng)新整合點(diǎn)

①資源助學(xué)，提高效率。本節(jié)課運(yùn)用了視頻、學(xué)習(xí)小助手、彈幕、微課、扇形統(tǒng)計(jì)圖等多種資源輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了高效、靈動(dòng)的課堂。

②讀寫結(jié)合，重視“語用”。教師通過網(wǎng)絡(luò)的交互式平臺獲取學(xué)生提交的信息，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，使語言文字的運(yùn)用落到了實(shí)處。

③課外拓展，轉(zhuǎn)變方式。課后，利用生活中大家常用的微信公眾號，拓展了中外吝嗇鬼的資料、相關(guān)的電子書籍和網(wǎng)絡(luò)鏈接，學(xué)生掃描二維碼可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，新奇的學(xué)習(xí)方式充滿了興趣，學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)卡，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式。

教材分析

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是人教版五年級下冊第七組“人物描寫一組”中的一篇文章?！叭宋锩鑼懸唤M”由三個(gè)獨(dú)立的片段組成。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自中篇小說《小兵張嘎》，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自《儒林外史》，《“鳳辣子”初見林黛玉》選自《紅樓夢》。這三個(gè)片段分別描寫了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子三個(gè)人物的形象，可以說這三個(gè)片段是人物描寫的經(jīng)典。本組課文的編寫意圖是引導(dǎo)學(xué)生感受著名作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

嚴(yán)監(jiān)生是吳敬梓創(chuàng)作的我國古典諷刺小說《儒林外史》中的一個(gè)人物。這個(gè)片段中刻畫了嚴(yán)監(jiān)生在臨死前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根手指不肯斷氣，直到趙氏挑掉一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了一個(gè)愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象。

學(xué)生分析

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是一篇古白話文，五年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的古文知識。但是，這篇課文中還有很多字、詞與現(xiàn)代漢語的表達(dá)方式和用語習(xí)慣有很大的差異，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：會(huì)讀“諸親六眷”“登時(shí)”等詞語，并且能夠借助注釋和學(xué)習(xí)小助手讀通、讀懂課文。

過程與方法目標(biāo)：通過品讀描寫嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫的句子，感悟嚴(yán)監(jiān)生的人物形象。同時(shí)，通過掌握細(xì)節(jié)描寫的方法，在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：正確認(rèn)識、評價(jià)和鑒賞人物形象，激發(fā)學(xué)生閱讀《儒林外史》的興趣。

教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

本課為多媒體信息技術(shù)整合課，需制作微課、課件，同時(shí)要在計(jì)算機(jī)上安裝網(wǎng)頁課件。

教學(xué)過程

1.課前準(zhǔn)備——視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，我們來欣賞一段視頻（播放視頻）。瞧，動(dòng)作、語言對塑造人物是多么的重要。只要一個(gè)動(dòng)作，就能讓我們知道他是飛人劉翔。只需要一句話，就能讓我們知道，他就是天蓬元帥豬八戒。這節(jié)課，我也希望你們能通過精彩的語言、自信的動(dòng)作，讓老師記住你們。

設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的老師。上課之初，我通過播放視頻，營造了一個(gè)輕松愉快的氛圍，既拉近了老師與學(xué)生的距離，又讓學(xué)生初步感受到動(dòng)作、語言對塑造人物形象的重要性。

2.課堂實(shí)施——品讀感悟，讀寫結(jié)合

（1）資料導(dǎo)入，初識人物

師：今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》（板書課題）。請同學(xué)們快速瀏覽單元導(dǎo)讀（如圖1），想一想，它對我們提出了哪些要求？

學(xué)生閱讀并思考。

師：下面，我們來做一個(gè)游戲，叫“知識搶答”，看誰能在最短的時(shí)間里獲取最多的信息。請同學(xué)們快速瀏覽“課文導(dǎo)讀”“作品簡介”和“人物簡介”。

學(xué)生閱讀。

教師提出一些問題，請學(xué)生搶答。

①《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自哪一部小說？②《儒林外史》的作者是誰？③吳敬梓是哪個(gè)朝代人？④吳敬梓是哪個(gè)地方人？⑤吳敬梓創(chuàng)作了哪一類典型的人物形象？

設(shè)計(jì)意圖：首先，學(xué)生通過快速瀏覽“單元導(dǎo)讀”，明確了這個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并自主學(xué)習(xí)了“課文導(dǎo)讀”“作品簡介”“人物簡介”三個(gè)方面的拓展資料，接著，筆者用“知識搶答”的游戲方式，檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為后文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（2）整體感知，了解人物

①教師請學(xué)生自由讀課文，并注意以下自讀提示：自由地、大聲地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把難讀的句子多讀幾遍；借助注釋、學(xué)習(xí)小助手，讀通、讀懂課文。

②為了幫助學(xué)生更容易地讀懂課文，教師特意準(zhǔn)備了學(xué)習(xí)小助手。課文里，分散了許多小手指，點(diǎn)擊，就會(huì)出現(xiàn)詞語或者生字的相關(guān)知識?？赐旰螅c(diǎn)擊任意地方，知識就會(huì)消失。假若操作上有困難，學(xué)生還可以勾畫課文上方的“學(xué)習(xí)小助手”去學(xué)習(xí)運(yùn)用（如圖2）。

③檢查學(xué)生自學(xué)效果，點(diǎn)擊“讀讀記記”，學(xué)生讀，教師指導(dǎo)。

④梳理學(xué)生思路：嚴(yán)監(jiān)生在臨死前，諸親六眷都來問候，課文中具體指哪些親戚？（板書：大侄子、二侄子、奶媽、趙氏）這些親戚紛紛對兩個(gè)指頭進(jìn)行猜測，他們猜測到了什么？（板書：兩個(gè)親人、兩筆銀子、兩位舅爺、兩莖燈草）。

設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)明確指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀。于是，我利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢制作了學(xué)習(xí)小助手。它以“兩根手指”的形式散布在課文中，點(diǎn)擊它們，學(xué)生可以自主地理解生字、詞語，從而使其更好地整體感知嚴(yán)監(jiān)生的形象。

（3）品讀細(xì)節(jié)，感悟人物

①作者刻畫嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象，主要通過細(xì)節(jié)描寫的方法。那什么叫細(xì)節(jié)描寫呢？請學(xué)生欣賞一段微課。并提出問題“微課中向我們介紹了哪些細(xì)節(jié)描寫的方法”。（板書：動(dòng)作、語言、神態(tài)、外貌、心理、肖像）

②引導(dǎo)學(xué)生回到課文中，找一找描寫嚴(yán)監(jiān)生細(xì)節(jié)的句子。請學(xué)生默讀課文并注意以下默讀提示。

a.請找出令你印象最深刻的描寫嚴(yán)監(jiān)生細(xì)節(jié)的句子，把它發(fā)送給老師。點(diǎn)擊右上角的“人物概括”，請用1～2個(gè)詞語概括他究竟是一個(gè)怎樣的人。

b.怎么發(fā)送句子？請大家注意聽。首先，點(diǎn)擊課文上方的“句數(shù)標(biāo)記”方框，這時(shí)候每一句話的前面就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的句數(shù)標(biāo)記，點(diǎn)擊它們，方可劃線（如圖3）。endprint

c.怎樣概況人物呢？當(dāng)你把句子發(fā)送給我后，點(diǎn)擊課文右上角的“人物概括”，再點(diǎn)擊輸入欄，把概況的詞語寫在上面。完成后，點(diǎn)擊“提交”。這時(shí)候，你提交的內(nèi)容就會(huì)出現(xiàn)在下方的“彈幕”里。

③教師利用扇形統(tǒng)計(jì)圖的統(tǒng)計(jì)功能，將學(xué)生發(fā)送的句子中出現(xiàn)頻率最高的三個(gè)片段定位為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過品讀句子，感悟嚴(yán)監(jiān)生的人物形象。

④資料拓展。他家有十多萬兩銀子。錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。良田萬畝，鋪面二十多間，經(jīng)營典當(dāng)，每天收入最少也有幾百兩銀子。（重點(diǎn)解釋：一兩銀子相當(dāng)于現(xiàn)在的200元，他家資產(chǎn)折合人民幣有億萬元）嚴(yán)監(jiān)生曾對兩位舅爺說：“不瞞二位舅爺，像我家還有幾畝薄田，夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時(shí)，在熟切店內(nèi)買四個(gè)錢的哄他就是了?！保ㄖ攸c(diǎn)解釋：四個(gè)錢的豬肉，相當(dāng)于現(xiàn)在的20克，大約一個(gè)蛋黃的重量）過了燈節(jié)，就叫心口疼痛，初時(shí)撐著，每晚算賬，直算到三更鼓，后來漸漸飲食不進(jìn)，骨瘦如柴，又舍不得銀子吃人參。（重點(diǎn)解釋：三更，相當(dāng)于現(xiàn)在的凌晨一點(diǎn)到三點(diǎn)）

設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師用微課導(dǎo)學(xué)，掌握細(xì)節(jié)描寫的方法。學(xué)生利用網(wǎng)頁課件的劃線功能，將描寫嚴(yán)監(jiān)生細(xì)節(jié)的句子發(fā)送給教師，做到了“不動(dòng)筆墨不讀書”。彈幕的運(yùn)用使所有學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的看法。扇形統(tǒng)計(jì)圖的使用，可以使教師掌握學(xué)生最準(zhǔn)確、最真實(shí)的學(xué)情，以學(xué)定教。資料的拓展，修正了學(xué)生錯(cuò)誤的看法，讓學(xué)生全面深刻地認(rèn)識嚴(yán)監(jiān)生這一人物形象，從而突破教學(xué)重點(diǎn)。

（4）讀寫結(jié)合，升華人物

師：下面，你們能根據(jù)所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫，在圖4的三個(gè)片段中選擇一個(gè)片段進(jìn)行創(chuàng)作，從而表現(xiàn)人物的特點(diǎn)嗎？

①今天給我們上課的是來自育瑞實(shí)驗(yàn)小學(xué)的何菊榮老師，她____________________________________________________________________________________________

②今天考試很不理想，回到家，我失落極了。媽媽知道后，安慰我道：“_________________________________________________________________________________?！?/p>

③激烈的足球比賽開始了，只見小明________________________________________________________________________________________________________________

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生掌握“細(xì)節(jié)描寫”的方法后，去學(xué)寫細(xì)節(jié)描寫的片段，體現(xiàn)了語文人文性和工具性的統(tǒng)一。教師通過交互平臺獲取學(xué)生提交的信息，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“細(xì)節(jié)描寫”的方法，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。

3.課后提升——轉(zhuǎn)變方式，延伸課外

師：課后，同學(xué)們可以用所學(xué)到的細(xì)節(jié)描寫的方法，繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課《人物描寫一組》中的其他兩個(gè)片段。

同時(shí)，教師以微信公眾號的方式拓展了中外吝嗇鬼的資料、電子書籍以及網(wǎng)絡(luò)鏈接。課后，學(xué)生可以掃描二維碼，繼續(xù)學(xué)習(xí)并交流。

設(shè)計(jì)意圖：利用生活中大家常用的微信公眾號，能夠拓展中外吝嗇鬼的資料、電子書籍和網(wǎng)絡(luò)鏈接。課后，學(xué)生只要用手機(jī)掃描二維碼，就可以繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)卡，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)反思

1.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

整節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程共6次，瀏覽文本2次，自主學(xué)習(xí)2次，概括人物1次，創(chuàng)作片段1次，共用時(shí)28分鐘。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、服務(wù)者。

班級共有學(xué)生50人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，提交彈幕數(shù)44條，創(chuàng)作片段數(shù)為42條，交互式平臺總使用率為86%。這一數(shù)據(jù)表明，通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生沒有陌生感，沒有約束感，做到了“以生為本”的教學(xué)。

2.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在本節(jié)課中，筆者利用視頻營造了輕松愉快的氛圍，用學(xué)習(xí)小助手幫助學(xué)生讀通讀懂古白話文，用微課幫助學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的方法，用彈幕概括了人物，用微信公眾號幫助學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，這讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)的全過程，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而使課堂真正活起來，學(xué)生真正活起來。

點(diǎn) 評

何菊榮老師執(zhí)教的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，這節(jié)課最大的亮點(diǎn)在于充分運(yùn)用多種信息技術(shù)手段來輔助課堂教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。

1.以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

葉瀾曾說過，“新的課堂需要教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成”。吳敬梓先生通過對嚴(yán)監(jiān)生臨死前神態(tài)、動(dòng)作的描寫，把一個(gè)愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象刻畫得淋漓盡致、入木三分。何老師巧妙地運(yùn)用扇形統(tǒng)計(jì)圖，將學(xué)生最關(guān)注的三個(gè)細(xì)節(jié)描寫片段定位為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，通過“兩根手指，三個(gè)搖頭”的典型動(dòng)作，教授學(xué)生品讀課文和細(xì)節(jié)描寫的方法，并進(jìn)行寫法的遷移，學(xué)生在動(dòng)筆的過程中提升語言的應(yīng)用能力，發(fā)展了想象力，真正體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為中心的教學(xué)思想。

2.巧用技術(shù)，打造靈動(dòng)課堂

在新課改的大背景下，信息技術(shù)的應(yīng)用為語文教學(xué)注入了新的生命力。在教學(xué)中，運(yùn)用視頻導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探索、解決問題的興趣，營造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。利用微課圍繞細(xì)節(jié)描寫的方法這一重點(diǎn)知識，聚焦問題，突出主題，實(shí)現(xiàn)精講。在寫作教學(xué)后，通過交互平臺調(diào)取學(xué)生創(chuàng)作的片段，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和反饋，在師生交流和相互碰撞中，彼此借鑒，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“細(xì)節(jié)描寫”的方法，進(jìn)而解決了教學(xué)難點(diǎn)。

3.拓展延伸，激發(fā)閱讀興趣

課中利用“學(xué)習(xí)小助手”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字和詞語，在分析嚴(yán)監(jiān)生人物形象時(shí)拓展了典型的三件事，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深了對人物形象的理解，課后利用微信公眾號、電子書籍和網(wǎng)絡(luò)鏈接的方式，拓展了中外吝嗇鬼的資料，引導(dǎo)學(xué)生對比中外名家筆下的吝嗇鬼在寫法上的異同點(diǎn)，并通過鑒賞體會(huì)經(jīng)典的魅力，擴(kuò)充了課堂的容量，激發(fā)了學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。endprint