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近十年數(shù)字教育資源研究的可視化分析

2018-02-26 20:05王俊敏黃月勝
中國教育信息化·高教職教 2018年1期

王俊敏+黃月勝

摘 要:數(shù)字教育資源在計算機、教育等學科領域是一個值得研究的動態(tài)熱點話題。本文以來自Web of Science數(shù)據(jù)庫有關(guān)數(shù)字教育資源主題的829篇文獻紀錄為研究對象,通過CitespaceⅢ軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析和處理。以知識圖譜的方式,梳理了數(shù)字教育資源研究的發(fā)文量、國家分布和主要研究機構(gòu),以關(guān)鍵路徑算法(pathfinder)呈現(xiàn)高產(chǎn)國家和機構(gòu)、主要發(fā)文期刊關(guān)注點、引文情況以及研究熱點等進行深入分析。結(jié)論與啟示:在后期的研究中,應提高高校在數(shù)字教育資源建設方面的認識;實現(xiàn)資源共享優(yōu)化發(fā)展是動態(tài)發(fā)展的過程;數(shù)字圖書館大數(shù)據(jù)移動轉(zhuǎn)型將成為新方向;開放式、網(wǎng)絡化數(shù)字教育資源帶來機遇的同時又面臨挑戰(zhàn),制定國際性的共享規(guī)范準則與制度勢在必行。

關(guān)鍵詞:數(shù)字教育資源;Citespace Ⅲ;可視化方法;引文分析;共詞分析

中圖分類號:G252.7 文獻標志碼:A 文章編號:1673-8454(2018)01-0039-08

一、引言

現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學的深度融合,推動著翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂、慕課等新的教育形式的快速崛起,伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn),孕育出全新的數(shù)字化教育形態(tài)。1996年,錫拉丘茲大學(Syracuse University)美國教育資源信息中心信息技術(shù)交換所(ERIC/IT)實施開發(fā)了專門的教育資源門戶(GEM),以加強對網(wǎng)絡教育資源的組織和管理,幫助教師便捷而有效地利用這些資源。[1]2005年,Geronimo和Aragon通過實際調(diào)查證實,高校通過科學技術(shù)知識共享、軟件和數(shù)據(jù)庫的使用、聯(lián)合在線刊物和發(fā)展信息搜索引擎等措施推動的資源共享,能夠有效提高高校教學質(zhì)量。[2]2009年,何克抗教授提到,在建設數(shù)字化學習資源的過程中應當關(guān)注學習資源的數(shù)據(jù)內(nèi)容管理,同時更應當關(guān)注學習資源應用環(huán)境的支持與管理。[3]2010年,《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》強調(diào):以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化,建設覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系,促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享,推進信息技術(shù)與教育教學深度融合。[4]數(shù)字教育資源的研究一直是專家專注的研究課題,也隨著社會形勢的變化而呈現(xiàn)不同的研究方向和特點,因此對近十年相關(guān)方面的數(shù)字教育資源研究進行梳理和總結(jié)是非常有必要的。

本文采用科學計量學方法研究,借助Citespace軟件[5]對 Web of Science 數(shù)據(jù)庫中的相關(guān)文獻進行了梳理,呈現(xiàn)數(shù)字教育資源研究的知識圖譜,揭示了國際數(shù)字教育資源研究的時間和地域的分布狀況及研究熱點等,以期為我國數(shù)字教育資源的進一步研究提供參考和借鑒。

二、文獻來源及研究方法

1.研究數(shù)據(jù)來源

本文以美國 Thonmson Reuters 開發(fā)的Web of Science數(shù)據(jù)庫為檢索工具,為增加文獻的權(quán)威性和代表性,數(shù)據(jù)來源選擇Web of Science Core Collection合集中的SCI、SSCI 兩個數(shù)據(jù)庫。分別以“Digital educational resources”、“Digital teaching resources”、“Digital learning resources”為檢索主題詞,以提高文獻的檢全率,設定檢索時間為2006-2016年。去除重復以及非相關(guān)性文章,共得到829條記錄,文獻類型為 Article,選擇引文的全記錄格式進行保存。

2.研究方法

本文采用引文分析法[6]和共詞分析法[7],利用數(shù)學及統(tǒng)計學方法進行比較、歸納、抽象、概括等,對科學期刊、論文、著者等分析對象的引用和被引用現(xiàn)象進行分析,以揭示其數(shù)量特征和內(nèi)在規(guī)律的一種信息計量研究方法;引文分析體現(xiàn)了知識的繼承,能達到預測、評價科學發(fā)展趨勢的目的。利用文獻集中詞匯或名詞短語的共同出現(xiàn),來確定該文獻集所代表的學科中各主題詞之間關(guān)系的方法;主要是對一對詞兩兩統(tǒng)計其在同一篇文獻中出現(xiàn)的頻次,以此為基礎對這些詞進行分層聚類,揭示出這些詞之間的親疏關(guān)系,進而分析它們所代表的學科和主題的結(jié)構(gòu)變化,以揭示研究領域的熱點。

三、研究數(shù)據(jù)概況分析

1.研究文獻的現(xiàn)狀描述

(1)研究文獻時間分布

數(shù)字教育資源研究領域文獻的時間分布情況如圖1所示,數(shù)字教育資源的研究一直受到廣泛關(guān)注,對數(shù)字教育資源的研究發(fā)文數(shù)量是相對較多的,且整體上呈平穩(wěn)的上升趨勢,尤其在2015年數(shù)字教育資源的相關(guān)研究達到巔峰120篇文獻,這說明在數(shù)字教育資源方面的研究越來越受到專家和學者的青睞。

(2)主要國家和機構(gòu)分布

CitespaceⅢ可將不同國家的發(fā)文數(shù)量及其時間通過節(jié)點圓圈的大小和顏色呈現(xiàn)出來。在CitespaceⅢ界面中選擇網(wǎng)絡節(jié)點(Node Types)為Country和Institution,算法選擇關(guān)鍵路徑(pathfinder)算法,數(shù)據(jù)抽取對象為top50,設置時間區(qū)間(Time Slicing)的值為1,分析時間為2006-2016年。運行CitespaceⅢ,得到有關(guān)數(shù)字教育資源研究的國家和機構(gòu)的綜合性分析圖譜,如圖2所示。

其中,圓形節(jié)點代表國家 ( 或地區(qū)) ,處于直線分支上的小節(jié)點代表機構(gòu)。節(jié)點大小代表發(fā)文數(shù)量,節(jié)點越大,說明發(fā)文數(shù)量越多;節(jié)點間的連線代表合作程度,節(jié)點間的連線越多,說明合作越密切;節(jié)點最外層的紫色圈代表中心性,中心性越大,代表在該領域的地位越重要。由圖2左上角參數(shù)可知,共有327個節(jié)點361個連線,也即共有327個國家和機構(gòu)發(fā)表了相關(guān)文章,說明在數(shù)字教育資源的研究得到了各個國家的廣泛關(guān)注。從圖2顯示可以看出,節(jié)點最大的國家是美國 ( USA),節(jié)點頻次最高,文獻貢獻率最大達241篇;其次是英國 (ENGLAND)和中國(CHINA),發(fā)文量分別為92篇、80篇;緊接著是西班牙、澳大利亞以及加拿大。從整個網(wǎng)絡圖來看,美國與英國最外層的紫色圈較大,節(jié)點中心性較高,說明他們在數(shù)字教育資源研究領域占有重要地位。同時美國、英國、澳大利亞及加拿大與其他國家的節(jié)點間連線較多,說明圖譜中的絕大多數(shù)國家都直接或間接地與他們有著合作關(guān)系。endprint

由圖2可知,關(guān)于數(shù)字教育資源的研究機構(gòu)大部分集中在大學,如加利福尼亞大學伯克利分校、開放大學、曼切斯特大學、劍橋大學、莫納什大學、悉尼大學、格里菲斯大學、不列顛哥倫比亞大學、國立臺南大學等。這些國家及機構(gòu)在數(shù)字教育資源研究領域占據(jù)重要地位,其相關(guān)文獻為數(shù)字教育資源的研究奠定了理論與實踐基礎,研究過程中應給予更多的關(guān)注。

(3)主要來源期刊分析

根據(jù)核心期刊發(fā)布相關(guān)文獻的數(shù)量,明晰各期刊對數(shù)字教育資源的重視程度,從而有重點有目的地關(guān)注數(shù)字教育資源研究刊物的文獻,更加全面地了解數(shù)字教育資源研究的熱點話題與發(fā)展趨勢。通過對數(shù)據(jù)進行處理,檢索到的829篇文獻分布于294種來源出版物,由表1可知,數(shù)字教育資源研究發(fā)文量較高排在前10的期刊分別是《計算機教育》(Computers Education)、《英國教育技術(shù)》(British Journal of Education Technology)、《計算機輔助學習》(Journal of Computer Assisted Learning)、《教育技術(shù)與社會》(Educational Technology & Society)等?!队嬎銠C教育》的主要研究領域在計算機科學和教育研究方面,發(fā)文相對較高;《英國教育技術(shù)雜志》主要專注于教育技術(shù)和通信的理論、應用和發(fā)展;《計算機輔助學習》主要側(cè)重于人工智能方面的系統(tǒng)問題及認知心理學和教育研究的影響;《教育技術(shù)與社會》主要的研究領域在教育系統(tǒng)開發(fā)和管理方面。可以看出數(shù)字教育資源的研究主要出現(xiàn)在計算機和教育技術(shù)類的期刊中,通過對期刊在數(shù)字教育資源方面的文獻學習和研究,可以掌握數(shù)字教育資源研究的熱點和發(fā)展趨勢。

2.數(shù)字教育資源研究的知識基礎

知識基礎分析有利于研究某領域的前沿和本質(zhì),由共引聚類來表示,共引聚類中的文獻越多,其知識基礎越大并趨于穩(wěn)定狀態(tài)。[8]節(jié)點越大表示該文獻被數(shù)字教育資源文獻引用的次數(shù)越多,可能在數(shù)字教育資源的某個研究領域中處于奠基性地位, 其研究方法、技術(shù)手段、結(jié)論與發(fā)現(xiàn)可能推動了整個領域的發(fā)展,對后來的研究有著較強的參考價值。這些關(guān)鍵文獻共同奠定了數(shù)字教育資源的知識基礎。

(1)數(shù)字教育資源的核心文獻

文獻的被引頻次反映了該文獻被其他研究者關(guān)注的程度以及對其他研究者相關(guān)研究的影響程度。文獻的被引頻次越高意味著在該研究領域的影響力也就越大,從而被確定為核心文獻。[9]從表2排列的順序可知,被引頻次最高的是澳大利亞教育家Bennett S等人在2008年發(fā)表在《BRITISH JOURNAL OF EDUCATIONAL TECHNOLOGY》上的《The digital natives debate: A critical review of the evidence》,是作者對“數(shù)字原生代”的辯論,其探討了“數(shù)字原生代”及其對教育的啟示。[10]其次是KRESS G在2010年出版的《A social semiotic multimodal approach to human communication: implications for speech, writing and applied linguistics》,文章詳細地論述了應用語言學與圖像、文字、聲音、布局、語音等現(xiàn)代通信社會符號學之間的關(guān)系研究。[11]排在第三的是Chu,Hui-Chun等人發(fā)表的《A knowledge engineering approach to developing e-libraries for mobile learning》,主要研究的知識工程方法在移動學習電子圖書館開發(fā)中的應用,在文中提出了發(fā)展創(chuàng)新的學習情境認知工具的知識工程方法,發(fā)展電子圖書館的元數(shù)據(jù)來滿足移動學習環(huán)境下觀察和分類能力的培養(yǎng)需要。[12]

(2)數(shù)字教育資源的引文聚類圖表

在 Citespace Ⅲ界面中選擇網(wǎng)絡節(jié)點(Node Types)為Cited Reference,設置Selection Criteria為Top50,通過聚類得到數(shù)字教育資源引文聚類知識圖譜如圖3所示,其中包括 521 個節(jié)點、805 條連線、14個聚類,每個聚類都代表了數(shù)字教育資源的研究熱點,并采用主題詞作為標簽。

通過圖中顯示的Modularity Q為0. 9235,表明聚類結(jié)果是比較合適的,且每個聚類Silhouette值都大于0.5,說明聚類是合理的,排除施引文獻較少的聚類后對核心聚類進行分析,如表3所示,分別涉及聚類號、施引文獻數(shù)量、同質(zhì)性以及采用 tf* idf 算法得出的高頻詞。

3.研究熱點分析

(1)學習效能的數(shù)字創(chuàng)新方法研究

聚類0研究熱點主要涉及學習效能的數(shù)字創(chuàng)新方法研究。Chu, HC 等人(2010)提出了上下文感知泛在學習知識工程方法,并且開發(fā)了一個傳感技術(shù)增強的移動學習系統(tǒng)。通過自然科學課程對學生進行問卷調(diào)查、實驗測試論證該方法對學生學習效果的提高,鼓勵研究人員更加注重移動、無泛在學習策略和工具的發(fā)展。[14]Gwo-Jen Hwang等人(2011)提出了支持移動學習活動的交互概念圖的方法以及一個互動的概念映射機制,并將交互概念應用于移動學習系統(tǒng)中,協(xié)助學生重新組織其觀測領域的評價概念圖,即時給出提示從而指導學習。他認為互動概念圖的方法能夠幫助學生組織和完善他們的觀察領域,并且計劃開發(fā)其他互動的認知工具,如基于網(wǎng)絡學習活動的心智工具導向。[15]Nian-Shing Chen等人(2011)的研究展示了一種可能提高學生閱讀理解能力的方法,即通過移動技術(shù)整合數(shù)字資源同時滿足學習者對紙質(zhì)閱讀的需求,利用QR碼對數(shù)字資源的URL進行編碼,利用智能手機對QR碼進行掃描,并顯示抽取的數(shù)字資源,QR碼中使用了與智能手機實現(xiàn)連接的印刷品和數(shù)字資源,包括補充材料和閱讀策略支架式提問。[16]endprint

(2)電子移動設備教學應用研究

聚類1研究熱點主要涉及電子移動設備的教學應用。Stewart,S等人(2015)強調(diào)在數(shù)字連接學生的時代,需要通過電子移動設備傳遞學術(shù)資料,如數(shù)字交互式書籍iBook被創(chuàng)建為教大學解剖科學的四個關(guān)鍵領域——定義、大體解剖學、相對解剖學和終端分支的功能。收集自由文本評論以評估學生對這種學習模式的意見。[17]Jie Lu等人(2015)在文中將推薦系統(tǒng)應用分為八大類——電子政務、電子商務、電子商務/電子購物、電子圖書館、電子學習、電子旅游、電子資源服務和電子小組活動,并總結(jié)了每個類別中使用的相關(guān)建議技術(shù)。通過四個維度系統(tǒng)地檢查所報告的推薦系統(tǒng)(在線軟件)——推薦方法(如CF)、推薦系統(tǒng)軟件(如BizSeeker)、現(xiàn)實世界的應用領域(如電子商務)和應用平臺。[18]Thomas M. Philip(2015)從批判性角度檢查了關(guān)于學生對移動設備感興趣的假設,通過展示移動電話的意義在制度化過程中發(fā)生變化,突出成人和青年對這些設備的假設之間的差異。[19]

(3)數(shù)字教學活動與符號意識關(guān)系研究

聚類2研究熱點主要側(cè)重數(shù)字教學活動與符號意識關(guān)系研究。Ron Owston等人(2009)將計算機游戲開發(fā)作為激勵和吸引學生參與與課程相關(guān)的識字教學活動,以此提高他們的傳統(tǒng)閱讀和寫作能力,以及開發(fā)新的數(shù)字素養(yǎng)技能?,F(xiàn)場筆記和教師面試數(shù)據(jù)表明:游戲開發(fā)有助于提高學生內(nèi)容保留,比較和對比信息呈現(xiàn)的能力,利用更多和不同種類的研究材料,包括數(shù)字資源、編輯技能,并提出洞察詢問技能。[20]Lynn E. Shanahan是紐約州立大學布法羅大學學習和教學系的掃盲教育助理教授。她研究調(diào)查了五年級教師的視覺和語言標志的社會實踐,通過感應分析來分析圍繞多模式組成的話語,使用Unsworth的圖像語言多式聯(lián)運框架分析學生對HyperStudio構(gòu)圖中符號資源的使用。其結(jié)論是:教室教師有限的內(nèi)容知識,與視覺和語言符號系統(tǒng)的元功能和元語言相關(guān),會影響教給學生的信息,并最終影響他們對視覺和語言符號的使用。[21]Sphillip A. 等人(2013)認為教育者(和學生)必須培養(yǎng)自己的“符號意識”,然后才能有意義地評估兒童的多模式設計工作。文中提到主要的兩個目標:具體展示對兒童和青少年的意義設計不同的看法和思考方式;為這種替代的看法和思考勾畫出一些核心的概念和實踐考慮,以更廣泛地修訂以學校為基礎的識字評估。[22]

(4)互聯(lián)網(wǎng)資源研究

聚類3研究熱點主要涉及互聯(lián)網(wǎng)資源研究。Tara Kingsley(2014)描述了互聯(lián)網(wǎng)查詢所需的四個重要能力——生成高質(zhì)量的查詢主題、有效和高效地搜索信息、批判性地評估互聯(lián)網(wǎng)資源、跨網(wǎng)絡文本連接想法。他還強調(diào)應制定標準,以評估最終的項目和新的識字技能。[23]Meilan Zhang(2014)利用互聯(lián)網(wǎng)搜索趨勢數(shù)據(jù)和Web分析工具來評估基于互聯(lián)網(wǎng)的STEM資源的使用,以及與學術(shù)表現(xiàn)和社會人口狀況的關(guān)系。[24]Anne R.等人(2014)認為未來研究的具體關(guān)注領域應該放在,現(xiàn)有組織機制使用和互聯(lián)網(wǎng)在線使用、信息查找偏好、教育資源選擇的相關(guān)標準、社會推薦系統(tǒng)、教師信息素養(yǎng)以及教學中的信息使用,有效信息查找,并且應進行更大規(guī)模的未來研究以驗證這些探索性研究產(chǎn)生的結(jié)果。[25]

(5)移動網(wǎng)絡技術(shù)在醫(yī)學教育中的應用研究

聚類4和聚類5研究熱點主要涉及移動網(wǎng)絡技術(shù)在醫(yī)學教育中的應用研究。Bernard Mark Garrett等人(2006)認為PDA電子組合工具是為了證明移動網(wǎng)絡技術(shù)支持和改進臨床學習的潛在用途而開發(fā)的,促進實踐中的反思學習,讓學生參與知識翻譯過程,幫助在工作場所環(huán)境化和嵌入臨床知識;同時,揭示了掌上電腦對護理教育的一些價值和局限性,為護理學生提供了利用工具和資源來支持他們在實踐中學習的機會。[26]同年,Grant V等人(2006)研究表明基于Web的手持技術(shù)非常有效地提供信息以支持傳染病臨床實踐,在醫(yī)院的重癥監(jiān)護環(huán)境中,使用JHABX研究員的醫(yī)學知識和抗生素決策選擇精確度有明顯提高。[27]John Sandars(2012)認為移動設備和Web 2.0技術(shù)為學習者提供了創(chuàng)造與未來專業(yè)實踐相關(guān)的深度和個性化學習體驗的機會,學習者也越來越期望使用技術(shù)來學習。他認為發(fā)展信息和數(shù)字素養(yǎng)技能可以最大限度地發(fā)揮潛在的學習機會。[28]

(6)開放教育資源方面的研究

聚類6研究熱點主要涉及開放教育資源方面的研究。Chris Jones(2015)探討了開放教育在經(jīng)濟制約和技術(shù)可能性的新興氣候中的地位。他認為,開放不是技術(shù)的一個屬性或特征,技術(shù)不能被看作是一個獨立的和獨立的組成部分,大規(guī)模的技術(shù)組合確實穩(wěn)定,開放須依靠通過機構(gòu)組織的公共支持。教育是一種公共利益,應該集體維持。為了實現(xiàn)教育資源開放,需要的不僅僅是允許開放互動的技術(shù),更需要支持開放關(guān)系的公共政策。[29]Eileen Kennedy等人(2015)研究基于設計的研究項目,使用DBR方法開發(fā)課程資源評估模型(CRAM),利用其分析大型公開在線課程的成本和學習優(yōu)勢,展示了在線教學時課程的教學和財務上的可行性。其目的是讓其成為在線教育者的強大工具,幫助教師建立一個課程并有助于學習者實現(xiàn)預期的結(jié)果,保持學生學習體驗的質(zhì)量。[30]Lane Fischer等人(2015)研究開放教育資源(OER)對學生成果的影響。利用了傾向評分匹配組的定量準實驗設計,以檢查使用OER的學生和沒有使用的學生在課程完成情況、班級成績等方面結(jié)果的差異。實驗表明,兩組結(jié)果有統(tǒng)計學意義上的顯著差異。[31]

(7)數(shù)字資源在基礎學習中的整合研究

聚類9研究熱點主要涉及數(shù)字資源在基礎學習中的整合研究。A.Diaz等人認為學校教育應制定資源整合戰(zhàn)略,并且在教學中注重資源編排的價值,結(jié)合集成技術(shù)和其他教學組建來促進學習。其研究發(fā)現(xiàn),當教師制定策略整合數(shù)字和非數(shù)字資源時,學生的學習課程目標方面得到了增強。當系統(tǒng)地使用資源時,以及當學校的基礎設施可以提供技術(shù)支持時,學習得到改善。[32]Tracy Kwei-Liang Ho等人(2015)證實數(shù)字工具在教室中數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作時的實用性,認為數(shù)字繪畫容易被學習者接受,數(shù)字藝術(shù)有潛力增強傳統(tǒng)藝術(shù)形式的學習。未來的研究需要進一步闡明藝術(shù)的數(shù)字化生產(chǎn)如何影響學習藝術(shù)創(chuàng)作的各個方面,他強調(diào)作為教師應根據(jù)學生已有的技能水平調(diào)整教學,優(yōu)化數(shù)字媒體支持的學習。[33]Tzung-Shi Chen等人(2016)討論了上下文感知移動學習(CAML)在中國書寫修辭中的應用。他們?yōu)榻處熼_發(fā)了教育工具以激勵學生參加中文寫作修辭課程,使用準實驗研究設計來評價工具的整體有效性。上下文感知移動學習(CAML)具有數(shù)字化和移動性的特點,使其能夠進一步分解環(huán)境的限制,使學生即使在旅途中也能進行學習活動,實驗結(jié)果表明,在移動學習作文時,學生的修辭技巧有顯著改善。它為教師提供了一個創(chuàng)新的機會,以融合一種新的教學方法,挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教育規(guī)范。[34]endprint

(8)數(shù)字圖書館資源架構(gòu)研究

聚類16研究熱點主要涉及數(shù)字圖書館資源架構(gòu)研究。Magdalini Vasileiou等人(2013)總結(jié)了選擇電子書以納入學術(shù)圖書館在線公眾訪問目錄和學習平臺相關(guān)的問題,同時,探討與圖書館內(nèi)部采購和編目流程以及供應商電子書元數(shù)據(jù)的性質(zhì)和質(zhì)量相關(guān)的挑戰(zhàn)。他指出,在大學提供電子書進行學習是處于早期階段,所以傾聽用戶并承諾持續(xù)改進是非常重要的。[35]Chih-Ming Chen等人(2014)以臺灣自然科學博物館建立的自然與文化數(shù)字圖書館為平臺,研究數(shù)字圖書館信息架構(gòu)的設計是否影響學習表現(xiàn),以及不同學習風格的學習者是否有不同的信息使用行為和學習性能。強調(diào)使用數(shù)字圖書館來支持特定的學習任務提高了學習性能,數(shù)字圖書館的信息架構(gòu)中的組織系統(tǒng)是影響學習表現(xiàn)的主要因素,組織系統(tǒng)對學習表現(xiàn)至關(guān)重要,且相關(guān)系數(shù)高達0.491。[36]

近年來,數(shù)字教育資源研究一直處在優(yōu)化階段,對數(shù)字教育資源建設的要求也相應提高了,資源配置更加講究科學性、策略性,要求更好的信息服務、圍繞教育與數(shù)字資源之間的技術(shù)性融合,信息技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展給更好的資源整合提供可能。當然,也對數(shù)字資源的使用者提出新的素養(yǎng)要求,不斷優(yōu)化的過程中面臨挑戰(zhàn),比如開放教育資源,對世界上許多教育機構(gòu)而言,開放教育資源是一個非常實際的主題,既給開放、靈活的遠程學習機構(gòu)帶來機遇又面臨擴大數(shù)字鴻溝的潛在風險。在反映2013-2014年美國網(wǎng)絡高等教育發(fā)展的斯隆聯(lián)盟報告(Sloan Consortium Report)中,強調(diào)三個重要內(nèi)容:①將網(wǎng)絡高等教育納入高校戰(zhàn)略規(guī)劃的意義自不待言。這是因為網(wǎng)絡高等教育有助于教育公平的實現(xiàn),能使更多的人共享優(yōu)質(zhì)教學資源。②提升網(wǎng)絡學生保留率。高校將會更加關(guān)注網(wǎng)絡學生的特征(如工學矛盾突出、學習水平參差不齊、學習自主性差等)和網(wǎng)絡學習的特征(如自定學習目標和學習計劃、自主安排學習時間、自我規(guī)劃學習進度等),以增強網(wǎng)絡學生對網(wǎng)絡高等教育的歸屬感和成就感。③發(fā)展MOOC銳不可當。[37]

四、研究結(jié)論與啟示

通過 Cite space 軟件,從數(shù)字教育資源研究的國家和機構(gòu)分布、知識基礎及熱點等方面進行分析,綜合以上論述,得到主要結(jié)論與啟示如下:

1.加強高校對數(shù)字教育資源建設重要性的認識

數(shù)字教育資源研究早期主要是在醫(yī)學教育中的研究,主要國家是美國和英國等發(fā)達國家,并且在對數(shù)字教育資源的研究機構(gòu)中高校的數(shù)字教育資源研究占據(jù)了很重要的位置,如科羅拉多大學、匹茲堡大學、英國開放大學等。我國對數(shù)字教育資源的研究距離發(fā)達國家還有上升空間,數(shù)字化學習資源建設作為教育信息化的一項基礎性工程,在我國提出教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的進程中,應加強高校對數(shù)字教育資源策略性建設,認識其實踐應用對教育推動發(fā)展人才戰(zhàn)略的重要性。

2.整合技術(shù)實現(xiàn)資源共享優(yōu)化發(fā)展

數(shù)字化教育資源的發(fā)展是一個動態(tài)的過程,結(jié)合全球化和本土化雙重視野,在現(xiàn)代教育思想和理論指導下,應用計算機、通信、移動網(wǎng)絡等信息技術(shù)開展教育活動的新型教育方式,具有高效性、開放性、靈活性等特征。當前,以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡等為代表的新一代信息技術(shù)日益成熟逐步滲透到教育領域,為突破數(shù)字化教育發(fā)展瓶頸、提升教育整體智慧提供了重要機遇。

3.數(shù)字圖書館大數(shù)據(jù)移動轉(zhuǎn)型成為新方向

大數(shù)據(jù)時代,海量的信息資源需要進行篩選、萃取有用信息以提供更好的信息服務,數(shù)字圖書館作為建設、組織和提供文獻資源的主要機制,其利用計算機、網(wǎng)絡與通訊技術(shù),將數(shù)字化的教育資源快速、方便、有效地提供給用戶。目前國外比較注重數(shù)字圖書館的資源架構(gòu)、組織系統(tǒng)對學術(shù)學習表現(xiàn)影響研究。依托目前我國逐漸成熟的移動通信技術(shù)、無線網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)及大數(shù)據(jù)技術(shù),拓展移動數(shù)字圖書館電子信息資源服務延伸,在傳統(tǒng)圖書館的基礎上增設智能數(shù)據(jù)分析引擎,加強信息數(shù)據(jù)監(jiān)護,成為數(shù)字圖書館建設一個新的研究課題。

4.新形勢下數(shù)字教育資源面臨機遇與挑戰(zhàn)

新形勢新技術(shù)環(huán)境下,開放化、網(wǎng)絡化的數(shù)字資源可以在教學、學習、認證、基礎建設等方面發(fā)揮自身優(yōu)勢,但帶來機遇的同時也面臨挑戰(zhàn):數(shù)字資源新素養(yǎng)有待提高,虛擬復雜的網(wǎng)絡環(huán)境帶來的知識版權(quán)及信息安全問題等,并必須意識到紀律在網(wǎng)絡教育資源引用的重要性,注重基于網(wǎng)絡的同行評價與用戶評價反饋機制的國際規(guī)范標準與制度建設,方可促進開放教育資源的可持續(xù)發(fā)展。

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(編輯:王天鵬)endprint