邱雪蓮+齊振國

摘 要：本文通過對“MOOC”相關文獻的統(tǒng)計整理進行較為深度的分析研究。主要采用定量研究方法，對2012-2016年11601篇MOOC方面文獻進行閱讀、梳理分類及分析，得出了MOOC文獻數(shù)量與年份的關系、MOOC文獻數(shù)量與學科間關系等MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀，并對MOOC的研究方向、研究內容及MOOC的未來發(fā)展趨勢等進行總結分析。

關鍵詞：慕課（MOOC）；高等教育；教學改革

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）01-0022-04

一、MOOC的特征分析

MOOC是具有開放性的、大規(guī)模的網(wǎng)絡性課程。MOOC的特征主要是基于與傳統(tǒng)課程相比較，所突出的特點，可從學習者、教學形式、教學理念等方面來分析。

（1）學習者類型的多樣性。由于MOOC網(wǎng)站是大規(guī)模的、免費的、開放性的，因而對于學習者來說他們是來自世界各個城市，跨越了地區(qū)種族的關系，他們的學習方法、學習能力、以及學習的興趣愛好大都各不相同，他們都是通過某一學科的愛好而聚在一起的學習。因此，學習者不是由授課教師所指定的，或是教育平臺特定的某些人群，而僅僅是對某一學科具有相同愛好的，不同類型的學習者，這就造成了學習者類型的多樣性。

（2）教學形式的優(yōu)越性。教學形式是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下所產生的，首先MOOC不局限于學習者的時間地點，學習者可以自由安排時間進行在線學習，只要在規(guī)定時間內，把某一階段的學習內容學完，并且完成學習階段的學習任務，就可以了。其次如果未能按開課時間進行學習的學習者，課后可以登錄賬號自行下載上課的內容進行反復學習，這樣既節(jié)約了教師和教室的資源，又使學習者能夠擁有更好的資源來學習，并且還根據(jù)學習者的興趣愛好進行選課、選學校、選老師，達到了一種“因材施教”的個性化教學。與傳統(tǒng)課程不同的是MOOC的教學內容則是以片段式的視頻展現(xiàn)給學習者，學習者學習后可立即測試，并且會把所有相關的MOOC學習行為的數(shù)據(jù)記錄下來，以便對于以后的MOOC學習更加完善。

（3）教學理念的先進性，MOOC是在網(wǎng)絡學習的基礎上尊重學習者個人的學習情況下，采取自由、自主、交互的學習理念進行學習。但劉和海（2014） 等人則認為是根據(jù)對話與協(xié)商式的思維方式形成的一種新的教學理念，促進從線性式到非線性式發(fā)展。由于MOOC中的每一門課程的學習內容所涵蓋的學科非常廣泛，趨向于開放化和多樣化，并采取這種新的對話與協(xié)商式的非線性教學方式，這也正是與傳統(tǒng)“灌輸式”線性教學方式所不一樣的。

二、MOOC文獻研究

1.對文獻年份的統(tǒng)計研究

根據(jù)中國知網(wǎng)的文獻作為本文的研究樣本，主要是檢索中國知網(wǎng)（CNKI）上近五年間學者們在教育類期刊上所發(fā)表的文章。樣本選取方法為基于篇名為“慕課”或“MOOC”進行檢索，基于此，對相關文獻做出如圖1所示的統(tǒng)計分析。

由圖1我們可以觀察得到以下結果，近5年以來，我國MOOC的學術文獻呈上升趨勢，這也正如我們所預想的一樣，以篇名為“慕課（MOOC）”搜索的文獻，在2012年學術文獻僅為4篇，2013年達253篇之多，2014年則上升達到將近1700篇，截止到2016年末的學術文獻已達到了5000余篇，可見隨著各大學、各高校簽約加盟MOOC，MOOC的發(fā)展已經如火如荼，已經是人所周知的詞語。由此，明顯可以看出以篇名為“慕課”或“MOOC”的文獻在2015-2016年居多，說明MOOC在2015年已步入快速發(fā)展階段，恰恰反映了對于MOOC的研究也正處于教育領域研究熱點行列當中，在其他領域中的應用也日漸增多。

2.對文獻學科類別的統(tǒng)計研究

近年來關于對MOOC的研究也越來越多，人們對MOOC的發(fā)展也越來越關注，而對MOOC的研究也逐漸融入到各個學科領域當中，下面是對知網(wǎng)文獻的學科類別做進一步的統(tǒng)計分析，如圖2、圖3所示。

根據(jù)梳理出的圖2、圖3清晰地反映出：2012-2016年近五年的MOOC相關文獻研究的學科類別，篇名為“慕課（MOOC）”的關于教育理論與管理類別學科的文獻有6192篇，學科為語言文字類別的文獻有932篇，為計算機及網(wǎng)絡類別的學科文獻有871篇，圖書館類別的學科也有將近600篇之多，而工業(yè)和軍事類別的學科還不到100篇。對于學段類別為高等教育的文獻有1242篇；對于基礎教育的類別卻僅僅還不到200篇，這也恰恰更加有力地證明了MOOC在基礎教育和成人教育與特殊教育方面應用還很少，并沒有像高等教育方面應用那么廣泛。由此可見，隨著MOOC的快速發(fā)展，對于高等教育、教育領域以及圖書館類別的學科領域等有很大的影響與改革，高等教育等運用MOOC可以充分發(fā)揮數(shù)字化資源的優(yōu)勢，但對于其他方面的有關研究發(fā)展速度較慢，對于基礎教育階段的學習者來說，他們初步形成了一定的學習態(tài)度，并且開始認識到學習是一種義務，在思維上逐漸地會區(qū)分出概念中的本質與非本質、抽象的演繹推理；在學習態(tài)度方面，學習者逐漸地具有自主學習的能力，但是自制力還處于薄弱的階段；對學習動機方面分析，學習者處于強烈的好奇心階段；此階段除了學習知識外都還處于培養(yǎng)時期。而高中教育的學習者正處于面臨考試（高考）的壓力，很少有時間用來去學習MOOC上的課程，處于高中的學習者們每天學習數(shù)、理、化等課程，周而復始，由此可以看出此階段的學生不太適合MOOC的學習。高校的學習者可以提升自己，還可以學分認證，所以在高校來說，學習MOOC課程的學生較多，但在各個學段分析來看還不是很均衡。從“MOOC”研究的總體發(fā)展來看， MOOC更多的是適合面向全球的自主學習能力、積極進取學習的成年人。

3.對文獻內容的研究分析

本文的內容主要是從MOOC的整體研究、MOOC的起源和發(fā)展歷程研究、MOOC對高等教育的影響研究、MOOC對教學改革的研究四個方面展開分析：endprint

（1）MOOC整體研究

從MOOC的整體角度來看，MOOC對于教育界的影響廣泛而深遠，從當前互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展地融入人們生活來看，MOOC作為一種新型的互聯(lián)網(wǎng)教育模式必然有其發(fā)展的空間和潛能，對于MOOC的研究屬于剛剛起步階段。MOOC是教育與當下互聯(lián)網(wǎng)時代最緊密的結合，它推動了互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的教學模式，為未來的教育發(fā)展提供了新的可能。

對于MOOC來說，可以從其研究領域、研究主題以及側重點的不同等方面進行研究分析。李亞員（2015）從研究領域把MOOC劃分為以下四個方面，并以此與教育更好的結合起來：MOOC與高等教育改革研究、MOOC與政治安全問題研究、MOOC與在線教育教學改革研究、MOOC與微課（翻轉課堂）研究。

張細呈等人（2016）從研究主題把MOOC劃分為以下七個方面：教學模式、資源建設、課程設計、圖書館服務創(chuàng)新、高等教育改革、學習分析、理論研究。萊恩從MOOC側重點的不同將其劃分為以下三種類型：基于社交網(wǎng)絡的MOOC、 基于任務的MOOC和基于內容的MOOC。

但大部分研究者把MOOC以學習理論為基礎進行劃分：基于連通主義和基于行為主義的兩種，即cMOOC 和 xMOOC。

從MOOC的整體角度來看，又一次印證了MOOC的追求效率和成果，同時MOOC作為新興的互聯(lián)網(wǎng)教育模式，不是說與傳統(tǒng)課堂相對立的發(fā)展，而是在傳統(tǒng)教學模式的主流教育傳播中，如何與傳統(tǒng)的教學模式相結合，是當前MOOC發(fā)展所必須考慮的問題。下面是筆者親自體驗MOOC的相關情況：

在注冊學習MOOC的整個過程中（如圖4），學習者不僅利用閑暇的時間充實了自己，培養(yǎng)了自主的學習能力，還可以申請拿到結業(yè)證書。在MOOC學習的過程中：一是先整體熟悉學習MOOC課程的流程和得分標準，首先要按時學習老師每節(jié)課的視頻內容，然后在規(guī)定的時間內要完成相對應學習內容的單元測驗和作業(yè)，對于有些個別的課程，還需要在課堂交流區(qū)和老師、同學作相應的交流，最后成績是平時作業(yè)、測驗、交流等各個部分和期末成績所占比重之和。二是在完成作業(yè)上，主要是分為單元測驗、單元作業(yè)和課堂交流。首先作業(yè)測驗的內容要與教學視頻緊密相關，其次在作業(yè)測驗難度上要進行仔細的研究，既要保證作業(yè)測驗的效果又要控制完成的時間。對于單元作業(yè)，通常設置一個相關的開放性題目，使學習者在完成作業(yè)后收獲一定的成就感，以便于學習者擁有一定的學習動力；對于課堂交流區(qū)來說，每個單元老師都會拋來一個問題，讓學習者們在下面進行討論，交流一下彼此的想法，這樣可以檢驗出學習者是否真正掌握了本單元的內容。三是對于完成作業(yè)情況而出現(xiàn)的一些問題，比如一些摘抄、雷同、胡亂互評作業(yè)等現(xiàn)象，這也正是MOOC的不足之處。教育在改革，MOOC學習也在進一步完善和提高。而MOOC的發(fā)展是為了更好的教育，而不是為了替代傳統(tǒng)教育所產生的。

（2）MOOC的起源和發(fā)展歷程研究

我國最早出現(xiàn)MOOC一詞在2010 年，隨著2012 年“世界MOOC元年”的到來，國內教育界對MOOC的相關研究也逐漸興起，直至到2015-2016年逐漸增多。下面有研究者對MOOC的起源和發(fā)展進行研究分析：

張寶敏（2015）指出MOOC的興起主要是對社會的自由學習者起到更好地服務作用，對于知識而言已經打破了傳統(tǒng)課堂、地域和時空的限制，并且對于MOOC的發(fā)展還有很大的提升空間。在現(xiàn)在迅速生根發(fā)芽的MOOC時代，看似已經很完善的MOOC資源，但其實并不然，我國的教育資源水平分布并不均衡，地區(qū)差異較為明顯，對于資源落后的學校來說還需要給予更大的幫助，使其資源需求得以提升，還可以幫助教師更大程度地挖掘其中的教學潛力，使MOOC資源更完善。

從MOOC的發(fā)展來看，MOOC已經滲透到教育界的各個方面，根據(jù)圖二、圖三我們可以看出，MOOC不光是在國外有了很大的發(fā)展，而國內MOOC也在影響著教育界的各個學科、學段的發(fā)展。從互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)到高校，由高等教育到中小學教育，由單一學科到復合型學科，MOOC的發(fā)展正以波濤洶涌之勢襲來。

（3）MOOC對高等教育的影響研究

作為國家教育的領先者，高等教育一直都是教育改革的先行者，在國內MOOC教育就起源于高校，那么MOOC對高校有什么具體的影響和挑戰(zhàn)呢？高校又對MOOC持有怎么樣一種態(tài)度呢？以下是幾位研究者的一些見解：

尹合棟（2014）認為MOOC對我國高等教育的影響包括：評價方式、教學管理模式、課堂教學方法、師資隊伍建設及大眾化教育等方面。

汪瓊（2016）主要對MOOC的發(fā)展進行了跟蹤研究，從課堂教法、課程結構、培養(yǎng)方案、高校合作以及高等教育生態(tài)格局等方面，揭示全球高等教育后現(xiàn)代的變革道路。MOOC發(fā)展會細化到高等教育教學分工。這可能會給高等教育生態(tài)系統(tǒng)“生物種群”帶來變化，而高等教育生態(tài)格局的變化也就在即了。

鄧紅、周寶玲（2016）從MOOC對我國高等教育變革與發(fā)展的影響展開研究：并指出MOOC促使我國高等教育理念從以教師為本位向以學生為本位轉變；MOOC促使我國高等教育模式從應試教育向素質教育轉變；并且提高我國高等教育的質量。

張鷙遠（2014）指出MOOC對高等教育的影響：不僅實現(xiàn)了高等教育國際化和大眾化；而且還對大學生生存和發(fā)展提出了極大的挑戰(zhàn)；不僅對于高校課堂教學范式提出更高的要求；還使得終身教育和個性化教育成為了可能。

從MOOC對高等教育的研究來看，不僅引發(fā)了對教學模式的改變，還推動了高等教育終身學習理念的發(fā)展。現(xiàn)如今隨著大規(guī)模在線開放課程的學分互認和學位制度的逐漸發(fā)展完善，通過參與MOOC學習最后還可以修得畢業(yè)證書以及個別科目還有獎學金的設定，以此來鼓勵學習者。這大大加強了我國高等教育的國際化進程，也為我國快速實現(xiàn)教育強國而打下堅實的基礎。有的高校面對MOOC所帶來的影響會積極的去改變，而有些高校則是在MOOC的發(fā)展大潮中隨波逐流，面臨著被MOOC倒逼的情況，我國高校將面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，對于MOOC學習的低收費與高校相對高額的學費對比而言，也許在多年之后，高校會逐漸減少，MOOC越發(fā)受大眾歡迎，這也就意味著MOOC的學歷證書也會越來越有價值，含金量也會越來越高。所以不管怎么說MOOC的發(fā)展對于高等教育來說都是一項利大于弊的工程，是互聯(lián)網(wǎng)時代高等教育發(fā)展的必經之路。endprint

（4）MOOC對教學改革的研究

在MOOC作為新技術應用于教育以后，對于MOOC的學習已經突破了時空和空間的限制，現(xiàn)如今真正實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源的全球共享，使學習者只要有一臺可接入的網(wǎng)絡設備，在學校之外都可以學習頂尖大學的優(yōu)秀課程，全國名師隨你挑選，只要是自己感興趣有需要的課程都可以進行學習，從而賦予了“MOOC”使用的價值意義。也因此教學的模式也有所改變。

王蕊蕊（2016）提出了在MOOC背景下高校思政課教學改革的路徑與對策，其一是要堅持“以人為本”的教學觀念，突出學生在M00C教學模式中的主體地位；其二是創(chuàng)新教學方法，線上線下結合，提高教學實效；其三是要拓展高校思政課的教學空間，增加教育滲透性幫助學生牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。這樣MOOC教學方式的改革也起到了實效的效果。

柴艷妹、王堅等人（2016）主要從教學內容、教學模式、教學方式三方面進行分析課程教學改革的目標。在教學內容方面：由能力培養(yǎng)到思維培養(yǎng)的轉變；在教學模式方面：實現(xiàn)“教、學、測一體化”的網(wǎng)絡在線學習管理系統(tǒng)和機制；在教學方式方面：體現(xiàn)其交互學習、協(xié)作學習、情景學習以及在線測試等特征。在理論的基礎上，對于操作與實踐各個層面上實施的教學改革，提出新的在線課程的改革思路和方案設計，對課程的設計進行螺旋上升式的動態(tài)調整，并為高校提供了適合有效地教學模式。

MOOC作為當下流行的互聯(lián)網(wǎng)學習模式，對傳統(tǒng)的教學產生巨大的影響，這些影響如何朝著最優(yōu)的方向努力是教育界不可忽略的問題。MOOC的平臺已經得到了最大限度的共享，而對于那些資源匱乏的學校來說，這無疑是給他們帶來了寶貴的資源，但對于大多數(shù)學習者來說，學習者很難通過網(wǎng)絡的在線學習獲得相應的學位和證書，這樣就會導致學習者很難堅持到最后，最終就會有半途而廢的效果。因此，在我國的后現(xiàn)代的變革時代中應盡快得以解決，并會更加完善，使更多的學習者獲得證書和學位。

三、結束語

本研究是基于中國知網(wǎng)（CNKI）的文獻作為研究對象，對2012-2016年發(fā)表的論文進行梳理和分析，并清晰地呈現(xiàn)出近年來MOOC的研究現(xiàn)狀和熱點話題，最主要的還是MOOC對高等教育的影響以及對教育改革的相關研究受到重多學者的關注。從MOOC的發(fā)展來看：第一，現(xiàn)如今只是某些較少的高校實現(xiàn)了學分互認的情況，但對于未來MOOC的發(fā)展將會呈現(xiàn)更多的MOOC課程可能被更多的高校所采納應用，作為跨校課程來認證；第二，MOOC課程不僅滿足了高校學生修讀本校的學分認可，還會推進MOOC課程向職業(yè)技能類型的課程延伸發(fā)展；第三，對于教育而言，將會向智能化發(fā)展，這樣未來也會出現(xiàn)一些隱患，值得擔憂的是高校的教師，是不是將會面臨著大部分教師無學生可教的失業(yè)現(xiàn)象呢？這將都是MOOC未來的發(fā)展趨勢。

參考文獻：

[1]劉和海，張舒予，朱麗蘭.論“MOOC”本質、內涵與價值[J].現(xiàn)代教育技術，2014（12）：5-11.

[2]李亞員.國內MOOC（MOOC）研究現(xiàn)狀述評：熱點與趨勢——基于2009-2014年CNKI所刊文獻關鍵詞的共詞可視化分析[J].電化教育研究，2015（7）：55-60.

[3]張細呈，喬星峰，徐曉雄.MOOC文獻知識圖譜的可視化分析——基于2012-2016年CNKI文獻[J].中國教育信息化，2016（23）：23-27.

[4]Lisa M. Lane. Three Kinds of MOOCs [OE/OL]. [2013-05-20].http：//lisahistory.net/wordpress/2012/08/three-kinds-of-moocs/ .

[5]張寶敏.關于MOOC發(fā)展現(xiàn)狀的解析[J].科教文匯（上旬刊），2015（1）：39-40.

[6]丁婉怡.我國MOOC發(fā)展的瓶頸分析及解決建議[J].廣東開放大學學報，2016（1）：1-7.

[7]尹合棟.MOOC對高等教育的影響[J].重慶第二師范學院學報，2014（5）：125-129.

[8]汪瓊.MOOC運動對高等教育的滲透性影響[J].開放教育研究，2016（3）：37-43.

[9]鄧紅，周寶玲.MOOC對我國當代高等教育變革與發(fā)展的啟示[J].高等理科教育，2016（2）：7-14.

[10]張鷙遠. “慕課”（MOOCs）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報（教育科學版），2014（2）：116-121.

[11]王蕊蕊.MOOC背景下高校思想政治理論課教學改革的機遇與挑戰(zhàn)[J].開封教育學院學報，2016（2）：181-182.

[12]柴艷妹，王堅，吳靖等.融合MOOC理念的高校計算機公共課教學改革[J].中國教育信息化，2016（8）：4-7.

（編輯：王曉明）endprint