李玉明 黃元勝

2015年6月，教育部要求建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，并從2015年秋季學(xué)期開始逐步在全國推行。近幾年，吉林省延邊朝鮮族自治州教育學(xué)院按照“需求導(dǎo)向、自我保證、多元診斷、重在改進(jìn)” 的工作要求，初步建構(gòu)了目標(biāo)引領(lǐng)、問題導(dǎo)向、以校為本的課堂教學(xué)診改模式。本文以2017年吉林省延邊朝鮮族自治州（簡稱延邊州）中職學(xué)校課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)實(shí)踐活動為案例，借用中職教學(xué)診改的“寫實(shí)性”自述方式，對吉林省延吉國際合作技術(shù)學(xué)校的教學(xué)診改案例進(jìn)行描述與分析。

一、課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的理論建構(gòu)

（一）課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的范圍界定

國家在職業(yè)院校推行的“教學(xué)診斷與改進(jìn)”中的“教學(xué)”屬“大教學(xué)”范疇，涵蓋影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊(duì)伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作的要素，突出了職業(yè)院校教學(xué)工作的中心地位。

本文所指的“課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)”中的“教學(xué)”屬“小教學(xué)”范疇，是上述“大教學(xué)”范疇中的“課堂教學(xué)與實(shí)踐”。在當(dāng)前“教學(xué)診斷與改進(jìn)”語境下，關(guān)于“課堂教學(xué)與實(shí)踐”如何進(jìn)行診斷與改進(jìn)的研究還比較缺乏。為了便于研究和討論問題，本文專門提出“課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)”這一個學(xué)術(shù)概念，并對其做出如下的界定：

課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)是指中職學(xué)校的教師，依據(jù)各專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或各學(xué)科的教學(xué)大綱，聚焦中職學(xué)校課堂教學(xué)具體實(shí)踐，以課堂教學(xué)存在的教學(xué)問題為著眼點(diǎn)，依據(jù)一定的診斷與改進(jìn)工作程序，運(yùn)用相應(yīng)的診斷與改進(jìn)技術(shù)與手段，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行綜合研究與判斷，提出實(shí)踐改進(jìn)建議。

（二）課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的預(yù)期目標(biāo)

中職學(xué)校通過組織開展課堂教學(xué)診改，進(jìn)一步將 “課堂教學(xué)與實(shí)踐”的診改具體化與實(shí)踐化，規(guī)范課堂教學(xué)診改的工作流程，提高課堂教學(xué)診改的專業(yè)化水平，強(qiáng)化課堂教學(xué)診改的校本化意識;加強(qiáng)校本診改的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，推進(jìn)課堂教學(xué)診改常態(tài)化與制度化，切實(shí)發(fā)揮中職學(xué)校的質(zhì)量保證主體作用;不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運(yùn)行機(jī)制，為貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出的“要普及推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)，廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性”的職業(yè)教育教學(xué)改革目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

（三）課堂教學(xué)診改的模式內(nèi)涵

按照教育部“需求導(dǎo)向、自我保證、多元診斷、重在改進(jìn)” 的診改工作總體要求，結(jié)合以往開展課例研究積累的教研實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，我們設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)實(shí)踐操作模式。建構(gòu)的“目標(biāo)引領(lǐng)（M）、問題導(dǎo)向（W）、以校為本（Y）”實(shí)踐操作模式簡稱“MWY”模式。以校為本是課堂教學(xué)診改的立足點(diǎn)，確定的目標(biāo)、細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)、提出的問題要以基本的校情為本。首先要明確診改的“較宏觀的”目標(biāo)，然后將目標(biāo)細(xì)化為“可描述的”系列標(biāo)準(zhǔn);再將細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)確定為診改問題，落實(shí)到診改過程中，再建立新的診改目標(biāo)……如此反復(fù)?！癕WY”課堂教學(xué)診改模式分為診斷與改進(jìn)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段與總結(jié)階段。

二、課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的實(shí)踐設(shè)計(jì)

（一）地區(qū)設(shè)計(jì)

延邊州教育部門研究制訂了《吉林省延邊州中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作實(shí)施方案（試行）》，明確了診改的工作目標(biāo)、工作原則和實(shí)施步驟。為了鼓勵中職教師積極參與診改工作，在工作推進(jìn)的起步階段，我們將診改與中職教師教學(xué)能力競賽、中職學(xué)校優(yōu)質(zhì)課評選活動相結(jié)合，按照綜合評定的成績，擇優(yōu)推選典型課例，參加吉林省優(yōu)質(zhì)課評選和“創(chuàng)新杯”說課競賽;擇優(yōu)推薦診改的研究選題，參與吉林省教育廳科研項(xiàng)目的立項(xiàng)評審。

（二）學(xué)校部署

延邊州的教學(xué)診改活動得到了基層中職學(xué)校的大力支持。各校按照診改方案，圍繞中職課程與教學(xué)改革的實(shí)際需要，召開研討會，研究確定需要診改的課堂教學(xué)問題，組建診改小組，明確診改工作思路。本案例分析的是吉林省延吉國際合作技術(shù)學(xué)校機(jī)械加工專業(yè)2017年課堂教學(xué)診改案例。2017年，該校通過自愿報(bào)名、教研組推薦、學(xué)校統(tǒng)籌安排與審核，最終確定以“建構(gòu)有效教學(xué)模式”為課堂教學(xué)診改研究問題。

（三）教師行動

該校機(jī)械加工專業(yè)診改小組共7名教師，年齡最小23歲，最大51歲，平均年齡41歲。其中，有3名教師參加過課例研究，有3名省級骨干教師，3名教師有企業(yè)工作經(jīng)歷。診改小組按照實(shí)施方案，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料，制訂診改計(jì)劃。

1.準(zhǔn)備階段（2017年4月13日至25日）。成立診改小組，明確成員分工，確定診改問題，討論課堂觀察表的使用方法，收集與學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)，選擇診改課例。

2.實(shí)施階段（2017年4月26日至5月18日）。第一次研究課（4月26日至5月4日）。出課教師撰寫第一次說課稿和教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行第一次說課;診改小組討論并提出改進(jìn)意見、開發(fā)診斷觀察工具;出課教師根據(jù)討論結(jié)果修改教學(xué)設(shè)計(jì)。

第二次研究課（5月5日至9日）。出課教師上第一次研究課;診改小組聽課并整理課堂觀察記錄，進(jìn)行課后研討，整理集體反思;出課教師根據(jù)討論結(jié)果，修改教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫第二次研究課說課稿;診改小組議課，再次提出改進(jìn)意見;出課教師根據(jù)討論結(jié)果，再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)。

第三次課研究課（5月10日至18日）。出課教師上第二次研究課，診改小組重復(fù)第一次診改流程。

3.總結(jié)階段（2017年5月19日至24日）。診改小組匯總診改資料，撰寫診斷與改進(jìn)研究報(bào)告，準(zhǔn)備綜合評定。

三、課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的案例分析

（一）提出問題，明確目標(biāo)

提出診改問題、明確診改目標(biāo)是開展診改工作的前提?！稊?shù)控車編程與加工》是中職機(jī)械加工專業(yè)的一門專業(yè)課，中職生喜歡與信息化教學(xué)手段相結(jié)合的授課方式，革新教學(xué)方法迫在眉睫。診改小組確定以“建構(gòu)數(shù)控實(shí)訓(xùn)課有效教學(xué)模式”為診改問題，診改活動促使教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)能力。

（二）明確分工，做好準(zhǔn)備

診改小組進(jìn)行任務(wù)分工，以文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、課堂觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)作為課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)研究方法，收集與診改問題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，組織診改小組成員集中學(xué)習(xí)討論。出課教師選擇適合診改問題的教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立備課，設(shè)計(jì)教案和說課稿。出課教師選擇的教學(xué)內(nèi)容為《利用G76指令加工圓柱外螺紋》和《利用G76指令加工圓柱內(nèi)螺紋》。

（三）課堂觀察工具開發(fā)舉例

診改小組開發(fā)了課堂觀察工具，分別從優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生以及編程操作員、質(zhì)檢員、助理員等不同維度和不同角色進(jìn)行課堂觀察?！白灾卑▽W(xué)習(xí)目標(biāo)明確度、自主學(xué)習(xí)質(zhì)量、自主分析信息能力;“師助”包括學(xué)生參與教學(xué)積極性、傾聽教師講解情況、回答教師提問的正確度;“互助”包括合作效率、發(fā)現(xiàn)問題能力;“施助”包括互評有效性、質(zhì)疑能力、解決問題能力。

（四）全面管理，不斷聚焦

最初，診改小組將“建構(gòu)數(shù)控實(shí)訓(xùn)課有效教學(xué)模式”的診斷與改進(jìn)重心放在“信息化”方面。第一次研討課后，診改小組結(jié)合課堂教學(xué)觀察結(jié)果，進(jìn)一步明晰了診斷與改進(jìn)的重心，從單純的“信息化”視角轉(zhuǎn)向以教師和學(xué)生之間的互動角色為重點(diǎn)的“四助式”課堂教學(xué)，運(yùn)用全面質(zhì)量管理方式，促進(jìn)診斷與改進(jìn)問題在實(shí)踐中不斷聚焦，指向課堂教學(xué)問題的核心。

（五）數(shù)據(jù)說話，準(zhǔn)確診斷

1.師生活動采樣觀察結(jié)果。教師行為占有率（Rt）為43.75%和58.2%，學(xué)生行為占有率（Rs）為56.25%和41.8%，師生行為轉(zhuǎn)換率（Ch）為0.40和0.33，屬于混合型教學(xué)模式，較好地體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、任務(wù)主線。

2.課堂教學(xué)活動轉(zhuǎn)換觀察結(jié)果。學(xué)生討論的時(shí)間增多，獨(dú)立學(xué)習(xí)（含分工合作）的時(shí)間延長，學(xué)生通過互助合作探究來完成學(xué)習(xí)任務(wù)成為主要學(xué)習(xí)方式之一。

3.教師提問類型觀察結(jié)果。教師在第一次課上的語言表述口語運(yùn)用較多，經(jīng)過教師自覺糾正，第二次課的語言規(guī)范性與藝術(shù)性有了明顯提高。第二次課針對教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的提問次數(shù)比第一次課有所增多。

4.學(xué)生回答方式觀察結(jié)果。學(xué)生回答方式有集體齊答、個別回答、自由答，形式多樣，課堂教學(xué)氣氛比較活躍，師生互動交流比較好。但第一次課學(xué)生自由回答過多，且較散漫，第二次課學(xué)生自由回答的現(xiàn)象大幅減少。

5.學(xué)生回答類型觀察結(jié)果。課后經(jīng)診改小組分析討論后認(rèn)為，第一次課的教師提問大都是無效提問。第二次課提的問題大部分為應(yīng)用性問題，有助于對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生共同探討分析任務(wù)，完成參數(shù)設(shè)定，為互助探索教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊。

6.教師提問效果觀察結(jié)果。第一次課提出的問題幾乎都是記憶性問題，回答準(zhǔn)確率比較低，甚至有6次回答完全錯誤。經(jīng)過診改小組分析討論，第二次課中大部分問題是理解性問題，學(xué)生回答正確率比較高。

7.教師理答行為觀察結(jié)果。第一次課因?qū)W生的回答有完全錯誤的現(xiàn)象，教師的理答行為主要為否定和批評。第二次課完全不存在這種現(xiàn)象，教師的理答語氣是肯定和表揚(yáng)，這有助于提升學(xué)生的自信心，教師的評價(jià)方式趨于合理、適度。

8.學(xué)生非參與學(xué)習(xí)行為觀察。第一次課，學(xué)生有中途出去的、打瞌睡的、做小動作的、交頭接耳的;第二次課，學(xué)生的聽課狀態(tài)比較好。對于自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要在課后的“施助”環(huán)節(jié)中進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

9.學(xué)生學(xué)習(xí)效果觀察結(jié)果。第一次課，診改小組從多個角度檢驗(yàn)學(xué)生的完成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度不夠理想。診改小組經(jīng)過課后議課研討，梳理出診斷與改進(jìn)建議。第二次課后經(jīng)過效果檢測，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度比較理想。第三次推廣課教學(xué)內(nèi)容難度加大，由不同教師授課，教學(xué)效果較為理想。

（六）總結(jié)提煉診改成果

診改小組經(jīng)過兩次集體研討、兩次集體反思、多次非正式私下交流，積累各種文字資料8萬余字，音像資料時(shí)長14900秒，建構(gòu)了中職數(shù)控車編程與加工課“四助”教學(xué)的模式。該教學(xué)模式的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究能力，養(yǎng)成同伴互助，團(tuán)結(jié)合作的習(xí)慣。教學(xué)程序包括自主學(xué)習(xí)，明確任務(wù)（自助）、教師點(diǎn)撥，分析任務(wù)（師助）、合作探究，完成任務(wù)（互助）、問題解決，評價(jià)任務(wù)（施助）。任務(wù)書是該教學(xué)模式實(shí)施的重要載體，自助、師助、互助、施助相互聯(lián)系，不可分割，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。

總之，課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的問題是多樣的，也是有限的。所謂“多樣”，是因?yàn)橛绊懻n堂教學(xué)效果的問題具有多樣性，這種“多樣性”為課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)提供了廣闊的選題空間;所謂“有限”，是因?yàn)槟軌蛲ㄟ^課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的“教學(xué)問題”是有局限性的，畢竟影響中職學(xué)校課堂教學(xué)效果的問題大多在“遠(yuǎn)離課堂的地方生長著”。同時(shí)，課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的形式與方法也是多樣態(tài)的，留給大家探索的空間還很大。中職學(xué)校課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作永遠(yuǎn)在路上。借此也感謝吉林省延吉國際合作技術(shù)學(xué)校為本文貢獻(xiàn)了研究資料。

（責(zé)編? 王鵬飛）