【摘要】我國(guó)當(dāng)下階段的大學(xué)英語生態(tài)教育中存在著一定程度的失衡現(xiàn)象，課堂生態(tài)中的社會(huì)環(huán)境、物理環(huán)境失衡，大學(xué)文化的教學(xué)生態(tài)也會(huì)失衡。本文經(jīng)過研究與分析認(rèn)為，想要構(gòu)建出理想的大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)環(huán)境，一定要營(yíng)造出生態(tài)課堂中良好的物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境以及大學(xué)英語文化生態(tài)的良好氛圍。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；教育生態(tài)學(xué)；生態(tài)失衡

【作者簡(jiǎn)介】劉文娟（1979-），女，河南平頂山人，平頂山學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英美文學(xué)及大學(xué)英語教學(xué)。

美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院的院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明教授，曾經(jīng)在《公共教育》一書中提出過“教育生態(tài)學(xué)”這一概念，克雷明教授認(rèn)為，教育生態(tài)學(xué)可以運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡以及進(jìn)化的原理和機(jī)制，有效的研究出各式教育體系的現(xiàn)象和成因，通過研究教育和生態(tài)環(huán)境間相互影響的作用規(guī)律原理，可以發(fā)現(xiàn)教育在社會(huì)環(huán)境中的發(fā)展規(guī)律。本文主要利用生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中的生態(tài)平衡概念，分析出理想的大學(xué)階段英語教學(xué)的生態(tài)化教育方式，從理論與實(shí)踐雙層面總結(jié)出大學(xué)英語實(shí)行教育生態(tài)學(xué)的重要意義。

一、大學(xué)英語教學(xué)中生態(tài)環(huán)境課堂的內(nèi)涵

從教育生態(tài)學(xué)的層面來分析，大學(xué)英語的課堂教育屬于一個(gè)微觀現(xiàn)象的社會(huì)生態(tài)體系，組成這種生態(tài)的因子就是大學(xué)英語課堂的整體生態(tài)環(huán)境，例如教室中的一些教學(xué)設(shè)備或者燈光的明暗亮度等這種非生物類的環(huán)境，和大學(xué)教學(xué)課堂中的生物生態(tài)主體，即教師和學(xué)生。在大學(xué)英語的教學(xué)課堂當(dāng)中，生態(tài)的主體和生態(tài)的環(huán)境有著重要的相互聯(lián)系的作用。整體的教學(xué)過程有三個(gè)組成因素，即教師、學(xué)生以及教學(xué)課堂的氛圍環(huán)境。師生間的關(guān)系和學(xué)生各自間關(guān)系以及教學(xué)課堂的周遭環(huán)境對(duì)于大學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)效果有著很大的影響因素，因此，教師應(yīng)該保持好這三個(gè)生態(tài)系統(tǒng)因子結(jié)構(gòu)的平衡，從而提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)效率，不斷促進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的穩(wěn)定和諧。

二、教育生態(tài)學(xué)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的要求

教育生態(tài)學(xué)是分析教育系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)律在生態(tài)學(xué)層面相關(guān)問題的一門科學(xué)，要求教育系統(tǒng)具有人工生態(tài)系統(tǒng)特征，系統(tǒng)內(nèi)部各項(xiàng)活動(dòng)要與一定的生態(tài)規(guī)律相符，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)及功能。在生態(tài)型大學(xué)英語教學(xué)中，課堂生態(tài)是最主要的育人場(chǎng)所，亦是最重要的組織形式。利用生態(tài)學(xué)理論與方法，可將英語課堂教學(xué)劃分為英語課堂客體（環(huán)境）及英語課堂主體（師生）兩部分內(nèi)容，學(xué)生為主體，教師則發(fā)揮主導(dǎo)作用。

雖然自然生態(tài)系統(tǒng)中的不同生物體處在差異化的位置上，發(fā)揮的作用也不一樣，但它們相互關(guān)系平等。以這一生態(tài)意識(shí)看待英語教學(xué)，需完全承認(rèn)并重視學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的整個(gè)環(huán)節(jié)保持“主人公”地位，追求教學(xué)的開放、系統(tǒng)與可持續(xù)發(fā)展?；诖?，英語教學(xué)需要回歸自然，賦予教學(xué)形式、內(nèi)容具有多樣性與靈活性的特征，進(jìn)行良性生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建。除此之外，英語教學(xué)還要對(duì)其最初的教學(xué)面目的加以還原，為學(xué)生的終身教育與可持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)。

三、分析大學(xué)英語課堂中生態(tài)失衡的實(shí)際情況

當(dāng)下的大學(xué)英語課堂中，普遍存在一些影響教學(xué)效率的現(xiàn)象，這也表明了在大學(xué)英語的教學(xué)課堂當(dāng)中已經(jīng)存在了生態(tài)失衡情況。這種失衡，主要體現(xiàn)在教學(xué)課堂生態(tài)環(huán)境中生態(tài)組成因子的失衡現(xiàn)象。

首先，是師生間關(guān)系的失衡現(xiàn)象。教學(xué)課堂的生態(tài)體系是由學(xué)生與教師一起構(gòu)成的，學(xué)生是這個(gè)體系中的重要主體。但在傳統(tǒng)的課堂中，老師多是以講授為主，忽略了對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)性的引導(dǎo)，使學(xué)生不能參與到課堂的活動(dòng)中。多媒體的技術(shù)在大學(xué)英語的教學(xué)課堂逐漸的增加應(yīng)用率，教師一人講課的時(shí)間不斷增多，學(xué)生能參與到課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)就更少了。大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)主體上的意識(shí)是一種缺失的情況，在學(xué)習(xí)中會(huì)尊重“知識(shí)的權(quán)威”，不愿意去挑戰(zhàn)不合理的“權(quán)威”形式，教師怎么教就怎么做，沒有思維主觀意識(shí)，一旦沒有了教師指導(dǎo)，學(xué)生就不知道該做什么了。另外，傳統(tǒng)教育環(huán)境中老師和學(xué)生之間的溝通，基本是“教師提問、學(xué)生回答”的這種單向溝通，嚴(yán)重的缺乏互動(dòng)聯(lián)系，使得學(xué)生缺少積極溝通的主觀意識(shí)。這種教師為主體的大學(xué)教育形式十分影響大學(xué)英語教育中生態(tài)課堂的和諧。

其次，大學(xué)英語課堂中物理環(huán)境的失衡。教育生態(tài)學(xué)的原則理論要求，教育生態(tài)中的主體即學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)發(fā)展中對(duì)生態(tài)環(huán)境和生態(tài)因子有著自己的適應(yīng)程度，現(xiàn)在大學(xué)中，英語教學(xué)的規(guī)?；臼?0 - 80人，個(gè)別課程甚至?xí)^百人，這種規(guī)模嚴(yán)重的超出教育生態(tài)學(xué)原則界定的承受適應(yīng)范圍，會(huì)導(dǎo)致教師、學(xué)生間不能有效的進(jìn)行信息交流，對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)效果產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

最后，文化教學(xué)的生態(tài)失衡?？鐕?guó)文化交際應(yīng)該具有兼容性，外國(guó)文化應(yīng)該是教學(xué)的部分內(nèi)容，母語文化更是教育中不能忽視的。但是，在長(zhǎng)期教育形式中，幾種大學(xué)英語的教材基本是各方面介紹英美文化的知識(shí)，很少會(huì)涉及中國(guó)本土的題材與中國(guó)文化，這雖然充實(shí)了學(xué)生的外語文化，但也會(huì)影響到學(xué)生本土文化知識(shí)的發(fā)展。而且，部分英語教師會(huì)因?yàn)橼s超教學(xué)進(jìn)程，課堂上只講教材，不能在教學(xué)的過程中補(bǔ)充學(xué)生的母語文化內(nèi)容，這會(huì)使大學(xué)生嚴(yán)重缺少對(duì)本國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。

四、建造良好的大學(xué)英語生態(tài)課堂

為了建造理想的大學(xué)英語教育的生態(tài)課堂環(huán)境，教師一定要改變教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中生態(tài)因子的失衡狀態(tài)，改進(jìn)大學(xué)英語的生態(tài)課堂，可以從幾方面進(jìn)行。

1.建造課堂生態(tài)的良好社會(huì)環(huán)境。建造健康的課堂生態(tài)社會(huì)環(huán)境，首先需要教師重新定位自己在課堂中的角色，要為學(xué)生們創(chuàng)造積極參與到課堂活動(dòng)、表現(xiàn)個(gè)人的機(jī)會(huì)，可以組織角色扮演、小組討論和辯論賽等活動(dòng)，在課堂上增加師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。其次，一定要在教學(xué)的活動(dòng)中貼近學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活，以滿足學(xué)生對(duì)文化知識(shí)和個(gè)人成長(zhǎng)的需求，實(shí)現(xiàn)真正的以學(xué)生為中心主體。教師在進(jìn)行授課的過程中，要恰當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)生在課堂上的焦慮感，培養(yǎng)并保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心。對(duì)學(xué)生來說，一定要克服自身對(duì)于英語課堂的消極情感，認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)主體的思維意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。要?jiǎng)?chuàng)建起和老師、同學(xué)間的良好關(guān)系，降低自身的消極焦慮情感。

2.建造出生態(tài)課堂中良好的物理環(huán)境。改進(jìn)大學(xué)英語的生態(tài)課堂，一定要注意物理環(huán)境的優(yōu)化，對(duì)于超額人數(shù)的班級(jí)一定要降低學(xué)生的人數(shù)，最多不過40人。由于我國(guó)專業(yè)外語教師的人數(shù)并不充足，并不容易實(shí)現(xiàn)生態(tài)理想中的課堂物理環(huán)境。對(duì)此，可以采用大班和小班相結(jié)合的授課形式。閱讀和寫作課程可以采用大班制，英語聽說課可以使用小班制形式，既可以解決外語教師人數(shù)不夠的問題，又可以增加學(xué)生們?cè)谡n程中積極參與課堂的機(jī)會(huì)。另外，可以適當(dāng)?shù)母淖円恍┱n堂學(xué)生固定的座位編排，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的不同要求去適當(dāng)?shù)木幣艑W(xué)生座位，例如，討論類的活動(dòng)可以讓學(xué)生們面對(duì)面或者圍坐的編排形式，利用編排座位來促進(jìn)各個(gè)學(xué)生和老師、同學(xué)之間的溝通交流。

3.建立英語課堂中平衡的文化生態(tài)。在對(duì)學(xué)生的教育中，教師要有平等的文化思想意識(shí)，要認(rèn)識(shí)到本國(guó)傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的積極影響。在教授英語文化的同時(shí)，一定要抵制外語文化對(duì)本土母語文化的侵蝕影響；要培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于跨國(guó)文化的思維意識(shí)，注重提高學(xué)生們對(duì)于文化的自主鑒別能力，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程里，盲目不辨地崇尚英美文化。其次，在教學(xué)方式上，教師要深入分析現(xiàn)有的大學(xué)英語教材資源，從英語的詞匯、語法和文章的教學(xué)當(dāng)中找到滲透本土文化內(nèi)涵的有效方式，將本國(guó)的母語文化充分的融入進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生們對(duì)于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣，有效的提高學(xué)生們對(duì)于本土民族傳統(tǒng)文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)和積累。另外，在大學(xué)英語的教學(xué)過程當(dāng)中，僅靠英語教材來為學(xué)生們提供外語文化知識(shí)和本土傳統(tǒng)文化知識(shí)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該在教學(xué)中充分的利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)與資源，補(bǔ)充學(xué)生們相關(guān)的本土母語知識(shí)文化，可以適當(dāng)?shù)拈_設(shè)具有我國(guó)本土文化和民族特色的相關(guān)課程，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)大學(xué)英語的同時(shí)能充分的結(jié)合我國(guó)本土母語文化，平衡大學(xué)英語課堂中的文化生態(tài)。

綜上所述，在大學(xué)的英語教學(xué)系統(tǒng)中，貫徹良好的教育生態(tài)學(xué)理念必須要采取以下幾點(diǎn)重要策略。首先，要合理的重新安排班級(jí)人數(shù)，著重注意學(xué)生座位的編排，營(yíng)造出一種可以平衡大學(xué)英語課堂教學(xué)的物理生態(tài)環(huán)境；其次，要培養(yǎng)出良好的教師和學(xué)生間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生之間的有愛關(guān)系，降低學(xué)生們?cè)谡n堂上的焦慮感，為大學(xué)英語的教學(xué)課堂建立起優(yōu)質(zhì)的社會(huì)生態(tài)環(huán)境；最后，在大學(xué)英語的教學(xué)過程當(dāng)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)母語文化知識(shí)的理解應(yīng)用，培養(yǎng)出學(xué)生們的思維辨能力，避免出現(xiàn)學(xué)生盲目的崇尚外國(guó)文化而忽略我國(guó)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)象。只有從多角度出發(fā)，才能用最大的限度充分發(fā)揮大學(xué)英語教育的功能，開闊學(xué)生們的國(guó)際視野，增強(qiáng)學(xué)生跨國(guó)文化和交際的實(shí)際能力。

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