汪曉明

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和教育的信息化，各學(xué)科與信息技術(shù)的課程整合已然成為信息化教學(xué)的常態(tài)手法。如何在信息技術(shù)課堂中進(jìn)行整合教學(xué)也亟待我們一線信息教師去探索和實(shí)踐。從學(xué)科內(nèi)整合、學(xué)科間整合、課內(nèi)外整合三個(gè)途徑進(jìn)行闡述，將不同層面的育人理念一脈貫穿，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為“長(zhǎng)久的現(xiàn)代人”。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；整合途徑

素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是從人的終身發(fā)展需要出發(fā)，從社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要出發(fā)。信息技術(shù)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為最終目標(biāo)，它不是一門孤立的課程，早已滲透在其他學(xué)科之中，相互間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。作為一名信息技術(shù)一線教師，應(yīng)該以試驗(yàn)精神不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新，努力尋求不同的途徑對(duì)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容、方式進(jìn)行整合，有著力于以發(fā)展性目標(biāo)來(lái)提高學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)，促其成為具有“生活力”的“長(zhǎng)久的現(xiàn)代人”的教學(xué)精神和追求。

一、學(xué)科內(nèi)整合，是對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)

所謂學(xué)科內(nèi)整合，就是對(duì)本學(xué)科當(dāng)前使用的教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。關(guān)于教材，地區(qū)不同，使用的版本也不盡相同。即使同一地區(qū)，由于版本和印刷次數(shù)的原因，教材的內(nèi)容和編排順序也有變動(dòng)，但各有特色和優(yōu)勢(shì)。因此，在預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容、組織課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)引入多版本教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再調(diào)配、再組合，以貼近生活、符合學(xué)生實(shí)際和認(rèn)知特點(diǎn)的方式組織教學(xué)，能更好地實(shí)現(xiàn)課程基礎(chǔ)目標(biāo)，達(dá)成發(fā)展性目標(biāo)。

比如“規(guī)劃工作表”，教材僅用一段文字介紹了什么是規(guī)劃工作表及工作表的兩個(gè)關(guān)鍵要素。為更好地幫助學(xué)生理解為什么要規(guī)劃，怎樣規(guī)劃，我對(duì)本部分教材順序作了部分調(diào)整，增選了貼近生活的“超市庫(kù)存表”素材。學(xué)生分別以超市上架員、會(huì)計(jì)和質(zhì)量監(jiān)察員的身份對(duì)庫(kù)存總表進(jìn)行重新規(guī)劃，生成適合自己查看、方便操作和統(tǒng)計(jì)的工作表?！靶惺侵迹切兄伞?，當(dāng)我們將“行”過(guò)的生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生從什么是規(guī)劃工作表，為什么要規(guī)劃工作表，到怎樣規(guī)劃工作表，循序漸進(jìn)地理解了規(guī)劃工作表要素，也明白了技術(shù)源于生活也將服務(wù)于生活的道理。

只要教師以“一切為學(xué)生”的態(tài)度來(lái)分析并“重組”教材，就可解決教材思路的單一性和學(xué)生思維多樣性的矛盾，最大限度地協(xié)助學(xué)生的邏輯思維從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)變，以此提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力奠定理論基礎(chǔ)。

二、學(xué)科間整合，豐富了內(nèi)涵

學(xué)科間整合，有廣義和狹義之分，其中將兩種或以上的學(xué)科融入一堂課中進(jìn)行教學(xué)的狹義學(xué)科整合更適用于我們的分學(xué)科教學(xué)。

分學(xué)科教學(xué)，由于教師更多地專注于自己的學(xué)科，各學(xué)科之間或多或少存在脫節(jié)，學(xué)生的綜合素質(zhì)相對(duì)薄弱。當(dāng)教師理性認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程存在的一些弊端，將不同學(xué)科知識(shí)融合進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)中去，學(xué)生就能在探究過(guò)程中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)到不同的知識(shí)，掌握到更多的技能，信息素養(yǎng)和綜合能力都得到不同程度的提升，最大限度地促進(jìn)學(xué)生成為有“生活力”的人。

比如“演示文稿設(shè)計(jì)與制作”，我將七年級(jí)生物作為融入學(xué)科，選用“食物鏈”為探究主題，分為“探索·技能·創(chuàng)作”三部分，不僅使教學(xué)內(nèi)容得到極大的豐富，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性、主動(dòng)性及參與廣度。在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手“做”的能力，達(dá)到教學(xué)做合一。情感態(tài)度在感悟“工欲善其事，必先利其器”中得到同步發(fā)展。

整合就是為了改變分科教學(xué)分割學(xué)習(xí)的弊端，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，拓展思維空間，為每一個(gè)學(xué)生成為更加完整的未來(lái)的“人”打基礎(chǔ)。只要我們找準(zhǔn)了整合點(diǎn)，就能更好地使今天的“育人”與未來(lái)人才需求相統(tǒng)一。

三、課內(nèi)外整合，擁抱科技，養(yǎng)成“生活力”

陶行知先生說(shuō)“做一個(gè)現(xiàn)代人必須取得現(xiàn)代的知識(shí)，學(xué)會(huì)現(xiàn)代的技能，感覺(jué)現(xiàn)代的問(wèn)題，并以現(xiàn)代的方法發(fā)揮我們的力量”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)積極擁抱生活，善待科技，使之能適時(shí)地融入我們的教學(xué)過(guò)程中。

比如“信息技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用”，當(dāng)屏幕出現(xiàn)由大型3D打印機(jī)噴繪而成的別墅、樓房和展廳；南方醫(yī)科大學(xué)附屬第三醫(yī)院骨腫瘤科團(tuán)隊(duì)將3D打印的人工椎體成功植入一名脊索瘤患者并切除了病變脊椎等“高科技”滾動(dòng)圖片時(shí)，“一切知識(shí)都是為技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造做準(zhǔn)備，一切技術(shù)又都服務(wù)于大眾生活”，焉知今天我們這種開(kāi)放并豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容傳播給學(xué)生的知識(shí)和思想，以及科技帶來(lái)的震撼，不是他們明天樂(lè)于創(chuàng)新發(fā)明的動(dòng)力？

現(xiàn)代科技日新月異，而教材的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于科技發(fā)展的迅猛。學(xué)生要具備更強(qiáng)的“生活力”，必須在教學(xué)中融入現(xiàn)代生活，將現(xiàn)代科技的發(fā)展成果引入課堂，加強(qiáng)未來(lái)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神，以適應(yīng)社會(huì)日益更新的發(fā)展需要。只要我們堅(jiān)持生活教育并使其滲透到素質(zhì)教育的實(shí)施中，就能培養(yǎng)更多更好的適應(yīng)社會(huì)需要的綜合性人才，使其成為“長(zhǎng)久的現(xiàn)代人”！

21世紀(jì)是信息技術(shù)主導(dǎo)的時(shí)代，要跟上時(shí)代的發(fā)展，必須具備綜合信息素養(yǎng)能力。這就需要我們堅(jiān)持貫徹對(duì)“人”的發(fā)展的教學(xué)。只要我們打破教材局限，找準(zhǔn)整合點(diǎn)，通過(guò)不同的整合途徑，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索，勇于創(chuàng)新，不只讓學(xué)生學(xué)得不重復(fù)，學(xué)得不機(jī)械，還要在目標(biāo)上縱深銜接，將國(guó)家、學(xué)校層面的育人理念一脈貫穿；在內(nèi)容上互通互融，還知識(shí)整體面貌；在實(shí)施上，張弛有度，為課程注入更多的生命活力，就能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，具備未來(lái)學(xué)習(xí)的能力，成為一個(gè)永不過(guò)時(shí)的“現(xiàn)代的人”。

編輯 趙飛飛