王婷

摘 要：“問題學(xué)生”存在于課堂中，在學(xué)校因素中課堂對(duì)“問題學(xué)生”的影響是不可忽視的，課堂中存在一個(gè)動(dòng)力“場(chǎng)”，它影響課堂中每位學(xué)生。從“場(chǎng)”論入手，以課堂教學(xué)為著眼點(diǎn)，闡述課堂教學(xué)“場(chǎng)”效應(yīng)對(duì)“問題學(xué)生”的影響因素，進(jìn)而提出轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的有效策略。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；場(chǎng)；問題學(xué)生

在課堂教學(xué)“場(chǎng)”中，“問題學(xué)生”會(huì)在特定時(shí)刻表現(xiàn)出不同的言行，這些言行影響著整個(gè)課堂，也影響其他學(xué)生。此時(shí)，教師要重視課堂教學(xué)“場(chǎng)”對(duì)“問題學(xué)生”的作用，觀察其表現(xiàn)，運(yùn)用課堂教學(xué)“場(chǎng)”來作用于“問題學(xué)生”，達(dá)到轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的目的。

一、簡(jiǎn)介“場(chǎng)”論和“問題學(xué)生”的概念

1.介紹“場(chǎng)”論

勒溫建立了“場(chǎng)”論，最重要的內(nèi)容是“心理緊張系統(tǒng)”與“生活空間”理論。本文中主要運(yùn)用“生活空間”理論，它包括在一定時(shí)間決定個(gè)體心理活動(dòng)和行為的所有事實(shí)。勒溫提出，“為了理解或者預(yù)測(cè)行為，就必須把人及其環(huán)境看作是一種相互依存因素的集合。我們把這些因素的整體稱作該個(gè)體的生活空間，并用B=f（P，E）來表示[1]”。B代表著個(gè)人行為，P代表個(gè)人，E代表心理環(huán)境的影響?！皥?chǎng)”可以產(chǎn)生能量和動(dòng)力，要發(fā)揮“場(chǎng)”中的能量，就要協(xié)調(diào)個(gè)人（P）與環(huán)境（E）之間的平衡。

2.介紹“問題學(xué)生”

國(guó)內(nèi)對(duì)“問題學(xué)生”的界定還沒有形成統(tǒng)一的定義，但是，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)研究的共同點(diǎn)，即所謂的初中“問題學(xué)生”是指：在外界不良環(huán)境因素的作用與刺激下，某些中學(xué)生在成長(zhǎng)過程中建立了錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀，其在行為、心理、學(xué)習(xí)等方面有別于正常學(xué)生，輕者表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)下降，性格孤僻，重者則品行不端，危害家庭、學(xué)校及社會(huì)。[2]

二、課堂教學(xué)“場(chǎng)”效應(yīng)對(duì)“問題學(xué)生”的影響因素

課堂教學(xué)“場(chǎng)”效應(yīng)的大小影響著“問題學(xué)生”的言行，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.課堂教學(xué)“場(chǎng)”中作為課堂主導(dǎo)的教師對(duì)“問題學(xué)生”的影響

教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)需求設(shè)定，充分體現(xiàn)“生活空間”中個(gè)人這一概念。然而課堂教學(xué)“場(chǎng)”效應(yīng)是有一定的傾向性的，究其原因是在課堂教學(xué)中教師是課堂的引導(dǎo)者，教師的人格魅力、教學(xué)風(fēng)格等這些因素可以通過教學(xué)在課堂環(huán)境中引起“問題學(xué)生”對(duì)信息做出反饋。

2.課堂教學(xué)“場(chǎng)”中作為課堂主體的學(xué)生對(duì)“問題學(xué)生”的影響

在課堂教學(xué)“場(chǎng)”中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主要參與者，當(dāng)參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其他學(xué)生影響著“問題學(xué)生”，他們會(huì)不自覺地來提醒或幫助“問題學(xué)生”，讓其感受關(guān)注，提高“問題學(xué)生”的自信心，進(jìn)而改變言行?？梢娬n堂教學(xué)中作為課堂主體的學(xué)生對(duì)“問題學(xué)生”有著舉足輕重的影響。

3.課堂教學(xué)“場(chǎng)”中教學(xué)媒介對(duì)“問題學(xué)生”的影響

課堂教學(xué)“場(chǎng)”中，教學(xué)媒介在教學(xué)過程中發(fā)揮著交流情感和為師生、生生之間搭建信息與思想溝通的重要作用。對(duì)于課堂中的有些“問題學(xué)生”來說，不需要教師過多的說教，教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙地應(yīng)用教學(xué)媒介，展示一些相關(guān)圖片或視頻等，就會(huì)影響“問題學(xué)生”的言行。

三、運(yùn)用課堂教學(xué)“場(chǎng)”轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的有效策略

我們簡(jiǎn)述了課堂教學(xué)“場(chǎng)”對(duì)“問題學(xué)生”的影響因素，包括課堂主導(dǎo)的教師、課堂主體的學(xué)生、教學(xué)媒介。根據(jù)這些因素，我們提出相應(yīng)的策略。

1.建立良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系是指在課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間所建立的相互作用的關(guān)系。常言道“親其師，則信其道”，我們可以清晰地看出師生關(guān)系在對(duì)“問題學(xué)生”的教育過程中起著舉足輕重的作用。那么我們?cè)谡n堂教學(xué)“場(chǎng)”中如何與“問題學(xué)生”建立良好的師生關(guān)系呢？

首先，當(dāng)“問題學(xué)生”在課堂中表現(xiàn)出一些不恰當(dāng)?shù)难孕袝r(shí)，教師面對(duì)突變的課堂，要發(fā)揮主導(dǎo)課堂的能力，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程環(huán)節(jié)，將“問題學(xué)生”出現(xiàn)的不當(dāng)言行適時(shí)地提出來，讓“問題學(xué)生”意識(shí)到自己不當(dāng)?shù)难孕小?/p>

其次，“問題學(xué)生”一般情況下與教師的關(guān)系是比較緊張的。教師如果想真正地轉(zhuǎn)變“問題學(xué)生”，除了在課堂之外下工夫，還要關(guān)注于課堂，在課堂上與他們建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系。課堂教學(xué)“場(chǎng)”中力是相互作用的，教師在課堂中以平等、尊重、不戴“有色眼鏡”的方式面對(duì)“問題學(xué)生”時(shí)，學(xué)生也會(huì)同樣感受到教師的態(tài)度，這樣教師就能和學(xué)生之間建立起深厚的友誼，促進(jìn)“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化。

2.建立積極的自我概念

在人格結(jié)構(gòu)中自我概念處于核心地位，它是自我的主要成分，貫穿于人的心理和行為的各個(gè)方面，因而其發(fā)展對(duì)于青少年學(xué)生來說意義深刻。“問題學(xué)生”受到來自于他人消極的評(píng)價(jià)、譴責(zé)或漠視，不斷地加以內(nèi)化，逐漸融入其自我圖式而形成消極的自我概念。那么在課堂中如何利用課堂教學(xué)“場(chǎng)”來培養(yǎng)“問題學(xué)生”的自我概念呢？

首先，課堂的主體是學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，可以增加一些培養(yǎng)自信心的活動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)“問題學(xué)生”多參與。其次，活動(dòng)環(huán)節(jié)中可以以小組的形式進(jìn)行，讓“問題學(xué)生”感受來自于同伴的關(guān)注，可以促進(jìn)“問題學(xué)生”建立積極的自我概念。最后，在課堂中，教師和學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)“問題學(xué)生”身上的閃光點(diǎn)，探尋他們的長(zhǎng)處及優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步，教師要及時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予正強(qiáng)化和鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，從點(diǎn)滴做起，循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lewin， K. Field Theory in Social Science[M]. Harpor & Brother Publishers，1951.

[2]苗春媛.淺談初中“問題學(xué)生”的成因及轉(zhuǎn)化方法[J].教育探索，2012（6）：144.

編輯 杜元元