福建省寧德市福安市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 鄭素華

一、當(dāng)前幼兒園教師提問(wèn)的現(xiàn)狀

1.提問(wèn)次數(shù)過(guò)于頻繁。

幼兒園教學(xué)中，一些幼師認(rèn)為只要在課堂上進(jìn)行提問(wèn)就可以提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，從而提高幼兒園的教學(xué)效率。所以，教師在課堂上努力尋找問(wèn)題對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一堂課中基本就以教師提問(wèn)為主，有的教師甚至一堂課提問(wèn)的次數(shù)能達(dá)到二十幾次。雖然在課上進(jìn)行提問(wèn)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是提問(wèn)過(guò)于頻繁反而會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到壓力，從而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2.問(wèn)題難易程度不合適。

幼兒園教育是對(duì)幼兒的啟蒙教育，他們知識(shí)以及閱歷有限，不適合對(duì)他們提出過(guò)于難的問(wèn)題。如果教師提出的問(wèn)題過(guò)于難，他們思考不出來(lái)，會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生排斥心理。但是有的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，例如一些教師習(xí)慣教學(xué)全程都用“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”這類提問(wèn)，幼兒一般不假思索的跟著大多數(shù)學(xué)生一起回答“對(duì)”“不對(duì)”或者“好”“不好”這類沒(méi)有原因的簡(jiǎn)單答案。筆者認(rèn)為這樣的問(wèn)題根本沒(méi)有提問(wèn)的價(jià)值，幼兒的思維也得不到鍛煉，反而讓他們不去探索原因，對(duì)今后的學(xué)習(xí)會(huì)造成不良習(xí)慣。

3.問(wèn)題不具備一定的普遍性。

雖然在幼兒的教育中提問(wèn)題是一個(gè)比較好的教育方法，但是提的問(wèn)題應(yīng)該具有一定的普遍性，這樣會(huì)使每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。經(jīng)常有的學(xué)生一堂課中回答多個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生根本不了解所以無(wú)法回答。普遍性的問(wèn)題可以對(duì)學(xué)生公平，從而激發(fā)了所有學(xué)生在課堂上的積極性。

4.缺乏幼兒的質(zhì)問(wèn)。

在課堂上一般教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，是為了激發(fā)學(xué)生上課的積極性，鍛煉學(xué)生課上勤于思考的能力，但是教師提問(wèn)的過(guò)程中往往忽略了幼兒質(zhì)問(wèn)。一般對(duì)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生還會(huì)隨著問(wèn)題產(chǎn)生一些其他的問(wèn)題，可是教師會(huì)忽略學(xué)生的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維被教師扼殺。在新課改后的要求下，課堂要以學(xué)生為主，所以應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾佑變旱馁|(zhì)問(wèn)。

二、幼兒園教師有效提問(wèn)的研究策略

1.教師課堂問(wèn)題要適量。

教師在課堂上對(duì)幼兒提問(wèn)題時(shí)要把握數(shù)量，不能為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性就提出過(guò)量的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生以回答問(wèn)題為主，讓學(xué)生因過(guò)多的問(wèn)題產(chǎn)生壓力而厭倦學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中教師要把握正確的提問(wèn)的時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制定一定的情景，教師設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓幼兒進(jìn)行思考。在提問(wèn)過(guò)程中教師一定要注意提問(wèn)的問(wèn)題盡量結(jié)合實(shí)際，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)不能過(guò)于難并且學(xué)生還會(huì)感興趣，這樣才能積極回答，從而提高幼兒上課的注意力，教學(xué)質(zhì)量得以提高。

2.教師提問(wèn)要循序漸進(jìn)。

教師提的問(wèn)題不是隨便出的，要針對(duì)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題要循序漸進(jìn)。由于幼兒基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，人生經(jīng)驗(yàn)閱歷較少，所以教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題是淺顯易懂的，能夠輕松回答的，并且是隨著學(xué)生的能力循序漸進(jìn)的提問(wèn)。

例如，在幼兒園小班教學(xué)中教師可以提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并可以適當(dāng)?shù)闹辉谥v課中為吸引學(xué)生的注意力問(wèn)一些“好不好？”“對(duì)不對(duì)？”這類淺顯的問(wèn)題。但是在中班教學(xué)的教師，提問(wèn)就不僅僅是吸引學(xué)生的注意力了，還要對(duì)幼兒的思考能力進(jìn)行鍛煉，所以提出的問(wèn)題相對(duì)較難些，學(xué)生要與實(shí)際生活相聯(lián)系進(jìn)行回答。大班的幼兒園學(xué)生面臨著升小學(xué)的對(duì)接時(shí)期，所以教師提的問(wèn)題會(huì)偏向文化知識(shí)，提問(wèn)較難且不超綱的問(wèn)題。這樣教師循序漸進(jìn)地有效提問(wèn)可以幫助學(xué)生集中精力上課，鍛煉幼兒勤于思考的能力，為今后學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

3.提出較有普遍性的問(wèn)題。

教師在課堂上的有效提問(wèn)必須是面向全班學(xué)生的，具有普遍性的，這樣才能使全班學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這樣才對(duì)學(xué)生公平。教師提的問(wèn)題不能只是針對(duì)相對(duì)積極、反應(yīng)快的學(xué)生，更要鼓勵(lì)其他學(xué)生回答問(wèn)題。更重要的是對(duì)于一些有不同答案的學(xué)生，教師不能急于否定，這樣會(huì)傷學(xué)生的自尊心，教師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生并對(duì)錯(cuò)誤的問(wèn)題加以改正，這樣才會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生有信心回答教師的問(wèn)題。教師提出較有普遍性的問(wèn)題也正是教師有效提問(wèn)的關(guān)鍵。

4.設(shè)置巧妙地提問(wèn)。

幼兒園教師在教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行有效的提問(wèn)，但是問(wèn)題不是隨意就可以提出的，對(duì)問(wèn)題的設(shè)置是值得探討的，很多教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不能達(dá)到預(yù)想目標(biāo)的情況，所以教師應(yīng)該巧妙地設(shè)置提問(wèn)。教師提問(wèn)時(shí)一定要注重找到講解知識(shí)的合適切入點(diǎn)，并且語(yǔ)言要言簡(jiǎn)意賅，具有一定的邏輯性，容易讓學(xué)生理解。只有這樣才能通過(guò)巧妙地提問(wèn)對(duì)幼兒產(chǎn)生激發(fā)作用，鍛煉他們的思考能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展，最終達(dá)到幼兒園教育的要求。

5.教師提高應(yīng)對(duì)能力。

在幼兒園教育中教師在進(jìn)行有效提問(wèn)時(shí)，也要努力提高自身的應(yīng)對(duì)能力。幼兒的想象能力往往超出我們的想象，在教師提問(wèn)的同時(shí)他們也會(huì)提出一些奇奇怪怪的反問(wèn)，如果教師不給予及時(shí)的回答，會(huì)打擊他們的思考積極性，所以教師應(yīng)該提高自己的應(yīng)對(duì)能力。教師可以在閑暇時(shí)間博覽詩(shī)書，做一個(gè)全面發(fā)展的人，還可以適當(dāng)閱讀一些幼兒心理學(xué)的書籍。這樣不但能及時(shí)應(yīng)對(duì)幼兒的問(wèn)題，還能豐富幼兒的知識(shí)，在教師有效提問(wèn)時(shí)也是有所幫助的，能更深層次地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。