江蘇省南京市棲霞區(qū)（海門）實驗初級中學堯化校區(qū) 姚金鳳

初中道德與法治課程的教學內容有其特定的“主題”，依據(jù)這些“主題”開展“主題學習”，可以為課程的開展提供設計思路和實踐指導。好的“主題學習”課堂有其典型的結構元，以此為依據(jù)進行教學設計和課堂教學實踐具有重要現(xiàn)實意義。

一、主題環(huán)節(jié)結構元

從教學設計環(huán)節(jié)上看，基于主題環(huán)節(jié)結構元要求教師的教學設計“基于課本而又高于課本”。在對教材的充分解讀的基礎上，把握住核心問題，對教材內容加以整合，設計成層層深入的學習主題環(huán)節(jié)。經過教學研究已成熟的教學范式為：起——承——轉——合。

例如：在進行人教版《道德與法治》七年級上冊《網絡交友新空間》一課教學設計時，教師不拘泥于教材固有環(huán)節(jié)，重設主題學習的環(huán)節(jié)，設為：主題學習一“初探網上交友”；主題學習二“再思網上交友”；主題學習三“明辨網上交友”；主題學習四“走進現(xiàn)實交友”。四個環(huán)節(jié)隨教學的深入而不斷激發(fā)起學生的求知欲和學習內驅力，最終實現(xiàn)教學目標。

二、學習背景結構元

通過把握恰當?shù)膶W習時機，把學生的主題學習活動有計劃的安排在課前課時課后，保證學生學習的連貫和高效。課前通過前測，了解學生的認知水平、對核心問題存在哪些認知誤區(qū)；課中通過情境訪學由小組討論探究，學生自主學習探究學習，得出普遍性的認知，最后由教師歸納總結；課后通過實踐自測表或者其余形式，對學生的知識、思想、行為進行顯性量化的評價。

例如：基于學習背景結構元構建教學設計，在《網絡交友新空間》這課的主題學習活動設計恰當?shù)陌才旁谡n前、課時及課后。課前通過調查表發(fā)現(xiàn)學生在網上交友過程中存在的交友困惑，依據(jù)學生真實的交友困惑設計主題情境訪學，并通過導入環(huán)節(jié)的情境進行自測，學生舉手這樣的形式，使之呈現(xiàn)顯性狀態(tài)。課中基于學生生活中的網上交友困惑設計的主題情境訪學具有真實性，學生的參與度高，能夠進行深度思考學習，有利于學習效率的提高。課后筆者組織了相關紙筆測試型的后測，通過整理和統(tǒng)計學生在后測中的答題表現(xiàn)，我判斷出該班基本能夠掌握《網上交友》這一課的主要知識，初步具備了關于網上交友的相關知識、能力和方法。

三、情境訪學結構元與問題驅動結構元

針對學生前測中遇到的真實困惑來設計情境，設置學生合作探究的問題，引導學生把單獨思考和團體思考相結合，在分享交流成果的過程中形成共同的認知。其中的重要環(huán)節(jié)就是問題驅動，以進階的問題、情境為線索，師生、生生交流互動，不斷生成新的知識、提升能力。情境訪學結構元與問題驅動結構元是交織互融、密不可分的。

例如：在進行《網上交友》教學設計時，基于真問題的情境設置三個討論話題分別為：情景一：小天喜歡在網上逛論壇，加QQ群，有上百個網友，自己都弄不清楚這些網友誰是誰，有心事也不知道該和誰聊一聊；情景二：小偉心想反正屏幕對面的人不知道我是誰不知道我在哪，那我就想說什么就說什么，沒什么好顧忌的；情景三：小琳與網友A聊旅游聊美食，分享快樂分擔痛苦，面對網友A突然提出的見面，她猶豫了。這三個情境分別展現(xiàn)了大部分青少年在網上交友過程存在的幾個問題：“網上的泛泛之交有意義嗎？”“在網上是不是沒有約束，什么話都可以說呢？”“網友能否變成現(xiàn)實的朋友？”圍繞情境設置層層深入的問題，設為：他們的網上交友存在問題嗎？存在什么問題？應該如何應對網絡交友中的問題？小組成員結合自身實際，針對情境展開討論，分享。在師生對話中還預設了問題鏈：情境一中問題鏈為：你在加網友之前會查看他的哪些信息？你認為什么樣的網友可以成為你經常聯(lián)系的網友？這給我們添加新網友有何啟示？情境二中問題鏈為：隱私和誠實之間如何選擇？滿口謊話、口出臟言甚至傳播謠言會造成什么影響？這給我們在網上交友過程中的聊天內容提出了什么要求？情境三中問題鏈為：如果網友見面可能會出現(xiàn)哪些情況？為什么會存在隱患？這給我們從網上交友發(fā)展為現(xiàn)實朋友哪些啟示？

四、素養(yǎng)進階結構元

基于課程內容和學科性質，不斷提升對學生的道德認知、道德情感的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化學生的道德和法治實踐。學生在明晰道德認知的基礎上，上升為道德情感的感悟，最后落實為道德行為和法治實踐，層層遞進，逐步達成學科素養(yǎng)的進階。

例如：在《網上交友》的教學設計主題一、二中，學生已有對于網絡和網上交友的認知，網上交友可以通過社交軟件擴大我們的交際圈，更便捷的實現(xiàn)交友；再把這種道德認知通過情境討論轉化為道德情感，樹立正確的網上交友觀，理性使用互聯(lián)網與網友交往，既有自我保護意識，又有道德觀念法治意識；最后由展現(xiàn)現(xiàn)實交友的美好畫面的電子相冊激發(fā)學生進行現(xiàn)實交友的愿望，并提出可行性措施。在主題四中，由網上交友轉變?yōu)楝F(xiàn)實交友，貫穿一條“隱線”：網上交友的認知——網上交友的實踐——現(xiàn)實交友的實踐。由此在課堂中落實道德與法治學科的核心素養(yǎng)的培育、情感態(tài)度價值觀目標與道德實踐的達成。

總之，基于主題學習結構元進行教學設計有利于教師提升教學設計的能力，有利于利用新教材構建新課堂的教學實踐。