福建省閩侯縣第八中學(xué) 江信武

在高中地理課標(biāo)中,地理這門學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。然而在中學(xué)各種學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室里，有所謂的地理專用教室，唯獨(dú)沒有地理綜合實(shí)驗(yàn)教室，就算在中學(xué)地理教學(xué)課堂上，大部分中學(xué)地理教師的教學(xué)手段仍在“口傳圖授”上，當(dāng)講解地理課本中地球運(yùn)動(dòng)，黃土高原水土流失等這些地理知識點(diǎn)時(shí)，我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課堂上出現(xiàn)這樣的場景:教師說得滿頭大汗，學(xué)生思維仍在云里霧里繞著。這時(shí)我們就有個(gè)疑問，講解能不能更為形象直觀并能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維呢？問題的答案就是進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

古語云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。實(shí)驗(yàn)，是在人為控制特定條件的情況下研究對象的一種較為科學(xué)的方法。學(xué)生通過親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)對地理理論的理解加深了；通過設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)演示、觀察實(shí)驗(yàn)過程并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)處理、分析實(shí)驗(yàn)過程得出推理結(jié)論，培養(yǎng)了較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及動(dòng)手探究的學(xué)習(xí)能力。平時(shí)地理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)少原因在于：第一，地理實(shí)驗(yàn)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，只灌輸實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意識，課堂沉悶單調(diào)。學(xué)生缺乏應(yīng)有的思考和探究。第二，地理一直被當(dāng)作是中學(xué)教學(xué)中的“副科”，再加上資金、地理實(shí)驗(yàn)儀器、地理實(shí)驗(yàn)教室等軟硬件設(shè)施的不完善，學(xué)校開展中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的基本條件比較缺乏。

面對這樣的現(xiàn)狀，我們不禁要問，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在我們的中學(xué)地理課堂中有沒有存在的必要性。

答案是肯定的。首先，明確開展地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性：

1.地理學(xué)科發(fā)展的需要。中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為未來的地理研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣和能力、形成科學(xué)的態(tài)度和行為方式，都有不可替代的作用。

2.地理課程改革的需要。新課標(biāo)在課程的基本理念中提出，高中地理教學(xué)應(yīng)使學(xué)生有觀察觀測技能、實(shí)驗(yàn)制作技能，而初中地理教學(xué)必須為高中地理的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能更好地實(shí)現(xiàn)高中新課標(biāo)的要求，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是新課程改革的呼喚。

3.學(xué)生自身發(fā)展的需要。學(xué)生能否更好的掌握地理知識、提高科學(xué)探索能力，地理實(shí)驗(yàn)發(fā)揮了十分重要的作用。它能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行理性的思考、培養(yǎng)創(chuàng)新的意識和得出科學(xué)的結(jié)論。

其次，大力利用地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能。就像陶行知先生所倡導(dǎo)的“知行合一”的主張，“教、學(xué)、做”這三者要有效地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生地理興趣。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能將原來課本上固化的知識點(diǎn)直接接受的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶?shí)驗(yàn)的觀察、演示、發(fā)現(xiàn)、思考、探究中獲得地理實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程，學(xué)生們易于接受和掌握相關(guān)地理知識，并能在地理實(shí)驗(yàn)中獲得極強(qiáng)的滿足感和成就感，讓他們學(xué)習(xí)到更多相關(guān)的地理知識。

比如我們要學(xué)習(xí)地理七年級下冊《巴西》中熱帶雨林的開發(fā)和保護(hù)相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，可以利用課堂實(shí)驗(yàn)演示如下：第一組：我們可以利用光滑斜面代表山坡，并在斜面上敷一薄層粘土（約1厘米厚）代表植被稀少的山坡；第二組：在第一組的基礎(chǔ)上，在粘土上覆蓋一層紗布或棉質(zhì)毛巾表示坡上植被茂盛。并請班上負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)演示的兩位同學(xué)用霧化噴頭向以上描述的第一、第二組斜面上灑水來模擬大氣降水，老師在實(shí)驗(yàn)演示臺旁邊指導(dǎo)班級學(xué)生認(rèn)真觀察哪一組的水流出得更快，哪一組的粘土被沖刷得更快更干凈。從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，植被茂盛的山坡更具有保持水土、涵養(yǎng)水源的作用，能讓學(xué)生更好更直觀的理解，從而使學(xué)生們樹立保護(hù)植被的環(huán)保意識，通過地理實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果比傳統(tǒng)的更加理想。

再比如我們在學(xué)習(xí)八年級地理黃土高原——千溝萬壑地貌的形成的時(shí)候，我們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行局部修改，如第一組：我們可以利用光滑斜面代表山坡，斜面上敷一薄層粘土（約1厘米厚）代表植被稀少的山坡；第二組：在第一組的基礎(chǔ)上，在粘土上覆蓋一層紗布或棉質(zhì)毛巾表示坡上植被茂盛。請班上負(fù)責(zé)演示的同學(xué)用霧化噴頭向上述一、二兩組灑水來模擬大氣降水，但這次采用不同的水量代表各自降水量，老師在實(shí)驗(yàn)演示臺指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察哪一組的水流出得更快，哪一組的粘土被沖刷得更干凈。來分析不同降水量對地表水土流失的影響，通過這些地理實(shí)驗(yàn)，黃土高原千溝萬壑地貌的形成原因一目了然，學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)的過程中直觀地學(xué)習(xí)到地理知識，并能解釋這些地理現(xiàn)象。

另外，實(shí)驗(yàn)的場所我們還可以擴(kuò)展至課堂外，校外。我們要讓學(xué)生把生活中所熟悉的東西作為我們地理實(shí)驗(yàn)的材料，并對地理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和演示實(shí)驗(yàn)，對課本上出現(xiàn)的地理現(xiàn)象和地理原理進(jìn)行驗(yàn)證。這樣可以增強(qiáng)中學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，及對地理知識的掌握。

當(dāng)然在地理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的日常實(shí)施中，必須注意以下幾個(gè)問題：

1.地理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重科學(xué)性，既要簡單直觀、又要可操作性強(qiáng)。

2.在地理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中應(yīng)注重地理實(shí)驗(yàn)過程的預(yù)設(shè)與調(diào)整。教師在實(shí)驗(yàn)過程中要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析具有一定的靈活性。合理引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上分析地理規(guī)律和原理，更好地掌握相關(guān)知識。

我們期待，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能作為中學(xué)地理教學(xué)方法的新生力量，早日走進(jìn)中學(xué)的課堂。