江蘇省張家港市南沙小學(xué) 孫 勇

在新課改的推動下，小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)方式也正悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變。然而就目前的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)而言，不少教師受信息技術(shù)課程工具性特點(diǎn)的影響，使得課堂教學(xué)變成了單純的“技術(shù)課”。在呼喚素質(zhì)教育的今天，小學(xué)信息技術(shù)課程理應(yīng)擺脫純粹的“操作技術(shù)”的束縛，以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)自主探究、合作交流，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠融入有意義的教學(xué)任務(wù)中積極主動地學(xué)習(xí)，項(xiàng)目教學(xué)法的出現(xiàn)正為信息技術(shù)的教學(xué)點(diǎn)亮了一盞燈，其內(nèi)容符合新課改對教學(xué)方法改進(jìn)的需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。具體來說，項(xiàng)目教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用過程如圖1所示。為提升小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率，筆者將PBL項(xiàng)目化教學(xué)模式引入信息技術(shù)課堂之中。

一、圍繞學(xué)科素養(yǎng)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題

在確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題時(shí)，需要教師在深刻領(lǐng)會課程核心目標(biāo)的基礎(chǔ)上，圍繞小學(xué)信息技術(shù)課程的所要求的“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)主題。一個(gè)好的項(xiàng)目主題應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，且易于實(shí)踐，才能推進(jìn)整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

校園運(yùn)動會對小學(xué)學(xué)生而言是非常熟悉的，也是感興趣的，但學(xué)生往往只是參與、觀看，卻沒有機(jī)會為比賽的精彩瞬間、感人事跡等制作宣傳視頻。為此，在學(xué)生學(xué)習(xí)了WPS演示的內(nèi)容后，我以“制作校園運(yùn)動會宣傳稿”為信息技術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，這樣“接地氣”的學(xué)習(xí)主題貼合學(xué)生的生活實(shí)際，激起了學(xué)生探究的積極性。同時(shí)，也能通過WPS演示感受信息技術(shù)的魅力與價(jià)值。在課堂上，筆者首先為學(xué)生播放了WPS演示范例作品，強(qiáng)烈的代入感可以大大激起學(xué)生躍躍欲試的創(chuàng)作心理。然后給予學(xué)生充足的時(shí)間，確保學(xué)生有自主思考和合作探究的時(shí)間去完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)，從而才能制作出富有創(chuàng)新意識的“校園運(yùn)動會”宣傳稿。

這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)不是抽象地學(xué)習(xí)某個(gè)問題，而是以學(xué)生感興趣的話題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過作品展現(xiàn)自己的想法與風(fēng)采，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)技能的形成。

二、科學(xué)合理分工，自主合作探究

在信息技術(shù)課上開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是“合作學(xué)習(xí)”，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。討論是培養(yǎng)思維能力等核心素養(yǎng)的一種最有效的方式。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，給予學(xué)生小組合作，交流討論的機(jī)會，可以讓踴躍參與項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)生從學(xué)習(xí)小組中脫穎而出，感染著平時(shí)較為內(nèi)向的學(xué)生，帶動小組內(nèi)其他成員也能敢于表達(dá)自己的看法，積極交流、探討，解決項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中所遇到的各類問題，從而實(shí)現(xiàn)思維和智慧的共享，促進(jìn)小組成員的共同發(fā)展。

例如在“制作電子版報(bào)”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握了文檔排版的技能技巧，自行制作電子板報(bào)沒有問題，但是要求學(xué)生在短短的一節(jié)課時(shí)間內(nèi)完成一份電子板報(bào)，難度依然是巨大的。為此，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式共同制定并完成電子板報(bào)的制作。首先將學(xué)生進(jìn)行分組，選出一名組長。之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)共同商量并確定設(shè)計(jì)的風(fēng)格和主題，如刊頭、板報(bào)內(nèi)容、文字材料、圖片、裝飾圖案等。在這一過程中，筆者主要是為學(xué)生提供一些較為典型的風(fēng)格不一的電子板報(bào)作為參考案例，為學(xué)生提供相應(yīng)指導(dǎo)。

這次項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣高漲，積極投入，學(xué)生不再是被動的操作訓(xùn)練者，而是一個(gè)主動的技術(shù)創(chuàng)造者，不僅創(chuàng)作出了主題突出、圖文并茂的電子板報(bào)，也讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到了徹底迸發(fā)。

三、交流展示作品，多元評價(jià)機(jī)制

學(xué)習(xí)作品可以不拘泥于一種形式，調(diào)查報(bào)告、調(diào)研作品等都可以成為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最終成果。開展學(xué)習(xí)成果的交流展示活動不僅是對學(xué)生參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程的考核，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和能力的一種認(rèn)可和肯定。在展示過程中，學(xué)生可以再一次重新審視自己的“杰作”，還能時(shí)不時(shí)的與其他團(tuán)隊(duì)中的成員碰撞出智慧的火花。

評價(jià)是開展項(xiàng)目教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)是圍繞設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)開展的，體現(xiàn)的是小組合作活動，突出的是個(gè)體獨(dú)立性與團(tuán)隊(duì)合作性的兼具，因此應(yīng)以過程性的評價(jià)方式給予項(xiàng)目上的評價(jià)。教師在確定項(xiàng)目內(nèi)容的同時(shí)也預(yù)先確定評定標(biāo)準(zhǔn)，小組不但在完成的過程中可以借鑒，而且完成之后教師及其他同學(xué)可以共同對項(xiàng)目結(jié)果、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論評估。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)課堂開展項(xiàng)目教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、協(xié)作學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。然而，任何一種教學(xué)方法都有其自身的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，PBL模式同樣如此。教師應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)課程特點(diǎn)，注重問題情境的設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生興趣，給學(xué)生更多的外部因素激勵(lì)，對這種學(xué)習(xí)方式做到由“扶”到“放”的一個(gè)自然發(fā)展過程，才能讓核心素養(yǎng)在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中真正落地生根。