廣西桂平市下灣鎮(zhèn)中心小學(537200)

智慧課堂理念是在新課程改革推動下提出的。智慧課堂具有創(chuàng)造性、靈動性、發(fā)展性、實踐性等多重特征，需擁有智慧的教師、追求智慧的學生、實施智慧的教學、創(chuàng)設智慧的環(huán)境。那么，我們究竟如何構建小學語文智慧課堂呢？

一、尊重學生主體，鼓勵學生質疑

“學貴有疑?！睂W生敢于質疑和積極質疑的課堂方能真正稱為智慧課堂。小學語文教師在課堂中應積極接受學生提出的質疑與糾錯。殊不知，小學生的視角與成人視角之間存在著很大不同，對于成人而言極容易理解的事情在小學生看來可能極難理解。所以，在小學語文課堂中，如若有學生向教師提出質疑，教師應及時給他們答疑解惑。

例如，教學《荷葉圓圓》一課時，有學生質疑：“老師，課文題目是不是錯了??？荷葉雖然看似圓形，但卻不是一個標準的圓?！睂τ趯W生的質疑，教師立即答道：“課文題目并無問題，這里‘圓’是一個形容詞，只是用來形容荷葉的形狀而已，并不需要嚴格定義?！本唧w教學實踐中，其實很多學生是不敢向教師提出質疑的。他們大都只是唯命是從地聽取教師的知識傳授，被動接受知識。試問，這樣的課堂能稱為智慧課堂嗎？答案顯然是否定的。在智慧課堂的構建中，小學語文教師應與學生搭建起良好的師生關系，在此基礎上積極鼓勵學生質疑，即使學生質疑錯誤教師也不應批評，而要繼續(xù)鼓勵他們質疑。當所有的學生均養(yǎng)成質疑的良好習慣后，課堂教學也會出現(xiàn)很多理想的動態(tài)生成，從而有效促進教學質量的提升，促進智慧課堂的有效構建。

二、教學不拘一格，促進學生創(chuàng)新

每個班級中都或多或少地存在著這樣一部分學生，他們在學習中往往會突發(fā)奇想，提出一些“另類”觀點。對于學生的突發(fā)奇想，教師不應等閑視之，不應用簡單粗暴的方式將他們“按”下去。殊不知，學生的突發(fā)奇想正是他們思維創(chuàng)新的一種典型體現(xiàn)。語文教師不能將學生這種彌足珍貴的創(chuàng)新意識打壓下去，而應不拘一格，積極鼓勵學生創(chuàng)新。

例如，教學《風箏》一課時，有個學生突然提出：“老師，我們可以來一個做風箏比賽嗎？看誰做的風箏好。”聽到學生這樣說，教師微笑著說道：“可以啊，但是我們沒有做風箏的材料怎么辦呢？”“想辦法啊！”聽到學生的稚嫩話語，教師說道：“我想這個比賽可以在明天上課時進行。放學后大家可以回家自己親手設計一個風箏，明天拿到班級里來評比。你們說這樣好不好？”“好！”學生們異口同聲地說道。在小學語文智慧課堂的構建中，教師必須擁有海納百川的大氣。與此同時，還應擦亮自己的雙眼，切實區(qū)分哪些學生是搗蛋鬼，哪些學生的“搗蛋”行為是經(jīng)過積極思考后的一種表現(xiàn)。對于學生在課堂中表現(xiàn)出的突發(fā)奇想，教師不能一棒子打死，而應抓住每一次突發(fā)奇想，積極鼓勵學生創(chuàng)新。智慧課堂最理想的狀態(tài)是：每一個學生均具有突發(fā)奇想的潛質。學生的突發(fā)奇想不僅可以活躍課堂氛圍，更可以有效促進智慧課堂的構建。

三、創(chuàng)新教學方法，提升學生興趣

在小學語文智慧課堂的構建中，教師采用的教學方法也應靈活多樣、不拘一格。通過教學方法的創(chuàng)新不斷促進課堂教學質量的提升，促進學生語文學習興趣的提升。教育發(fā)展至目前為止已誕生了多種有效的教學方法，如分層教學法、情境教學法、合作學習法、翻轉課堂教學模式、對分課堂教學模式及網(wǎng)絡教學模式等。每一種教學方法都是一種創(chuàng)新，都與傳統(tǒng)講授式、“滿堂灌”的教學模式有著很大不同。以對分課堂教學模式為例，具體是這樣踐行的：將一半課堂時間用于教師的知識講授，一半課堂時間用于學生的相互討論。該教學模式在小學語文課堂中的運用需要教師積極動用自身的教學智慧，科學控制好自身的知識講授時間及學生的討論時間。有了充足的時間用于討論后，學生的思維就可以得到有效發(fā)散，從而有效促進智慧的發(fā)展。小學語文教師也同樣可采用翻轉課堂的教學模式進行教學。翻轉課堂教學模式是基于信息技術而提出的一種全新的教學模式。該教學模式符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，有利于學生更為有效地進行語文學習。這些創(chuàng)新教學方法的運用都有利于智慧課堂的構建。

智慧課堂是新課程改革背景下形成的一種全新的教學理念。在構建小學語文智慧課堂的過程中，教師需要積極改變傳統(tǒng)思維，對智慧課堂理念進行深入探索與研究，進而有的放矢地開展課堂教學。只要小學語文教師肯努力，真正將智慧課堂的構建視為一項重要任務來完成，那么智慧課堂將遍地開花。