劉慶文

（廣東省廣州科學(xué)城中學(xué)，廣東 廣州）

一、通過(guò)實(shí)物展示，拉近藝術(shù)與生活的距離

高中美術(shù)鑒賞是美育的主要方式，但在社會(huì)文化知識(shí)日新月異的情況下，高中美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容顯得“滯后”。高雅的藝術(shù)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)無(wú)法“共鳴”，總游離于學(xué)生興致的邊界。單一乏味的教學(xué)方式讓學(xué)生得不到審美的滿足，于是乎，提不起興趣，課堂上昏昏欲睡現(xiàn)象屢不鮮。針對(duì)這一弊病，在課堂教學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)的模式選擇上，本人結(jié)合學(xué)生的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新出一種能調(diào)動(dòng)其美術(shù)興趣的方式，讓“美育”落到實(shí)處。

例如，記得有一次在鑒賞《陶瓷藝術(shù)》課堂中，課前把自己珍藏多年的紫砂功夫茶具準(zhǔn)備好，上課后把茶具擺放在講臺(tái)上，并泡好茶。我便邀請(qǐng)學(xué)生一起上來(lái)與我品茶論道。學(xué)生之初感到很拘束，但當(dāng)越來(lái)越多學(xué)生上來(lái)品茶時(shí)，整個(gè)課堂活躍起來(lái)了。有的問(wèn)我喝的是什么茶葉，有的說(shuō)泡茶最好用山泉水，有的問(wèn)我紫砂茶具哪里產(chǎn)的，還有的說(shuō)宜興產(chǎn)的紫砂壺是才是正宗的……學(xué)生把平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)分享出來(lái)。大概七、八分鐘后，學(xué)生對(duì)陶瓷討論得越來(lái)越激烈，興趣全集中在陶藝上，自然對(duì)我接下來(lái)講的教學(xué)內(nèi)容充滿了期待。但如果我一上來(lái)就講“半坡類(lèi)型文化”“新石器時(shí)代”“五大名窯”等，學(xué)生會(huì)覺(jué)得遙不可及，興趣必然提不起來(lái)。

二、利用音樂(lè)烘托，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象力

大家都說(shuō)美術(shù)是“凝固的藝術(shù)”，而音樂(lè)則是“流動(dòng)的藝術(shù)”，音樂(lè)與美術(shù)在表達(dá)的意蘊(yùn)上是互通互融的。作為一名高中美術(shù)教師，如能在課堂上憑借音樂(lè)，用音樂(lè)的語(yǔ)言刺激學(xué)生的感官，使美術(shù)鑒賞課的感染力更加濃郁。這樣一來(lái)，既有利于提高學(xué)生的鑒賞課學(xué)習(xí)興趣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象力。

例如，在鑒賞《西方風(fēng)景畫(huà)與中國(guó)山水畫(huà)》課例中，筆者在教學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境中設(shè)計(jì)了“聽(tīng)音識(shí)圖”環(huán)節(jié)，通過(guò)教師播放的音樂(lè)，讓學(xué)生找出相對(duì)應(yīng)的山水畫(huà)圖片。音樂(lè)的類(lèi)型節(jié)奏有的快、有的慢，當(dāng)我播放節(jié)奏快的音樂(lè)，有學(xué)生指出與山水畫(huà)《萬(wàn)山紅遍》符合，也有學(xué)生說(shuō)與《西陵峽》相對(duì)應(yīng)，我趁熱打鐵，追問(wèn)為什么。學(xué)生解釋說(shuō)《西陵峽》表現(xiàn)的是激流勇進(jìn)的長(zhǎng)江水，應(yīng)該是節(jié)奏慢的音樂(lè)情景相符合。馬上有學(xué)生反對(duì)，指出節(jié)奏快的音樂(lè)才能表達(dá)滔滔江水的意境。學(xué)生一片驚訝，意境是何東西？一下點(diǎn)題出了本節(jié)課要講的重點(diǎn)——意境。如此這般情況下，學(xué)生越發(fā)感興趣，我授課也越發(fā)輕松。

三、走出大課堂，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)

新課改以來(lái)，高中美術(shù)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求，不再僅限于書(shū)本表面知識(shí)上，而是要向更深層面進(jìn)行研究，重視學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)。教師要在教學(xué)形式上進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生走出大課堂，走進(jìn)生活，創(chuàng)設(shè)出新穎的情景模式，不僅要讓學(xué)生體會(huì)到藝術(shù)的“第一手資料”，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生求知的洞察力。學(xué)校的生物園不僅是生物教學(xué)的重要實(shí)踐場(chǎng)地，也是開(kāi)闊學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)鑒賞力的重要場(chǎng)所，可用于高中美術(shù)鑒賞教學(xué)。

例如，筆者在講《培養(yǎng)審美的眼睛》一節(jié)時(shí)，把課堂安排在生物園里。課前準(zhǔn)備好的一組莫奈的《睡蓮》噴畫(huà)，展示在生物園荷花池一角。首先，將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，并為小組布置任務(wù)：在欣賞生物園荷花池的過(guò)程中，對(duì)照莫奈《睡蓮》作品，思考“美”的意義。在欣賞過(guò)后，筆者讓學(xué)生圍圈而坐，讓學(xué)生代表分享小組所思考的觀點(diǎn)。如此一來(lái)，學(xué)生身臨其境，將實(shí)景與藝術(shù)作品對(duì)照，意會(huì)作品表達(dá)的意境，進(jìn)而更有效地進(jìn)行美術(shù)鑒賞。

四、走進(jìn)美術(shù)館，開(kāi)闊學(xué)生的藝術(shù)視野

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“美術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生聯(lián)系密切的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和實(shí)踐……”高中美術(shù)教師在鑒賞教學(xué)中應(yīng)改進(jìn)教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)，提高學(xué)生美術(shù)鑒賞的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。美術(shù)館有著豐富的藝術(shù)資源寶藏，對(duì)學(xué)生美術(shù)鑒賞力和藝術(shù)修養(yǎng)的提高具有重大作用。

例如，在將《美術(shù)家是如何進(jìn)行美術(shù)表達(dá)的》這一節(jié)課時(shí)，筆者組織學(xué)生去當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)館進(jìn)行鑒賞課的學(xué)習(xí)，每個(gè)小組根據(jù)本組研究方向和自己的喜好，對(duì)展覽中最具有代表性的作品進(jìn)行重點(diǎn)觀察，有的人喜歡國(guó)畫(huà)，有的人喜歡西方油畫(huà)。然后學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流與溝通。通過(guò)這樣一種方式，不僅能夠使學(xué)生在濃郁的美術(shù)氛圍中感受美術(shù)語(yǔ)言在美術(shù)作品的作用，還提高了學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力。

總之，新時(shí)代下，人們對(duì)美的欣賞不斷提升。高中美術(shù)教師應(yīng)在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，通設(shè)教學(xué)情景不斷豐富學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們積極參與課堂情景中，感受美術(shù)的藝術(shù)感染力、體驗(yàn)美術(shù)的價(jià)值。各種各樣的美術(shù)情景體驗(yàn)皆在培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞力和審美能力，在情景教學(xué)中融入多種體驗(yàn)方式，對(duì)學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)具有重大意義。

［1］鄭毅.情景教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中華少年，2016（9）：204-205.

［2］朱佳琳.情景教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.四川師范大學(xué)，2014.