鄧維妮

（吉林省長春市農(nóng)安縣第一中學(xué)，吉林 長春）

新課改指出，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，要樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，盡可能地突出學(xué)生的主體地位，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，在英語閱讀教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的主體地位，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)的有效性大受影響。因此，在今后的閱讀教學(xué)中，教師要堅持以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)所存在的主要問題

1.教學(xué)模式較為傳統(tǒng)

開展英語閱讀教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)，運用相應(yīng)的方法來理解文章的大概意思，進(jìn)而選出正確的答案。然而，在閱讀教學(xué)中，許多教師都在運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是強(qiáng)調(diào)語法以及單詞的運用，強(qiáng)調(diào)延伸教學(xué)，但是忽視了培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的方法[1]。盡管精讀的教學(xué)方法可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，但是不利于學(xué)生閱讀速度的提升，從而影響他們在閱讀理解中的得分。此外，大多數(shù)教師的教學(xué)方式較為單一，都是在沿用同一種教學(xué)方式，例如上文中所說的精讀方法，會使學(xué)生感到枯燥無味，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.學(xué)生的主體地位沒有突顯出來

新課改指出，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動之中。然而，在閱讀教學(xué)中，許多教師都過于重視自己的講解，而忽視了與學(xué)生的交流互動，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，對教師的講解過于依賴，不利于他們主動探究意識和創(chuàng)新意識的提升。

二、以學(xué)生為中心的閱讀有效教學(xué)的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在今后的閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)灌輸式為主的教學(xué)模式，要逐漸樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。也就是在閱讀教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中要多重視學(xué)生的觀點，多詢問學(xué)生的意見與看法，并且設(shè)置相應(yīng)的問題，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動交流。那么，在不斷地思考以及交流中，學(xué)生就會對問題有更加深刻的認(rèn)識，這對于他們閱讀能力的提升有著重要的幫助作用。

2.創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境

如果僅僅通過課堂的閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為此，教師要在課堂內(nèi)部創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如，可以提供學(xué)生一些音樂閱讀書籍或者雜志等，來引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到閱讀之中。此外，教師還可以創(chuàng)造相應(yīng)的閱讀活動，讓學(xué)生在講臺上分享自己的閱讀感想，講述一些自己所看到的有意思的英語故事[2]。通過這種活動方式，學(xué)生就會積極地去進(jìn)行課外閱讀，然后在課堂上分享給大家。在課外閱讀以及課堂分享的這個過程中，學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力等都得到了較大程度的提升。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位得到了充分的突顯，教師僅僅是輔助者或者引導(dǎo)者的角色，在一個良好的閱讀氛圍之中，學(xué)生的閱讀能力得到了提升，也會為今后的閱讀教學(xué)做好鋪墊。

3.教師要豐富自己的教學(xué)方法

在閱讀教學(xué)中，教師不能夠一味地運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣會使學(xué)生感到閱讀學(xué)習(xí)非常無趣。因此，教師要與時俱進(jìn)，豐富自己的教學(xué)方法。例如，可以運用多媒體教學(xué)法、小組合作探究法或者情境教學(xué)法等，這些教學(xué)法都能夠突出學(xué)生的主體地位，對于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有著不錯的效果。例如，在“Where did you go on vacation？”一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生說說自己的假期經(jīng)歷，這個話題與學(xué)生的實際生活有關(guān)，所以學(xué)生就更樂于回答，將自己的假期經(jīng)歷分享給大家[3]。又比如，在“Sad movies make me cry”一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生說說在看電視或者看電影的過程中，有哪些畫面令你感動，讓你流淚。通過這種開放性的問題，學(xué)生的思維意識也會得到有效的培養(yǎng)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

此外，由于學(xué)生之間存在著一定的差異性，有些學(xué)生的認(rèn)知能力較強(qiáng)，英語基礎(chǔ)水平較高，而有些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平就較低。因此，教師需要充分尊重學(xué)生之間的差異性，要運用分組分層教學(xué)法，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，這樣可以使每一個層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

綜上，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以提高學(xué)生的閱讀水平。要做到以學(xué)生為中心，教師可以創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課外閱讀之中，可以豐富自己的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此，學(xué)生的閱讀水平就會得到有效的提升，課堂的教學(xué)效率也就會得到進(jìn)一步的提升。

［1］成文.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究［J］.淮海工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，9（11）：75-77.

［2］王巖茹.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究［J］.才智，2015（16）：208.

［3］鐘清鳳.淺析以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（9）：137.