楊曉霞

（遼寧省鞍山市岫巖滿族自治縣第一初級中學，遼寧 鞍山）

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》增設(shè)了“綜合與實踐”這一課程內(nèi)容，目的在于培養(yǎng)學生綜合運用有關(guān)的知識與方法解決實際問題，培養(yǎng)學生的問題意識、應用意識和創(chuàng)新意識，積累學生的活動經(jīng)驗，提高學生解決現(xiàn)實問題的能力。要求數(shù)學教師在教學過程中應充分利用學生已有的知識水平和生活經(jīng)驗，組織有效的數(shù)學活動，讓學生在實踐中思考，啟發(fā)學生的思維，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

一、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)狀分析

1.將創(chuàng)新型的知識融入數(shù)學課堂存在一定的困難

雖然學生在數(shù)學學習的過程中思維能力的培養(yǎng)取得了一定的成效，但是，由于現(xiàn)如今應試教育的存在，數(shù)學教學模式在一定程度上還是會受到抑制，很難打破學生的思維定式，學生最終也只是機械地記憶所學知識，創(chuàng)新思維能力很難得到提高。

2.教師忽視學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

在教學中，初中數(shù)學教師還是會經(jīng)常采用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學模式，忽略學生的課堂體驗，并不是教師沒有意識到創(chuàng)新思維能力的重要性，而是傳統(tǒng)教學模式影響根深蒂固。

3.學生思維能力水平存在著差異

由于學生學習能力、認知水平、性格特征等方面的不同，這就造成了學生之間創(chuàng)新思維能力參差不齊的現(xiàn)象，全面提升學生創(chuàng)新思維能力水平就存在一定的困難。

二、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有效措施

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，創(chuàng)新教學手段

一方面，初中數(shù)學教師要注重引導學生思維能力的培養(yǎng)，不僅為學生傳授知識與方法，還要鼓勵學生對解題方法進行突破和創(chuàng)新，進而找到不同的解決問題的方法。另一方面，教師在教學的過程中要培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，引導學生自主思考問題和探究問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的符號感、建模思想。

例如，在學習“軸對稱”這一節(jié)時，教師可以將教學步驟分為以下幾步：第一步，提出問題：“在河邊修建水利調(diào)配站，分別向A、B兩個方向送水，那么，調(diào)配站應建在河邊的哪個位置，才能使通向兩地的水管長度最短？”第二步，利用多媒體建立數(shù)學模型，讓學生觀看演示過程；第三步，讓學生根據(jù)教材要求自己動手在紙上設(shè)計模型，并提出自己的觀點；第四步，教師引入知識點，并結(jié)合案例進行講解；第五步，讓學生結(jié)合所學的數(shù)學知識與方法，再設(shè)計數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。這種教學方法給了學生充分自主思考的時間與空間，有利于其思維水平的發(fā)展。

2.培養(yǎng)學生思維的靈活性

學生思維靈活性的培養(yǎng)，能夠使學生的思維不拘泥于一個固定的模式中，更容易實現(xiàn)對知識、方法的創(chuàng)新。例如，在解決圓的切線相關(guān)問題時，經(jīng)常利用輔助線來解決問題，而這幾條輔助線又特別相像，學生容易混淆，所以我引導學生自主、合作去發(fā)現(xiàn)添加恰當?shù)妮o助線，并總結(jié)了圓的切線輔助線規(guī)律口訣：證明圓的切線有兩種情況：一是明確直線與圓的公共點時，連半徑、證垂直；二是不明確直線與圓的公共點時，作垂直、證半徑。已知圓的切線時，常作輔助線：切點圓心莫忘連。這樣就使難度降低了，還培養(yǎng)了學生分類討論的思想，遇到問題先主動分析屬于哪種類型，再選擇恰當?shù)姆椒?，促進其思維能力水平的發(fā)展。

3.利用實際生活，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

初中數(shù)學教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力時，可以借助生活實際引發(fā)學生的思考，使學生體會數(shù)學思維與生活實際之間的密切聯(lián)系，并以此來激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。例如，在講“相似三角形”時，教師可以將日光成影的原理運用在教學中，使學生在動手測量的過程中思考成影的條件，在這樣一種教學情境中，學生便能夠?qū)ο嗨迫切蔚膽眯纬梢粋€整體的認識。又如，在講正方形的應用相關(guān)知識時，教師可以拋給學生幾個問題：（1）要想在正方形的花園中建造小路，并且小路將花園分成等面積的兩個部分，有幾種分法？（2）如果修建兩條相交的小路，并且將公園分成等面積的四個部分，又該怎么分？教師可以利用這些問題，引導學生進行思考，并體會數(shù)學知識與生活問題之間的密切聯(lián)系，提高學生的學習積極性，啟發(fā)學生的思維，促進其思維能力的發(fā)展。

總之，創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的核心，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要數(shù)學教師在實際教學過程中逐步探索更加適合學生發(fā)展的有效的教學方法，尊重學生的主體地位，為了學生的理解而教，利用豐富多彩的教學活動，為學生創(chuàng)造一個輕松、愉快的學習環(huán)境，讓學生在體驗中學習，激發(fā)其自主探究的意識和創(chuàng)新思維的火花。另外，教師還應改變傳統(tǒng)的教學模式，注重學習方法的指導，不斷啟發(fā)、引導學生對數(shù)學領(lǐng)域、科學領(lǐng)域的探索，從而提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力，為新時代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和建設(shè)者。

［1］黎武.淺析初中數(shù)學教學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［J］.新課程學習，2012（1）.

［2］李明輝.數(shù)學教學中學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)［J］.當代教育論壇，2010（2）.