司徒紹津

（開平市長沙街道辦事處實驗學校，廣東 江門）

一個人在成長道路上出現(xiàn)錯誤在所難免，因此，相應的批評就顯得尤為重要。批評是教師通過語言、行為勸導學生、影響學生的一種教育方法，它對學生的錯誤、匱乏的思想行為給予否定性的評價，其根本的目的是觸動學生的靈魂，引起學生對自己所犯錯誤的深層次反省，使學生揚起改正缺點和錯誤的風帆，提升他們明辨是非的能力，從而使其樹立正確的價值觀、人生觀，邁入健康向上的人生軌道。

可是在實際的教育過程中，常出現(xiàn)“危言逆耳”的現(xiàn)象，其主要原因是老師沒有認真忖度學生的心理，未能把握批評學生的技巧，措辭過于生硬，出現(xiàn)師生嚴重對立的狀況，導致“藥輕則無效，藥重則傷人”的后果。倘若老師能做到動之以情，曉之以理，妥善、恰當、藝術(shù)地進行批評，則能起到意想不到的教育效果，使批評真正成為啟迪學生心扉的鑰匙。

本人通過多年的班主任工作實踐，覺得以下幾種批評方法教育效果顯著。

一、動之以情的批評

人是有感情的，所有批評都需要情感去滋潤，倘若只是一味枯燥說教，學生只會置若罔聞?！熬\所至，金石為開”，只有入情入理、因勢利導、情理兼顧的批評語言，才是苦口良藥，如和暢惠風溫暖人心，使學生喜聞樂見。老師的批評教育語言如以情感為載體，就會像鑰匙，能叩開學生的心靈之窗；像航燈，能照亮學生航行的方向；像細雨，能滋潤凈化學生的心田。

曾記得有段時間，學生用橡皮筋彈射紙火箭，搞得課室亂七八糟，學校大動干戈也未能制止。針對這種情況，我利用班會的時間，故意彈射一架紙火箭到某一位同學的桌上，學生瞠目結(jié)舌地望著我，教室里充斥著異樣的氣氛。見此情景，我微笑著說：“這架紙火箭頗為英俊挺拔，但可惜，它的輝煌人生也太短暫了。”教室里洋溢出歡樂的笑聲。我接著說：“同學們現(xiàn)在學習壓力較大，生活既緊張又單調(diào)，的確是苦不堪言。為了緩解壓力，大家適當玩一下游戲還是可以的。我給個建議：下課后，你們可以帶上自制的紙火箭到操場上去歡蹦亂跳，盡情地放飛。上課鈴一響，再緊急‘返航’，將你們的紙火箭完整帶回。這樣，既豐富了課余生活，又不礙校容觀瞻，也沒有什么安全隱患，還可以替你們節(jié)約一筆開支，大家認為如何？”同學們拍手贊成，教室里再次響起一連串的笑聲。這之后，屢禁不止的彈射紙火箭現(xiàn)象在班上就銷聲匿跡了。

在周記里，不少學生流露出很欣賞我的這種處理方式，說我真心理解他們，理解他們學習艱難、學習緊張、學習乏味，理解他們需要調(diào)節(jié)、需要放松、需要趣味。

這個事件使我明白“硬攻不如軟取”。風趣幽默、因勢利導、動之以情的批評話語，能促進學生自我否定，接受批評。這是學生容易接受的一種批評教育方式。

二、帶表揚的批評

美國心理學家詹姆斯說過：“人性最本質(zhì)的愿望，就是希望得到別人的贊賞?！比祟愑幸粋€共性，就是喜歡聽譽美之詞。青少年學生更是如此，尤其屢屢犯錯的學生，他們有倔強的個性，甚至有些心靈扭曲，極盼老師表揚。倘若老師喋喋不休地批評學生，讓學生覺得自己一無是處，慢慢地形成自卑心理，做錯了事也不愿意接受批評，漸漸地走向了極端。如果教師能充分挖掘其閃光點，用包容代替訓斥，采用委婉的批評，教育效果勢必事半功倍。如幾位學生互相譏笑、挖苦之后，他們同時找我主持正義。我耐心聽完他們的申訴后，向他們指出：“你們這樣做是不文明的，但你們主動找老師評理，說明你們懂得迷途知返，還是講理之人，還想學好……”幾位學生聽了，深感慚愧，雙方都誠懇地承認了錯誤。

這種帶表揚的批評尤其適合對有強烈自尊心的同學和后進生的批評教育。

三、無聲勝有聲的批評

經(jīng)常違反紀律犯錯誤的學生大都是聰明伶俐又調(diào)皮的學生，他們違紀有時僅僅是好玩或者是想引起注意，而不是故意的。所以，教師遇事要冷靜分析、深思熟慮，切忌不假思索、妄下結(jié)論地指責學生或發(fā)表滔滔不絕的說理，這樣會刺激學生敏感的心靈，使學生產(chǎn)生更大的逆反心理，或做鬼臉、裝無賴，擺出一副“我就是這樣，誰怕誰”的樣子，或機靈地頂撞老師，伺機尋找老師批評話語的毛病予以反譏，使老師收不到應有的教育效果，甚至還出現(xiàn)“黔驢技窮”下不了臺的現(xiàn)象，有損教師形象和尊嚴。相反如果老師相機行事，采用沉默的方法來冷處理，然后抽絲剝繭、找出問題的關(guān)鍵，全面分析、辯證處理，使用恰當、藝術(shù)的教育方法，既維護了學生的自尊，又避免師生產(chǎn)生對立情緒，從而刺穿了學生心理防衛(wèi)的盾牌，使學生捉摸不透老師的心理，背上了思想包袱而主動找機會向老師承認錯誤。我曾經(jīng)教過這樣一個男孩，他的毛病就是在上課的時候總是有事沒事地閑說個沒完沒了，多次批評教育均收效不大。于是，我換了個教育法子，多次在他張口說閑話的時候冷眼瞪他，下課后把他帶到辦公室，不跟他說話，也不叫他寫檢討之類的悔過書。經(jīng)過十多分鐘的冷處理，他漸漸按捺不住想一探究竟的心理，低聲叫喚我：“老師……”我還是不理睬他，只是裝作很生氣地瞪了他一眼。他緩緩地低下了頭，細聲軟語地說：“老師，你怎么一聲不響了？不罵我了嗎？難道我真的無藥可救了？老師，您能再給我一次機會嗎……”我知道時機已到，便語重心長地跟他細說課堂安靜以及專心聽課的重要性。經(jīng)過這次別出心裁的批評，那個男孩奇跡般地逐漸改正了缺點，并自愿擔任課堂紀律監(jiān)督員。我深深覺得，有時對待違紀學生采用“無聲勝有聲”的冷處理藝術(shù)教育方法，遠比常規(guī)教育方法收效大，能達到事半功倍的教育效果。

四、對比式的批評

對比式批評是借助某些客觀形象，運用正反對比的方式進行批評，使被批評者感到客觀上的某種壓力，從而對自己的缺點和錯誤有所認知。這種方式適用于經(jīng)歷淺、自我覺悟和自我意識稍差、易感化的學生。如在課堂上，有學生精神渙散，不專心聽講，老師不必大動肝火、怒目圓睜地批評他?？蛇m當轉(zhuǎn)移對象，對另一位認真聽講的學生大加表揚。開小差的學生聽了，就會下意識地改正，把發(fā)散的思維重新集中。這種寓貶于褒的對比式批評，既保護了學生的自尊心，又易于讓學生接受，教育效果也理想。

五、巧設臺階，善于誘導

美國西點軍校有句格言：“沒有任何借口?！边@是西點軍校取得成功的重要原因之一。而人在犯錯誤時往往找借口來掩飾自己的錯誤，為自己開脫，使自己的心理壓力得以釋放，從而使自己步出尷尬之境。若這種開脫方式是由他人所提供的，即此時下臺階是由他人所鋪設的，其效果遠勝于自我解脫。學生正處于長身體長知識的階段，如做錯了事，教師應從維護其自尊心、培養(yǎng)其自信心的角度出發(fā)，在教育過程中為他們巧設臺階，引導他們改正缺點，有時能收到意想不到的效果。有一次，我走進教室門口的時候，發(fā)現(xiàn)有幾位同學在黑板上寫著什么，一見到我進來便一陣風似地散開了，我仔細一看，發(fā)現(xiàn)我的名字被大而潦草地寫在黑板上。我當時沒有暴跳如雷，而是面對幾十雙眼睛幽默地說：“今天我發(fā)現(xiàn)我們班里多了幾位愛好書法的同學，嗯！字寫得不錯，有些功底。我們可是同道中人，可否交交朋友，一起來研究研究，共同提高，怎樣？”“但是，我不喜歡在黑板上亂寫亂畫浪費班里的資源，也不喜歡亂寫別人的名字，那是不尊重別人的行為，以后記住。”通情達理、平易近人的話語回響在學生的心田。放學后，那幾位同學來到我的辦公室向我承認了錯誤，我因勢利導教育了他們，并把有關(guān)書法及其他有意義的書籍借給了他們。他們對我很是感激，尤其是那位書寫我“大名”的學生更是熱淚盈眶。這種為學生巧設梯子、循循善誘的教育方法收到立竿見影的效果。給學生巧設梯子，不意味著教師對學生犯錯充耳不聞、妥協(xié)退讓，而是用更巧妙的手段，在維護學生自尊的前提下，觸動學生的神經(jīng)，引發(fā)自愛，化解矛盾，走出困境，從而踔厲風發(fā)、昂首闊步前進。

六、寓批評于鼓勵中

作為班主任，周記成了我與學生聯(lián)系的紐帶，在大量閱讀周記時，我發(fā)現(xiàn)一部分比較自卑的后進生，他們在家里往往得不到家長的鼓勵，聽到的多是家長的嘮叨，在學校受到同學的歧視，以至于他們那可憐的自尊也被剝奪，班主任假如再對他們加以指責，無疑是“雪上加霜”。這就要求班主任批評要有分寸，寓批評于鼓勵之中，才能取得良好的成效。如我班有個學生的周記里常籠罩著深深的自卑情緒，當他流露出自卑時，我常在他周記里寫上含而不露的批評性警句。如“除了人格以外，人最大的損失莫過于失掉自信”“永遠以積極樂觀的心態(tài)去拓展自己和身外的世界”。當他沒完成作業(yè)時，我常在他作業(yè)本里寫上“你為什么不把作業(yè)做完呢？照這樣下去，你永遠得不到優(yōu)”等寓批評于鼓勵中的語句。之后，我常尋找時機與他談心，有意識地端正他那被扭曲的心靈。一段時間后，我發(fā)現(xiàn)這位學生的精神面貌有了很大的改觀，寫作積極性也提高了，由一周“兩記”變成了“日日記”，學習成績穩(wěn)步提高。

總之，教無定法，批評的方法多種多樣。學生是活生生的人，性格各不相同，老師在批評學生時，一定要深思熟慮，要因人而異采取恰當?shù)姆椒?，以一種藝術(shù)的方式表達出來，這樣便能使受教育者如沐春風，若嘗甘醴，使靈與感都得到升華。

［1］石義堂.從濫用到缺席：批評在教育中的困境［J］.當代教育論壇，2005（1）.

［2］劉承.批評教育的價值及其實現(xiàn)［J］.教育理論與實踐，2004（12）.