馬彥萍

摘 要 英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)是貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)周期的一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)，其中主要包括了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)學(xué)習(xí)核心。而在對(duì)當(dāng)前高中生的英語(yǔ)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作已經(jīng)成為了高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，痛點(diǎn)，也是教師在開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)亟需解決的課題。

關(guān)鍵詞 高中生;英語(yǔ)教學(xué);寫(xiě)作難;原因及對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）18-0134-01

隨著國(guó)家教育改革的深化進(jìn)行和新課標(biāo)要求的不斷推廣，高中英語(yǔ)教學(xué)由原來(lái)的聽(tīng)力和閱讀兩大主要板塊升級(jí)為聽(tīng)、讀、寫(xiě)三大板塊。由此可見(jiàn)，對(duì)高中學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，但在實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作教育的成果總是差強(qiáng)人意，陷入了“學(xué)生學(xué)不會(huì)，教師教不好”的尷尬境地。因此對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究具有現(xiàn)實(shí)必要性。

一、高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作困難的原因分析

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法完成對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用

英語(yǔ)寫(xiě)作不是一味的看圖寫(xiě)話(huà)，更不是按照漢語(yǔ)邏輯簡(jiǎn)單的詞匯拼湊，而是寫(xiě)作者對(duì)自身聽(tīng)聞、經(jīng)歷、知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用后最終以文字的形式表達(dá)出來(lái)。對(duì)于高中生來(lái)講，經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)的九年義務(wù)教學(xué)后，其對(duì)英語(yǔ)整體的認(rèn)知具有一定的片面性，其知識(shí)結(jié)構(gòu)也較為單一，不能完全滿(mǎn)足高中寫(xiě)作所需要的基本素養(yǎng)。在實(shí)際英語(yǔ)寫(xiě)作中的表現(xiàn)常有：詞匯量缺乏，語(yǔ)不達(dá)意，句式單一、重復(fù)，按照漢語(yǔ)語(yǔ)言邏輯習(xí)慣進(jìn)行英文寫(xiě)作等。這些情況都是表明了學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)基礎(chǔ)薄弱和綜合能力的缺乏，久而久之，學(xué)生寫(xiě)作困難的同時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作信心也漸漸丟失，甚至導(dǎo)致對(duì)整個(gè)英語(yǔ)課程的興趣丟失。此外，高中生中每個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)不一，因?yàn)閷W(xué)生在義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)狀況具有差異性，高中生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的方法，習(xí)慣和態(tài)度也各有不用，因而其寫(xiě)作困難上也有主觀(guān)方面的問(wèn)題。

（二）教師教學(xué)模式不科學(xué)、教學(xué)手法較單一

上文中提到，高中生在義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中所受到的教育引導(dǎo)會(huì)有所差別，學(xué)生個(gè)體在英語(yǔ)寫(xiě)作上的問(wèn)題同樣會(huì)有所差別，例如：部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的概念是單詞堆砌;部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)對(duì)時(shí)態(tài)，語(yǔ)境無(wú)法把握等。教師在對(duì)學(xué)生個(gè)體教學(xué)時(shí)，做不到因材施教，只圍繞著教學(xué)方案和目標(biāo)講解寫(xiě)作，忽視了學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求及寫(xiě)作綜合能力的需求。教師一味的要求學(xué)生模仿句式、改編句式只是短暫的“應(yīng)考型”方法，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的獨(dú)立的寫(xiě)作能力起不到根本性的作用。因?yàn)榻處熢趯?xiě)作教學(xué)中所能提供的素材是有限的，能夠提供的“死記硬背”的內(nèi)容同樣是有限的，而在現(xiàn)實(shí)中對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力考察時(shí)的方向和內(nèi)容并不容易被把握，如果學(xué)生在面對(duì)完全陌生的題材和內(nèi)容無(wú)法找到相對(duì)應(yīng)熟悉的記憶就會(huì)原形畢露。

二、加強(qiáng)和改善高中生寫(xiě)作能力的方法策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)能力和綜合能力的培養(yǎng)

學(xué)生寫(xiě)作需要的是多方面知識(shí)的綜合運(yùn)用，因此要加強(qiáng)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作的能力首先要把學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)，學(xué)生具備了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備才能在基本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行融會(huì)貫通，進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)和運(yùn)用能力的創(chuàng)新，把寫(xiě)作與日常積累有益的結(jié)合起來(lái)。其中核心基礎(chǔ)是詞匯量的積累，學(xué)生沒(méi)有合格的詞匯量就如同巧婦沒(méi)有食材，其結(jié)果都是無(wú)法完成自己的目標(biāo)。其次是學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的深刻領(lǐng)會(huì)，英語(yǔ)寫(xiě)作的基本要求是“原汁原味”，學(xué)生只有通過(guò)在日常的語(yǔ)法學(xué)習(xí)中對(duì)英語(yǔ)的原始表達(dá)方式進(jìn)行領(lǐng)會(huì)才能在寫(xiě)作中避免出現(xiàn)“漢語(yǔ)翻譯式”作文。最后是學(xué)生對(duì)特殊式句式的運(yùn)用，這也是學(xué)生綜合能力在寫(xiě)作中的一種基本表現(xiàn)。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)想要表達(dá)好自己的核心觀(guān)念及所思所想，就離不開(kāi)特殊句式的運(yùn)用，這是使學(xué)生寫(xiě)作能力更上一層樓的關(guān)鍵舉措。

（二）教師的教學(xué)方法應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng)新

新時(shí)代的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的需求不是一層不變的，在課堂上所需要的養(yǎng)分同樣是具有發(fā)展性的。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要尊重學(xué)生的主體地位，理解學(xué)生心中所想，做好引導(dǎo)教育工作，幫助學(xué)生完成具有自我意識(shí)的作文作品，而不是模式化，千篇一律。同時(shí)，教師要改變以往“見(jiàn)招拆招”的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)使寫(xiě)作教學(xué)更具有自覺(jué)自主性。例如：教師在日常的寫(xiě)作教學(xué)中無(wú)非是圍繞著教材或圍繞試題展開(kāi)，這是一種消極的“防守”策略，往往對(duì)于學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中遇見(jiàn)的難題幫助甚微。因此教師在日常的寫(xiě)作教學(xué)中就應(yīng)遵循“多練習(xí)，多創(chuàng)作”的教學(xué)方法，只有學(xué)生在見(jiàn)多識(shí)廣的基礎(chǔ)上做到“身經(jīng)百戰(zhàn)”，才能在面對(duì)正式考核時(shí)做到胸有成竹，把寫(xiě)作困難的矛盾徹底解決。

（三）增強(qiáng)課外拓展，理論結(jié)合實(shí)際

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的課堂，不應(yīng)僅僅局限在教室之內(nèi)，這樣不利于學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性和積極性的發(fā)揮?，F(xiàn)代高中生的課外生活并不是完全隔離英語(yǔ)的，甚至相當(dāng)大部分的學(xué)生喜愛(ài)“國(guó)外大片”，追求美劇等。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可根據(jù)這一特征合理規(guī)劃出課外拓展活動(dòng)，把寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生的愛(ài)好相結(jié)合，在潛移默化中提升學(xué)生對(duì)文化差異和表達(dá)方式的理解，破解寫(xiě)作難題。

三、小結(jié)

本文就高中英語(yǔ)中學(xué)生寫(xiě)作困難的原因及相應(yīng)的解決措施展開(kāi)了探究，結(jié)合個(gè)人的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)主要從學(xué)生群體和教師個(gè)體兩個(gè)方面進(jìn)行了觀(guān)念闡述，但因個(gè)人的見(jiàn)解具有一定的局限性，僅供同行業(yè)人員參閱。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小霞.高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用寫(xiě)作策略提高學(xué)生寫(xiě)作能力的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.

[2]劉偉.讀寫(xiě)整合在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2015.