李紫菲

摘? ?要：自1999年教育部下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》至今，我國(guó)學(xué)校心理健康教育已走過近20年的歷程。從現(xiàn)階段各級(jí)種類學(xué)校心理健康教育的實(shí)際狀況來說，把班主任這支隊(duì)伍打造成學(xué)校心理健康教育的主力軍，是學(xué)校德育、心理健康教育乃至各項(xiàng)工作取得預(yù)期實(shí)效的突破口。

關(guān)鍵詞：班主任? ? 心理健康? ? 學(xué)校心理健康教育

自1999年教育部下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》、2002年又制定出臺(tái)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012年印發(fā)修訂版，以下簡(jiǎn)稱《綱要》）至今，中小學(xué)校開展心理健康教育的歷程幾近20年。但現(xiàn)實(shí)并不怎么令人樂觀，中小學(xué)心理健康教育仍然是困難重重：沒有國(guó)家課程、沒有標(biāo)準(zhǔn)教材、沒有崗位編制！長(zhǎng)時(shí)間來，心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生由于沒有編制很難進(jìn)入學(xué)校，即使通過其他編制進(jìn)入學(xué)校，也只是兼職做些心理健康教育的工作?？傊睦斫】到逃闪酥行W(xué)一件“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的事，與學(xué)生心理問題頻發(fā)、校園欺凌事件不斷形成鮮明對(duì)照。

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，按道理說“專業(yè)的事應(yīng)該由專業(yè)的人來做”，盡管2012年的《綱要》要求“每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比……”但目前大多數(shù)中小學(xué)都沒有配備心理健康教育專職教師，兼職教師往往也不“具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷”，一般是通過國(guó)家心理咨詢師資格考試或參加了相關(guān)培訓(xùn)的學(xué)科教師。把班主任教師打造成為學(xué)校心理健康教育的生力軍，將心理健康教育與班主任工作、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，既是破解學(xué)校心理健康教育諸多困境的突破口，更是堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，創(chuàng)新學(xué)校德育工作的生長(zhǎng)點(diǎn)。

一、培育班主任做好班級(jí)心理健康教育的意識(shí)

比較于其他的科任老師，班主任是班級(jí)中接觸學(xué)生機(jī)會(huì)最多的老師，也是最能全面了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、家庭狀況、同伴關(guān)系，從而更好理解每個(gè)學(xué)生的人格特質(zhì)、發(fā)展差異、行為問題的老師。因此，在學(xué)校心理健康教育工作中，最適宜把這項(xiàng)工作開展好的角色就是班主任。因?yàn)榘嘀魅渭扔斜绕渌蠋熥龊眯睦斫】到逃鼮閮?yōu)越的條件，也有將心理健康教育與班級(jí)工作有機(jī)結(jié)合的自覺意識(shí)。

班主任要成為班級(jí)心理健康教育的組織者，真正發(fā)揮心理健康教育在立德樹人、培養(yǎng)全面發(fā)展的人中應(yīng)有的作用，這就要求班主任不僅要有心理健康的意識(shí)，懂得健康不但是“沒有身體的缺陷和疾病”，還包括“生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的完滿狀態(tài)”，知道學(xué)生學(xué)業(yè)問題與行為問題有一定的內(nèi)在原因;同時(shí)還要有心理健康教育的意識(shí)，明白青少年的身心健康容易受不良環(huán)境的影響，需要精心的呵護(hù)。在班級(jí)日常工作、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和學(xué)生的個(gè)別教育中，能有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地滲透心理健康教育，努力培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，從而為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)。

二、豐富班主任做好班級(jí)心理健康教育的知識(shí)

作為一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，班主任要做好班級(jí)的心理健康教育，就要自主加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷豐富與心理健康教育相關(guān)的基本理論和科學(xué)知識(shí)。

一是學(xué)生身心發(fā)展方面的知識(shí)。如不同年齡階段學(xué)生在認(rèn)知、情感、能力和人格等方面的身心發(fā)展特征與規(guī)律，以及影響身心發(fā)展的因素與條件，培育學(xué)生健康心理、健全人格的途徑與方法。心理學(xué)百余年發(fā)展史給予人們重要啟示的經(jīng)典研究與觀點(diǎn)，如皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)生論、加德納的多元智能理論、艾里克森的人格發(fā)展八階段理論、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論等等，當(dāng)然也包括對(duì)青春期、獨(dú)生子女、留守兒童、校園欺凌等特殊問題研究的一些成果或觀點(diǎn)。

二是學(xué)生心理健康方面的知識(shí)。比如什么是心理健康？心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？不同年齡階段學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)有什么異同？如何辨識(shí)？心理健康或不健康有哪些表現(xiàn)或可分為哪些類型？特別是具體到自我認(rèn)識(shí)、人際交往、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)業(yè)發(fā)展和升學(xué)擇業(yè)等方面的表現(xiàn)。是什么因素導(dǎo)致健康或不健康的心理？如何理解親源性心理障礙和師源性心理障礙等等。

三是心理健康教育方面的知識(shí)。班主任不僅要熟練掌握《綱要》中相關(guān)的內(nèi)容，比如學(xué)校心理健康教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)、主要內(nèi)容、途徑方法、組織實(shí)施等，還要掌握有關(guān)心理咨詢與心理輔導(dǎo)及操作方法的知識(shí)，有關(guān)心理健康教育活動(dòng)課與心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練等主要教育方式方法，有關(guān)心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)的知識(shí)。此外，班主任還要正確理解心理健康教育與素質(zhì)教育的關(guān)系、與德智體美全面發(fā)展的關(guān)系（特別是與德育的關(guān)系），并能在班級(jí)工作中有機(jī)融合、相互促進(jìn)。

三、提高班主任做好班級(jí)心理健康教育的能力

班主任作為學(xué)校心理健康教育的主要兼職人員，做好班級(jí)心理健康教育的能力主要表現(xiàn)在結(jié)合班級(jí)工作、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)專題教育上。

一是開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課。結(jié)合每周一次的主題班會(huì)，以活動(dòng)體驗(yàn)為主、知識(shí)講授為輔，圍繞班級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與問題，設(shè)計(jì)開發(fā)“單元+主題”的學(xué)期系列心理健康教育活動(dòng)課。以《綱要》為指導(dǎo)，心理健康教育活動(dòng)課的“單元”主要包括認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等，每個(gè)單元的“主題”則依據(jù)不同學(xué)期教育的需要及學(xué)生不同的問題表現(xiàn)進(jìn)行差別設(shè)計(jì)，差別可以是同一單元不同的主題，也可以是同一主題不同的內(nèi)容。如“認(rèn)識(shí)自我”單元，主題可以有“我是誰(shuí)？”“我的成功”等;其中“我是誰(shuí)？”的主題在不同年齡段的學(xué)生中可以設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容和活動(dòng)。

二是組建心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練營(yíng)。結(jié)合學(xué)校的課外活動(dòng)、研學(xué)旅行活動(dòng)，配合心理健康教育活動(dòng)課的單元主題，組建班級(jí)心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練營(yíng)，以戶外心理訓(xùn)練、心理游戲?yàn)橹饕问?，積極組織開展班級(jí)心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)。如“人際交往”單元的“團(tuán)隊(duì)與信任”主題，就可以設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)合作、尊重與信任等戶外心理游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)精神、合作力量，并學(xué)會(huì)相互的尊重與信任。

三是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編心理情景劇。心理情景劇因其故事情節(jié)源于學(xué)生生活而成為學(xué)校心理健康教育喜聞樂見的一種形式，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合班集體建設(shè)與管理過程中的鮮活例子，創(chuàng)編可長(zhǎng)可短、情節(jié)生動(dòng)的心理情景劇，通過學(xué)生的自編、自導(dǎo)、自演，深化對(duì)心理或行為問題的認(rèn)識(shí)，宣泄內(nèi)心的負(fù)面情緒體驗(yàn)，感悟身臨其境換位思考的人生意義。心理情景劇在主題提煉上可以與心理健康教育活動(dòng)課或心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練相結(jié)合，在參與人員上可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)親友、科任老師甚至社區(qū)成員和同學(xué)共同參與，從而形成學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的合力，創(chuàng)造有利于學(xué)生心理健康教育的良好環(huán)境。

總之，班主任通過開展豐富多彩、形式多樣的班級(jí)心理健康教育，既普及心理健康知識(shí)，樹立心理健康意識(shí)，提升自主自助能力，又開發(fā)了學(xué)生心理潛能，促進(jìn)了學(xué)生身心健康的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉香.農(nóng)村留守青少年校園欺凌問題的質(zhì)性研究[J].中國(guó)青年研究，2016（12）63-68.