◎ 薛 峰

一、研究背景

（一）時(shí)代背景

“基于標(biāo)準(zhǔn)”的課程改革自20世紀(jì)90年代以來在美國等一些西方國家興起，其目標(biāo)是建立比較統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)和課程及與其相匹配的教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)，旨在提升學(xué)生的整體學(xué)業(yè)水平。近年來，我國逐步關(guān)注中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的發(fā)展，上海市基礎(chǔ)教育工作會(huì)議中提出，“讓每個(gè)孩子健康快樂地成長”，深化中小學(xué)課程與教學(xué)改革，切實(shí)減輕小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)全面發(fā)展。

基于此，2011年11月上海市教委出臺(tái)了《上海市教育委員會(huì)關(guān)于小學(xué)階段實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)工作的意見》（以下簡稱為《基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)工作的意見》），進(jìn)一步提出 “自2013學(xué)年起，在全市重點(diǎn)推進(jìn)小學(xué)一二年級(jí)‘基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)’工作，并逐步擴(kuò)大至小學(xué)中高年級(jí)”。各區(qū)教研室和學(xué)校在做好小學(xué)低年級(jí)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”工作的基礎(chǔ)上，積極探索小學(xué)中高年級(jí)的改革實(shí)踐，自2016學(xué)年起，全市小學(xué)中高年級(jí)全面實(shí)行等第制評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)科背景

當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，仍存在著一些偏離課程標(biāo)準(zhǔn)要求的現(xiàn)象，如教學(xué)要求人為拔高；過度關(guān)注知識(shí)技能的達(dá)成，忽視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；基于課標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的路徑不夠清晰。

為有效貫徹落實(shí)上海市《關(guān)于扎實(shí)推進(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)的指導(dǎo)意見》的要求，進(jìn)一步推進(jìn)全市小學(xué)語文課程改革，切實(shí)減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，小學(xué)語文學(xué)科對基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)做了深入研究并進(jìn)行了實(shí)踐。

二、研究與實(shí)踐

（一）目標(biāo)導(dǎo)向，落實(shí)課標(biāo)的基本要求

目標(biāo)是指向預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，即預(yù)期學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”?！痘跇?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)工作的意見》中明確指出，“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和評(píng)價(jià)是指要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和要求、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的相關(guān)要求，開展教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)”。因而，目標(biāo)確定是否準(zhǔn)確、陳述是否恰當(dāng)對于基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

課程標(biāo)準(zhǔn)對于語文學(xué)習(xí)要求的提出是一種相對泛化的、籠統(tǒng)的語言表述，對于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成提供了方向性，但對于一線教師進(jìn)行教學(xué)與評(píng)價(jià)的針對性尚不夠強(qiáng)。因而需要在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉關(guān)鍵內(nèi)容，結(jié)合具體的學(xué)情和教材內(nèi)容，對于每一條標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行逐級(jí)分解，一般需從年段目標(biāo)到學(xué)期目標(biāo)，再到單元目標(biāo)，最后到課時(shí)目標(biāo)。

1. 解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉關(guān)鍵內(nèi)容

“解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉關(guān)鍵內(nèi)容”是指在讀懂、讀透課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成，提煉課程的關(guān)鍵內(nèi)容。筆者以中高年段“識(shí)字寫字”和“閱讀”內(nèi)容為例來做具體說明。

《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》在三至五年級(jí)學(xué)段的目標(biāo)中提出：

（1）在“識(shí)字寫字”方面，課標(biāo)要求“借助漢語拼音擴(kuò)大識(shí)字量，認(rèn)識(shí)并會(huì)寫2500個(gè)漢字”，其中關(guān)鍵詞是“擴(kuò)大識(shí)字量”“認(rèn)識(shí)并會(huì)寫”。

（2）在“閱讀理解”方面，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“能認(rèn)讀并了解課文內(nèi)容，在閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；能結(jié)合語言環(huán)境理解詞義、句義；能理解課文所蘊(yùn)含的道理，有自己的感受；能發(fā)現(xiàn)并提出問題；能認(rèn)真聽他人說話，理解他人所說的主要意思，并能用普通話清楚地表達(dá)自己的意見；能根據(jù)需要，獨(dú)立地發(fā)表自己的看法?！逼渲饕恕罢J(rèn)讀并了解課文內(nèi)容”“理解詞義和句義”“理解主旨與交流感受”“發(fā)現(xiàn)并提出問題”等一系列關(guān)鍵詞。

2. 分解關(guān)鍵內(nèi)容，逐級(jí)敘寫目標(biāo)

教師提取關(guān)鍵內(nèi)容之后，需對相關(guān)內(nèi)容做進(jìn)一步分解，便于操作。在分解關(guān)鍵內(nèi)容、敘寫目標(biāo)時(shí)，需要處理好以下兩種關(guān)系。

（1）基于課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間的關(guān)系。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫之“綱”，教材內(nèi)容反映課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵與要求，因此，教師在研讀教材時(shí)，要充分考慮教材編排意圖、課文特點(diǎn)、單元編排形式等因素，厘清課程標(biāo)準(zhǔn)在教材內(nèi)容上的落實(shí)點(diǎn)。

（2）基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實(shí)際的關(guān)系?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化教學(xué)（評(píng)價(jià)）目標(biāo)，教師首先要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等因素，使課程標(biāo)準(zhǔn)成為大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到的“基本標(biāo)準(zhǔn)”。其次，教師還要注意課程標(biāo)準(zhǔn)的制定雖已考慮到大部分學(xué)生，但并不針對每一個(gè)個(gè)體，需要進(jìn)一步滿足不同學(xué)生的個(gè)體需求。若絕大多數(shù)學(xué)生已達(dá)成或超過標(biāo)準(zhǔn)，教師則無需提出更高要求，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多在課外涉獵自己感興趣的內(nèi)容，進(jìn)一步發(fā)展個(gè)性；若大部分學(xué)生未達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，教師則需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況通過調(diào)整某一階段達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的行為條件，適當(dāng)放寬達(dá)標(biāo)的時(shí)間，提供有針對性的輔導(dǎo)等，幫助其逐步達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。

在正確處理好基于課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、學(xué)生實(shí)際情況之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師再逐級(jí)分層敘寫目標(biāo)。其實(shí)施路徑如圖1所示。

在敘寫目標(biāo)時(shí)，需根據(jù)知識(shí)的認(rèn)知水平，構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)果圖，明確相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的行為動(dòng)作。再根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果圖，從行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件及行為程度這四個(gè)方面對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行敘寫表征。這種敘寫表征是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為主，是具體的、可預(yù)測的、可評(píng)估的。在陳述方式上所采用的行為動(dòng)詞要求具體明確，而行為動(dòng)詞也是根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要達(dá)成的學(xué)習(xí)水平的能力表征。

在課程解析與目標(biāo)敘寫過程中會(huì)呈現(xiàn)出行為動(dòng)詞與學(xué)習(xí)概念一對一、一對多或多對一、多對多的組合，要根據(jù)具體的學(xué)情、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組合敘寫，以保證目標(biāo)陳述的準(zhǔn)確性與可測評(píng)性。下面以《梅蘭芳練功》一課為例做簡單說明，如圖2和圖3所示。

基于課標(biāo)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向，在解讀教材、制定目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)、編制作業(yè)等環(huán)節(jié)中，必須始終圍繞目標(biāo)。同時(shí)，要遵循規(guī)范的流程，依次編制與設(shè)計(jì)，并時(shí)時(shí)回溯，反復(fù)推敲，是否做到與目標(biāo)始終保持一致。

圖1 基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施路徑

（二）設(shè)計(jì)工具，規(guī)范教學(xué)過程

圖2 《梅蘭芳練功》一課學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)圖

基于課標(biāo)的教學(xué)，是一項(xiàng)涉及全市小學(xué)語文教師的教學(xué)實(shí)踐研究，教師之間的差異會(huì)直接影響此項(xiàng)工作的落實(shí)質(zhì)量。因此，工具的開發(fā)就非常具有現(xiàn)實(shí)意義，以工具幫助教師形成基于課標(biāo)開展教學(xué)的思維習(xí)慣，能為基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)提供可能與保障，進(jìn)而減少由于認(rèn)識(shí)差異帶來的落實(shí)偏差。

圖3 《梅蘭芳練功》一課教學(xué)目標(biāo)敘寫流程

1. 備課工具的設(shè)計(jì)和使用

為引導(dǎo)教師在備課時(shí)逐步樹立以目標(biāo)為先導(dǎo)，用活動(dòng)來落實(shí)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)要求保持一致，做到教學(xué)與評(píng)價(jià)相融合，設(shè)計(jì)以下的備課工具（表1）。

這一備課的工具，引導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)板塊時(shí)均需做三個(gè)方面的思考：該板塊的目標(biāo)指向是什么？如何圍繞這些目標(biāo)來設(shè)計(jì)相關(guān)的教和學(xué)的活動(dòng)？思考對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注哪些方面，具體達(dá)到什么程度？其目的在于促進(jìn)教師備課時(shí)不僅要關(guān)注如何制定適切的教學(xué)目標(biāo)，更要思考如何將教學(xué)的目標(biāo)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中加以落實(shí)，同時(shí)還要思考如何從學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、學(xué)科知識(shí)技能掌握等多個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表1 備課工具

筆者以小學(xué)語文三年級(jí)上冊第六單元《驚弓之鳥》一課的備課為例做備課工具的開發(fā)與使用的具體說明（表2和表3）。

表2 備課工具的開發(fā)與使用說明示例（1）

本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容是理解詞語、概括內(nèi)容和詳細(xì)復(fù)述，這三項(xiàng)內(nèi)容均為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。第三板塊重點(diǎn)圍繞“能概括更羸是怎么做的”這一目標(biāo)展開教學(xué)。在教學(xué)展開過程中，評(píng)價(jià)始終伴隨，并且關(guān)注點(diǎn)各有側(cè)重：學(xué)生先自讀第5自然段，嘗試著概括內(nèi)容。此時(shí)，主要評(píng)價(jià)態(tài)度與成果兩個(gè)維度，評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)認(rèn)真的態(tài)度及讀準(zhǔn)字音的情況，尤其是“拉弦”“嘣”的讀音。組織學(xué)生交流概括的內(nèi)容時(shí)，評(píng)價(jià)則關(guān)注概括時(shí)語言連貫、意思清楚的情況，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否從“嘣的一聲響”中感受到更羸拉弦時(shí)非常用力，通過針對性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生概括出“用力拉弦”這一要點(diǎn)。

第四板塊圍繞“能根據(jù)提示詳細(xì)復(fù)述第9自然段中更羸一番解釋的內(nèi)容”這一目標(biāo)設(shè)計(jì)了系列教學(xué)活動(dòng)：引讀第9自然段，理清層次——默讀第一層，圈畫要點(diǎn)（更羸從觀察到的現(xiàn)象中知道了什么），說清原因——依“法”自主學(xué)習(xí)第二層，說清大雁為什么會(huì)掉下來的原因——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，復(fù)述更羸解釋他只拉弦就把大雁射下的原因這部分內(nèi)容。細(xì)化了系列學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)：引讀后關(guān)注學(xué)生“根據(jù)引讀的提示給自然段分層的情況”；默讀圈畫要點(diǎn)時(shí)，則從“默讀基本習(xí)慣的情況”“默讀時(shí)的專注程度”及“邊讀邊思的情況”三個(gè)維度做評(píng)價(jià)；在讓學(xué)生說清原因，練習(xí)詳細(xì)復(fù)述時(shí)，則從要點(diǎn)完整、條理清晰、語句通順連貫等方面做評(píng)價(jià)。

表3 備課工具的開發(fā)與使用說明示例（2）

本案例通過備課工具的開發(fā)，引導(dǎo)教師備課時(shí)整體思考每一教學(xué)板塊如何保持“目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)的一致性”，具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)用性。通過備課工具的運(yùn)用，能較好地幫助教師在備課中不僅要注重活動(dòng)的設(shè)計(jì)，同時(shí)應(yīng)注重設(shè)計(jì)每一板塊及具體活動(dòng)進(jìn)程中的評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)，即整體思考從哪些維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)到什么程度。備課時(shí)，對評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)的預(yù)設(shè)，是評(píng)價(jià)真正融于教學(xué)的基礎(chǔ)和保障。

2. 聽課工具的設(shè)計(jì)和使用

教師之間的聽課觀摩是最為常見的學(xué)科研修活動(dòng)形式。以目標(biāo)為導(dǎo)向的聽課工具開發(fā)，能引導(dǎo)聽課者更為集中地關(guān)注執(zhí)教者各環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，以及評(píng)價(jià)是否基于目標(biāo)、融于教學(xué)，進(jìn)而作出教學(xué)的調(diào)整，以更好地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此，運(yùn)用聽課工具開展觀課、評(píng)課活動(dòng)，能進(jìn)一步幫助教師樹立目標(biāo)導(dǎo)向的意識(shí)。

筆者以小學(xué)語文四年級(jí)《鮑叔牙真心待友》一課為例做聽課工具的設(shè)計(jì)與使用的具體說明（表4）。

如表4所示的聽課工具，旨在引導(dǎo)教師在聽課的過程中除了記錄所聽的教學(xué)內(nèi)容，還根據(jù)“思考”一欄中所提出的聽課任務(wù)，對于本課的教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確把握并落實(shí)了單元學(xué)習(xí)

的主要目標(biāo)？教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否與教學(xué)目標(biāo)相匹配？教學(xué)問題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是什么？為了達(dá)成怎樣的目標(biāo)，采用了何種有效的教學(xué)方法或方式？這一系列問題都做了必要的記錄和思考。除此之外，還對學(xué)生在此種教學(xué)設(shè)計(jì)下的課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

表4 聽課工具的設(shè)計(jì)與使用的具體說明示例

（續(xù)表）

三、思考與展望

小學(xué)語文學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)從研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)伴隨等工作開始，側(cè)重實(shí)踐中的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)實(shí)施，取得了一些成果。但在實(shí)施過程中，也發(fā)現(xiàn)一些問題，如教學(xué)過程中核心目標(biāo)不夠凸顯，學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)歷不夠豐富。在今后實(shí)踐中，需要進(jìn)一步明確階段任務(wù)，突出主要目標(biāo)，針對實(shí)際問題，開發(fā)和設(shè)計(jì)更具有操作性和實(shí)效性的工具，從而更好地保持目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)的一致性。

在推進(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)的過程中，需要進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)到學(xué)生發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，教育教學(xué)過程就是學(xué)生發(fā)展的過程，應(yīng)該鼓勵(lì)市、區(qū)教育行政部門和教學(xué)研究部門針對教研員、校長和教師，靈活采用教材教法分析、教學(xué)案例分析、教學(xué)展示、教學(xué)論壇、專題研修等方式，開展“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”專題培訓(xùn)。學(xué)科教研組要以項(xiàng)目為載體積極開展校本化的研究實(shí)施，探索落實(shí)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”的有效途徑和科學(xué)方法。

薛 峰 上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室 200041