□ 北京市通州區(qū)大方居幼兒園 黃曉雨

積木區(qū)不僅是幼兒進行建構(gòu)游戲的活動空間，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性游戲和角色扮演游戲，低結(jié)構(gòu)的積木材料和開放性的玩法支持幼兒按照自己的意圖，搭建自己需要的物品和場景，展開想象，進行持續(xù)深入的游戲?qū)W習。下面是發(fā)生在我們班積木區(qū)的故事，在持續(xù)近三個月的時間里，孩子們圍繞電視與沙發(fā)的主題，玩出了豐富的內(nèi)容，玩出了精彩的故事。

故事一 像小屋子的新型沙發(fā)

4月20日，計劃時間。

今天，寒寒的計劃是想和同伴們?nèi)シe木區(qū)搭建一個新款式的沙發(fā)。這個沙發(fā)是長方形的，要高一點，要大一點，小朋友們可以坐在上面；沙發(fā)上面還有個頂兒，像個小屋子一樣，而且沙發(fā)還要有靠背可以靠著……

理理的計劃是和寒寒一起搭沙發(fā)。

理理：“老師，我今天想和寒寒一起到積木區(qū)去搭新沙發(fā)，但是我還不能告訴您我們怎么做，我要先去和寒寒商量一下，回來再告訴您。”

小宇：“我也想去積木區(qū)搭沙發(fā)，我要幫寒寒運送積木?！?/p>

我在積木區(qū)觀察他們搭建時選用什么積木，怎么搭，搭到一半的時候，寒寒跑過來拉我。

寒寒：“老師，我邀請您去我家的沙發(fā)上坐一坐。”

我看到沙發(fā)已經(jīng)搭建了一半，4塊長方體的大積木并排放到地上，我坐到了積木上，他開始拿尺子量我的身高，量我的腿，然后量積木的高度。量完了之后，寒寒對我說：“行了，老師，我知道了，您下去吧，等我改完了再請您來?！?/p>

“好，等你改完沙發(fā)請我來做客?！蔽腋吲d地應(yīng)和著。

我看到他們把之前搭的沙發(fā)完全拆掉，完全換了個造型，他們搭了一個高高的沙發(fā)。他們用正方體的積木放平在地上鋪了一層，兩側(cè)分別用兩塊長方體積木豎著摞在一起，最后用一塊長木板搭在頂上。

寒寒：“老師，過來坐吧！”

我接受了寒寒的邀請，小心翼翼地坐在了沙發(fā)上。

老師：“我太喜歡這個沙發(fā)了?！?/p>

孩子們都笑了。

大班幼兒游戲的合作性更為明顯，在搭沙發(fā)的活動中，幼兒能夠長時間地執(zhí)行自己的計劃，共同商議主題和玩法，并進行分工合作。游戲中，孩子們探索用不同形狀的積木去搭建，對積木進行有序排列，并利用測量的方法解決了沙發(fā)與老師身高匹配的問題，發(fā)展了空間能力與測量能力。

在寒寒主動邀請老師參與到他們的游戲中時，老師認可了他們的活動，順從了他們的意愿，配合他們進行測量，并默默地等待他們的成功。最后，在孩子們滿心期待地邀請老師去坐沙發(fā)時，老師真誠地展現(xiàn)出內(nèi)心的喜悅，孩子也從中獲得了成就感和滿足感。

故事二 我做電視你當導(dǎo)演

4月21日，計劃時間。

寒寒：“我今天還要去搭沙發(fā)，搭一個矮的，我和媽媽去萬達的時候，看見那種大的按摩沙發(fā)，旁邊有扶手，扶手有很多功能，能按摩，能放果汁?！闭f完，就去執(zhí)行他的計劃了。

理理：“黃老師，你想不想看電視？”

老師：“我想看電視，我在家里看電視的時候，就是坐在沙發(fā)上的?！?/p>

理理：“那就像家里一樣，在沙發(fā)前放個電視。”

老師：“哦，你想在沙發(fā)前放個電視。”

理理：“到時候，您可以做導(dǎo)演，音樂區(qū)的小朋友來表演?！?/p>

老師：“哦，我要當導(dǎo)演了。還有音樂區(qū)的小朋友來表演。你想要搭一個什么樣子的電視？”

理理：“長方形的。”

老師：“你想用什么材料？”

理理：“我用大空心積木就可以了?！?/p>

過了大約20分鐘，我看到孩子們搭了一個沙發(fā)，沙發(fā)有靠背，兩邊還有扶手。沙發(fā)的對面果然有一臺用空心積木搭的電視。

我坐在沙發(fā)上，這時碩碩給我拿來了一塊小單元積木。

碩碩：“老師，這是遙控器，您可以隨時換臺?！?/p>

孩子們發(fā)現(xiàn)了積木的鏤空處，于是就隔著積木和我交流。

楠楠：“老師，現(xiàn)在您可以開電視了，現(xiàn)在想看什么？”

我拿著遙控器，對準屏幕，這時候孩子們都安靜地看著我。我用手指按了一下遙控器，孩子們還是靜靜地看著我，心里充滿期待……

老師：“現(xiàn)在是音樂頻道?！焙⒆觽凂R上熱鬧起來。

“現(xiàn)在是音樂臺，現(xiàn)在是音樂臺，快點來唱歌啊?！?/p>

于是他們陸陸續(xù)續(xù)開始唱起了歌，每個人都站在電視后面，面對著我，一遍一遍地唱。

這時候我嘗試換臺。

老師：“現(xiàn)在是舞蹈頻道?！?/p>

一聽換臺了，孩子們趕緊手忙腳亂地變隊形，開始舞蹈表演。作為觀眾的我，被孩子們的認真投入感動了。

從這個案例中，可以看到幼兒游戲的連續(xù)性和深入程度。寒寒延續(xù)了前一天搭建沙發(fā)的計劃，并且回憶起和媽媽逛街時看到過的按摩沙發(fā)椅的樣子，遷移到自己的游戲中來，豐富了游戲意圖，創(chuàng)作出了含有更多細節(jié)的沙發(fā)。

沙發(fā)對面擺放電視，請老師用遙控器來選臺，是幼兒生活經(jīng)驗的又一種體現(xiàn)。老師在孩子們的邀請下，通過選臺、換臺，支持并延伸了幼兒的意圖，在與老師互動的過程中，幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力和自信心都得到了充分的鍛煉。

故事三 看電視衍生的“小販”服務(wù)

5月9日，游戲時間。

孩子們給坐在沙發(fā)上看電視的客人準備了很多食物，寒寒把小積木都放在了長條積木上，端到我的旁邊，當起了小販。

寒寒：“老師，這些都是冰淇淋，有西瓜味的，有芒果味的，有草莓味的……很多口味的冰淇淋，您要吃哪個味的？”

老師：“請你給我一個草莓味的冰淇淋好嗎？”

寒寒用手指了指一排積木，從左到右，從右又到左。

寒寒：“找到了，這個是草莓味的，給您?！?/p>

這時候碩碩拿來了一個大的圓柱積木和一個小的圓柱積木。

碩碩：“老師，大的是可樂，小的是果汁，您想要喝哪個？”

老師：“我選擇小的，果汁。”

我喝完之后把圓柱積木還給他。

碩碩：“老師，你可以放在沙發(fā)扶手的旁邊，就像在電影院里一樣?！?/p>

我恍然大悟：“哦，是的，我放在這里就可以隨時喝果汁了，謝謝你碩碩?！?/p>

霓霓則端來了家庭區(qū)的茶壺和小茶杯，放在長條木板上，坐在我的身邊。

霓霓：“老師，天氣太熱了，我這里有很多飲料，我是服務(wù)員，你想喝涼涼的汽水還是喝茶呢？”

楠楠還給我拿來了家庭區(qū)的食材，放在了一個盤子里：“老師，請你吃零食。這里有水果、薯片、蔬菜?！?/p>

我拿起他們拿來的每樣“食物”，都假裝地吃了一口，滿臉幸福地看著他們。

“小販”游戲在之前電視沙發(fā)游戲的基礎(chǔ)上又有了新的延伸和發(fā)展，這些意圖都是幼兒在游戲中自然而然生成的。幼兒借助豐富的材料，扮演推銷員和服務(wù)員與老師互動，這些都來自于他們的生活經(jīng)歷，游戲即生活。在這個過程中，孩子們不僅有豐富的想象，還能夠清晰地表達自己的意圖，運用禮貌用語。老師的角色扮演和語言回應(yīng)積極而自然，雙方似乎都在真實地體驗著各自的角色。

故事四 電視內(nèi)容有了情節(jié)

5月23日，游戲時間。

孩子們的沙發(fā)電視游戲愈玩愈深入，每個小朋友都投入到了欣賞和表演的游戲中。孩子們利用空心積木中的鏤空部分來表演，比如，他們把小動物玩偶和玩具區(qū)拼好的樂高玩具放在鏤空的空間里表演故事情節(jié)。

寒寒：“我們來到了懸崖邊，可是前面沒有路可以走了，后面獅子正在追我們，我們該怎么辦……” 邊說邊拿著小馬和長頸鹿走到積木邊緣。

航航：“我的機器人馬上就要抓到你了，周傲，你的恐龍怎么樣了？”他拿著機器人追小馬和長頸鹿，同時回頭對周傲說。

周傲：“我的恐龍馬上就要超過你們了，我們是不會被你打敗的，等著瞧吧?！?/p>

觀看電視表演的時候，有不少其他孩子圍繞在我身邊，他們?nèi)褙炞⒌赜^看每個細節(jié)。有的孩子聽得很入迷，有的孩子抱著我，有的孩子靠著我，還有的孩子趴在我的腿上，我想，孩子在自己的家里最放松最愜意的時刻應(yīng)該就是這樣的吧。

慢慢地，教室里其他區(qū)的小朋友也紛紛被吸引來做客、看電視。比如孩子扮演的媽媽帶寶寶來，要點播動畫片，小學生要看學習節(jié)目，爺爺奶奶要看廣告……

從唱歌、跳舞、表演到創(chuàng)編故事表演，“電視”里的幼兒表演角色更多，使用的材料和表達的內(nèi)容更為豐富，合作也更密切。更可貴的是，游戲還吸引了更多幼兒參與進來，實現(xiàn)了教室里多區(qū)角之間的流動和更大范圍的合作，表演者需要根據(jù)材料的不同和“客人”要求的不同，創(chuàng)編不同的故事，表現(xiàn)多種社會人物角色和情感，使得游戲發(fā)展進入了高潮。

回顧幾個月以來，幼兒圍繞沙發(fā)與電視的游戲，能夠逐漸延伸、逐漸豐富，我認為首先是因為他們具有“搭建沙發(fā)看電視”這一共同的基本的游戲意圖，而在游戲過程中，又在此基礎(chǔ)上不斷生成新的意圖，帶來新的探索、體驗與成功，避免了低水平的已有經(jīng)驗的重復(fù)，從而使得他們主動將此計劃一直持續(xù)下去，實現(xiàn)了更多經(jīng)驗的獲得。

第二，我認為沙發(fā)與電視游戲的深入開展，還有賴于幼兒之間的協(xié)商、分工、合作，他們因為有一致的目標，所以能夠快速確定各自的角色，討論活動方案或方法，自我控制和調(diào)整與同伴之間的關(guān)系，在扮演角色時積極交流、相互溝通，嘗試自己解決社交問題。

第三，我認為是開放的活動區(qū)角、開放的材料和開放的玩法，支持了幼兒的創(chuàng)造性游戲。幼兒自定主題、自選場地、自選材料、自制道具，綜合運用了積木、服裝、人偶和各個區(qū)角的玩具材料，實現(xiàn)游戲中的各種表演意圖。

第四，我認為是老師在觀察和支持幼兒游戲的過程中，做到了尊重、跟隨和支持，鼓勵幼兒同伴合作，給予幼兒更多的認可，營造寬松自由的氛圍。幼兒擁有了被他人接納和受人尊重的體驗，就會產(chǎn)生積極愉快的情緒，自信心便會隨之增強，參與游戲、大膽表現(xiàn)的動機也就會更加強烈。

掃描二維碼，和您分享更多“游戲中的深度學習”精彩案例。

陳宇華

海森高教育首席專家

首次將美國實戰(zhàn)有效的主動學習師訓(xùn)體系帶到中國

從4月20日到5月23日，由幼兒生發(fā)的“沙發(fā)電視”的主題游戲越來越深入。這個主題游戲讓我想起了一個經(jīng)常討論的話題：如何將主題活動和區(qū)域活動相結(jié)合。我覺得這篇文章提供了一個特別好的例子：在海森高區(qū)角，也是有主題活動的，但是這些主題活動和我們傳統(tǒng)的主題活動有很大區(qū)別?！吧嘲l(fā)電視”的主題游戲中，主題的產(chǎn)生和延展深入都源自于幼兒的生活、經(jīng)驗，源自于幼兒自己的意圖。

在這個過程中，乍一看，好像教師沒起什么作用，但是仔細分析，教師其實扮演了特別重要的角色。

首先，教師投放的材料激發(fā)和支持了幼兒的游戲意圖，比如案例中的空心大積木、小單元積木，家庭區(qū)的茶壺、小茶杯和各種食材，小動物、小人偶等等都是幼兒游戲中必不可少的要素。

第二，在這個教室里，區(qū)角開放而流動，不限人數(shù)，不限任務(wù)目標，教師尊重每個幼兒的選擇，孩子們才可能自由地按照自己的意圖和計劃成為教室的主人。

第三，在第二個場景里面，當幼兒提議說要搭一個電視的時候，老師問：“你想要搭一個什么樣子的電視？”通過“現(xiàn)場做計劃”的方式，鼓勵幼兒進一步拓展和豐富自己的意圖，從而推進了游戲的深入，激發(fā)了幼兒的深度學習。

第四，活動中，教師一次又一次地被邀請，試坐沙發(fā)，扮演顧客，扮演導(dǎo)演，扮演觀眾，這就是海森高教師介入幼兒角色扮演游戲的策略：聽從幼兒安排，做配角不做主角。通過這個策略，教師成為了幼兒游戲的支持者和合作者。

第五，當幼兒搭好了沙發(fā)和電視以后，教師巧妙地利用手中的“遙控器”延伸了孩子的游戲意圖，孩子們的表現(xiàn)內(nèi)容隨即更加豐富深入起來。這體現(xiàn)了海森高教師延伸幼兒游戲的一個重要法則：基于幼兒的意圖，選擇合適的時機。遙控器是幼兒給教師的，“選臺”是幼兒給教師的角色安排，也是幼兒的需要。

在海森高教室里面，像這樣的主題游戲比比皆是，如何將主題游戲和區(qū)域活動結(jié)合起來，“孩子的意圖”還是一把最核心的尺子！■