高 蕾 劉 婭

（中國科學(xué)技術(shù)信息研究所，北京 100038）

1985年英國皇家學(xué)會發(fā)布的《公眾理解科學(xué)》報告被認(rèn)為是科學(xué)傳播研究起步的標(biāo)志[1]?？茖W(xué)傳播不僅是面向普通大眾的知識普及，而且包括科研人員之間的科學(xué)知識交流。進(jìn)入大科學(xué)時代以來，龐大的多學(xué)科交叉知識體系使得合作成為重要的科研模式，日新月異的科技變化使面向社會成員的科學(xué)普及變得尤為重要，科學(xué)界內(nèi)外部的知識流動對于促進(jìn)科學(xué)傳播與普及具有重要意義。

國際組織開展的科學(xué)傳播對于加速科學(xué)文化在世界范圍內(nèi)的擴(kuò)散與流動，對增強(qiáng)公民科學(xué)素養(yǎng)起到很好的示范作用。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）是聯(lián)合國旗下專門機(jī)構(gòu)之一，其宗旨是促進(jìn)教育、科學(xué)、文化方面的國際合作，以加強(qiáng)各國人民之間的相互了解。教科文組織的工作重心是發(fā)展教育，其在全球全民教育活動中發(fā)揮著重要的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。

本文對有關(guān)UNESCO科學(xué)傳播的多篇文獻(xiàn)進(jìn)行篩選、整理，運(yùn)用戰(zhàn)略坐標(biāo)分析方法，總結(jié)UNESCO在不同階段的研究主題內(nèi)容，從而全面了解UNESCO科學(xué)傳播的特點(diǎn)。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

本文所使用的數(shù)據(jù)來源于Web of Science引文數(shù)據(jù)庫核心合集，數(shù)據(jù)庫選取了SSCI、CPCIS和CPCI-SSH等3個數(shù)據(jù)庫。據(jù)前期項目調(diào)研結(jié)果表明，SCI收錄的自然科學(xué)論文較多，而這3個數(shù)據(jù)庫的論文檢索結(jié)果較為適合本文研究的內(nèi)容。為保證查全率，本文采用主題檢索方式，通過去掉雙引號的方式擴(kuò)大檢索范圍，最后對檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行人工篩選，剔除不相關(guān)文獻(xiàn)，獲得最終的檢索結(jié)果。在檢索中，對有關(guān)科學(xué)傳播的檢索詞進(jìn)行規(guī)范和確定，并以or進(jìn)行連接：TS=knowledge exchange or knowledge communication or knowledge flow or knowledge dissemination or knowledge sharing or knowledge diffusion or knowledge spreading or knowledge transfer or knowledge transmission or life-long learning or access to knowledge or access to information or science dissemination or popular science or science communication or science popularization or scientific interflow or scientific exchange or science outreach or science popularizing or science spread or scientific communication or popularized science，同時設(shè)定“與”關(guān)系的檢索條件項，將另一檢索主題設(shè)定為機(jī)構(gòu)名稱：OG=UNESCO or “United Nations Educational Scientific and Cultural Organization”，時間限定在2005一2016年，對UNESCO科學(xué)傳播相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，獲得171條數(shù)據(jù)。

利用TDA分析軟件獲取文章題錄數(shù)據(jù)中的作者關(guān)鍵詞、附加關(guān)鍵詞、題名短語字段并進(jìn)行合并，使其成為一個新的關(guān)鍵詞字段。隨后對合并字段去除不相關(guān)詞，并構(gòu)建敘詞表進(jìn)行清洗。在此基礎(chǔ)上，選取部分高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行文章主題分析。

運(yùn)用Excel和TDA軟件對有關(guān)國際組織UNESCO科學(xué)傳播的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計，并構(gòu)建高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣。借助Spss 20.0對其進(jìn)行聚類分析，并對聚合而成的主題類團(tuán)采取戰(zhàn)略坐標(biāo)分析方法，通過計算各主題類團(tuán)的向心度和密度，繪制UNESCO科學(xué)傳播不同研究主題的戰(zhàn)略坐標(biāo)圖，描述各研究主題之間的內(nèi)部聯(lián)系及相互之間的影響力。

本文對有關(guān)UNESCO科學(xué)傳播的文獻(xiàn)發(fā)表時間限定為：2005一2016年。鑒于2010年大數(shù)據(jù)、云計算興起，隨著信息處理方式的轉(zhuǎn)變，必然會對科學(xué)傳播的方式及內(nèi)容造成一定的影響。因此，本文為清晰反映不同時段尤其是近年來的研究熱點(diǎn)，選擇2010年為時間窗，將文獻(xiàn)發(fā)表時間劃分為2005一2010年、2011一2016年兩個時間段，分別對不同時段內(nèi)由關(guān)鍵詞、附加關(guān)鍵詞和題名短語所組成的新的關(guān)鍵詞字段進(jìn)行分析，以反映各階段的科學(xué)傳播特點(diǎn)和內(nèi)容的變遷。

2 詞頻統(tǒng)計與聚類分析

2005一2010年有關(guān)UNESCO科學(xué)傳播的SCI論文數(shù)量較少，對應(yīng)的合并關(guān)鍵詞字段中共有詞/短語488個，經(jīng)敘詞表清洗后共獲得關(guān)鍵詞個數(shù)為470個。對470個關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計，篩選頻次2次的關(guān)鍵詞共39個。對2005一2010年間的頻次≥2的39個關(guān)鍵詞進(jìn)行兩兩統(tǒng)計，構(gòu)建共現(xiàn)矩陣。考慮到關(guān)鍵詞詞頻懸殊對聚類結(jié)果的影響，本文將共現(xiàn)矩陣轉(zhuǎn)化為相似矩陣。由于相似矩陣中0值較多，統(tǒng)計時容易產(chǎn)生較大誤差。因此，為減小誤差，方便進(jìn)一步處理，將相似矩陣轉(zhuǎn)化為相異矩陣（表1）。

2011一2016年有關(guān)UNESCO科學(xué)傳播的SCI論文數(shù)量共107篇，合并關(guān)鍵詞字段共有詞/短語872個，經(jīng)過敘詞表清理得到關(guān)鍵詞823個。為更好地觀察研究熱點(diǎn)，篩選詞頻3次的高頻關(guān)鍵詞共34個，對其構(gòu)建共現(xiàn)矩陣，并為較好地呈現(xiàn)聚類效果，將共現(xiàn)矩陣轉(zhuǎn)化為相異矩陣。采用Spss 20.0對關(guān)鍵詞相異矩陣進(jìn)行聚類，采用Ward方法，聚類結(jié)果如圖1。根據(jù)聚類樹狀圖可以歸納出各個類中所有的關(guān)鍵詞，如表2所示。

由表2可知，Spss 20.0將39組關(guān)鍵詞分成了8類，各個類團(tuán)代表了不同的研究主題和重點(diǎn)。為確定各主題的中心概念，采用粘合度指標(biāo)來衡量各主題詞對類團(tuán)的貢獻(xiàn)程度。粘合力最大的主題詞對確定類團(tuán)的內(nèi)容具有重要作用[2]。粘合度計算公式如下：

表1 2005—2010年UNESCO科學(xué)傳播關(guān)鍵詞相異矩陣(局部)

圖1 聚類樹狀圖(2005—2010年)

表2 2005—2010年UNESCO科學(xué)傳播聚類結(jié)果

其中，N(Cij)表示主題詞Cij的粘合度，n代表類團(tuán)中主題詞的數(shù)量，表示Cij與同一類團(tuán)內(nèi)的其余主題詞Ciq的共現(xiàn)頻次?；谝陨瞎?，得到各個類團(tuán)主題詞的粘合度。表3僅列出類團(tuán)1各個關(guān)鍵詞的計算結(jié)果。從列舉的各關(guān)鍵詞的粘合度可以看出，類團(tuán)1所研究的主要內(nèi)容是基于自身能力提升的資源開放。按照以上方法得到其余主題分析結(jié)果：C2表示ICT能力建設(shè)；C3表示知識可持續(xù)發(fā)展；C4表示環(huán)境保護(hù)與資源可持續(xù)利用；C5表示縮小信息鴻溝；C6表示網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫建設(shè)，C7表示文化遺產(chǎn)保護(hù)；C8表示教育在科學(xué)傳播中的作用。

對UNESCO 2011一2016年的34組關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，采用Ward方法，聚類結(jié)果如圖2。根據(jù)聚類樹狀圖可以歸納出各類中所有的關(guān)鍵詞，如表4所示。

由表4可知，Spss將34組關(guān)鍵詞分為7類，各類團(tuán)分別代表不同的主題。采用粘合度公式計算各主題詞的粘合度值，總結(jié)各類主題的中心內(nèi)容：C1表示ICT能力建設(shè)；C2表示高校學(xué)生信息能力教育；C3表示知識管理與合作；C4表示科學(xué)技術(shù)的發(fā)展；C5表示科學(xué)傳播多樣性；C6表示創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用；C7表示文化遺產(chǎn)保護(hù)與教育。

圖2 聚類樹狀圖(2011—2016年)

表3 類團(tuán)關(guān)鍵詞粘合度值列表

表4 2011—2016年UNESCO科學(xué)傳播聚類結(jié)果

3 戰(zhàn)略坐標(biāo)分析

1988年，Law等[3]提出戰(zhàn)略坐標(biāo)分析，用來描述某一研究領(lǐng)域內(nèi)部聯(lián)系情況以及領(lǐng)域之間的互相影響狀況。戰(zhàn)略坐標(biāo)地圖由密度和向心度兩個重要坐標(biāo)構(gòu)成。密度用來衡量類別內(nèi)部主題之間的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度，代表類團(tuán)維持和發(fā)展自己的能力，密度越大類團(tuán)內(nèi)部主題聯(lián)結(jié)度越強(qiáng)，該類別的主題研究越集中且越趨于成熟；向心度用來衡量類別內(nèi)部主題與其他類別主題之間的緊密程度，向心度越大表明該類團(tuán)與其他類團(tuán)關(guān)系越緊密，該類團(tuán)研究內(nèi)容越重要且越趨于研究核心[4]。

類團(tuán)密度和向心度的計算方法有多種，密度可以采用類團(tuán)內(nèi)部所有關(guān)鍵詞共現(xiàn)總頻次的平均值來計算，向心度可以采用某一類團(tuán)中關(guān)鍵詞與其他類團(tuán)關(guān)鍵詞共現(xiàn)總頻次的平均值來計算[5]。計算公式如下：

圖3 2005—2010年UNESCO科學(xué)傳播戰(zhàn)略坐標(biāo)圖

其中，D(Ci)代表類Ci的密度，n是類Ci的關(guān)鍵詞個數(shù)，Cij、Ciq是類Ci中的關(guān)鍵詞，代表類Ci內(nèi)部關(guān)鍵詞兩兩共現(xiàn)頻次。C(Ci)代表類Ci的向心度，n是類Ci的關(guān)鍵詞個數(shù)，m是類Cp的關(guān)鍵詞個數(shù)，Cij是類Ci中的關(guān)鍵詞，Cpq是類Cp中的關(guān)鍵詞，是類Ci關(guān)鍵詞與其他類Cp中關(guān)鍵詞兩兩共現(xiàn)頻次。

計算UNESCO在2005一2010年有關(guān)科學(xué)傳播的各主題的密度和向心度，并繪制戰(zhàn)略坐標(biāo)圖（圖3）。繪制戰(zhàn)略坐標(biāo)圖的橫軸表示向心度，縱軸表示密度，坐標(biāo)軸的原點(diǎn)在兩個軸的平均數(shù)交點(diǎn)。兩條坐標(biāo)軸將二維空間劃分為4個象限，用來描述各個主題領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r。據(jù)前人采用戰(zhàn)略坐標(biāo)分析時進(jìn)行的分析[5]，認(rèn)為第一象限的關(guān)鍵詞所代表的主題是所屬學(xué)科的重要內(nèi)容及研究熱點(diǎn)，活躍度高，研究較為關(guān)鍵；第二象限的主題內(nèi)部關(guān)聯(lián)緊密且已自成一體地被研究過，形成了相對獨(dú)立的研究領(lǐng)域；第三象限的主題研究內(nèi)部松散，研究尚不成熟，有待進(jìn)一步發(fā)展；第四象限的主題具有一定的發(fā)展?jié)摿?，但自身結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定。由圖3可以看出，處于第一象限的有C3，處于第二象限的有C1、C2、C4，處于第三象限的有C6、C7，處于第四象限的有C5、C8。

沿橫軸方向，向心度值越大，類團(tuán)內(nèi)關(guān)鍵詞與其余類團(tuán)間的關(guān)系越緊密，表明該研究主題在領(lǐng)域中占據(jù)著重要地位，是研究的核心主題，具有較強(qiáng)的生命力。沿縱軸方向，密度值越大，該類團(tuán)內(nèi)部聯(lián)系越緊密，表明該主題研究成熟，發(fā)展穩(wěn)定。因此，根據(jù)各個主題在坐標(biāo)軸中所處的位置，將處于第一象限的主題歸納為關(guān)鍵型主題，處于第二象限的為獨(dú)立型主題，處于第三象限的為發(fā)展型主題，處于第四象限的為潛力型主題。

關(guān)鍵型主題：類團(tuán)C3所代表的研究主題是“知識可持續(xù)發(fā)展”，其密度和向心度均較高，類團(tuán)內(nèi)部聯(lián)系緊密，且與其他類團(tuán)的關(guān)聯(lián)度較高。21世紀(jì)是全面依靠知識創(chuàng)新、創(chuàng)造應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展的時代，知識創(chuàng)造是知識社會得以維持和運(yùn)行的基礎(chǔ)，是推動社會進(jìn)步的動力。隨著知識創(chuàng)造能力的不斷加強(qiáng)，知識總量迅速增長，知識可持續(xù)管理對于促進(jìn)知識資源的充分利用具有重要意義。加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展教育，普及可持續(xù)發(fā)展理念，如在企業(yè)經(jīng)濟(jì)中尋求可持續(xù)教育發(fā)展空間[6]，融入多元化知識，促進(jìn)領(lǐng)域間科研合作，提高資源利用度，改善傳統(tǒng)教育模式，促進(jìn)跨學(xué)科和多循環(huán)社會學(xué)習(xí)進(jìn)程等。推動知識創(chuàng)造與可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，是實現(xiàn)科學(xué)知識廣泛持久傳播的基礎(chǔ)。該研究主題內(nèi)部發(fā)展成熟，所屬學(xué)科發(fā)展活躍，受關(guān)注程度較高，是UNESCO在2005一2010年的核心研究內(nèi)容。

獨(dú)立型主題：類團(tuán)C1、C2、C4所代表的3個類團(tuán)，密度較高，內(nèi)部聯(lián)系緊密，但其向心度低于平均值，與其他類團(tuán)的聯(lián)系較少。大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)與信息成為促進(jìn)社會進(jìn)步和能力提高的重要資源。開放資源共享，例如網(wǎng)絡(luò)信息的公開、數(shù)字圖書館的建設(shè)等為知識獲取提供了方便，在多元知識交叉發(fā)展的知識社會，通過互聯(lián)網(wǎng)，利用信息通信技術(shù)（ICT）構(gòu)建資源共享空間，整合全球知識，有助于打破時間和空間的限制，極大地拓展人們獲取信息、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、參與社會的機(jī)會，對于自身能力的提升如終身學(xué)習(xí)帶來很大幫助，同時也促進(jìn)了科學(xué)知識在世界范圍內(nèi)的傳播。除此以外，UNESCO還將部分工作重心放在環(huán)境保護(hù)與資源可持續(xù)發(fā)展方向，包括水資源研究、防止土地沙漠化研究等，如：建立水文系統(tǒng)監(jiān)測河流流量，改善水資源不平衡狀況；恢復(fù)牧場、可持續(xù)種植農(nóng)作物預(yù)防土地荒漠化。UNESCO也開展諸如國際基礎(chǔ)科學(xué)計劃、人與生物圈計劃、國際地球科學(xué)計劃、國際水文計劃等項目，以實現(xiàn)資源可持續(xù)發(fā)展。以上3個主題的內(nèi)部研究已相對成熟，形成了相對獨(dú)立的研究領(lǐng)域，但與其他研究主題的聯(lián)系較少，缺乏有效的提升動力。

發(fā)展型主題：類團(tuán)C6、C7的密度和向心度均較低，這兩類研究主題的內(nèi)部聯(lián)系疏遠(yuǎn)，且與其他研究主題的結(jié)合較少。它們分別代表的文化遺產(chǎn)保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫建設(shè)等主題都是UNESCO在2005一2010年的工作內(nèi)容，但對這兩個主題的研究力度較小，還未形成完整的研究體系，且關(guān)注度較低，屬于有待進(jìn)一步發(fā)展的研究欠缺型主題。

潛力型主題：類團(tuán)C5、C8代表的兩類主題的密度較低，向心度較高，類團(tuán)內(nèi)部結(jié)構(gòu)松散，但與其他類團(tuán)聯(lián)系緊密。2005一2010年，UNESCO致力于縮小數(shù)字鴻溝，建立全民信息社會，如促進(jìn)機(jī)構(gòu)學(xué)會如IEEE計算機(jī)學(xué)會之間的合作、引入“ICT促進(jìn)發(fā)展”新范式等。在面向科學(xué)傳播的教育工作研究中，注重對教育學(xué)術(shù)質(zhì)量的評價，促進(jìn)教育全球化和民主化，如面向殘疾人的教育普及、加強(qiáng)信息通信技術(shù)在教育中的應(yīng)用等。這兩類主題未形成一體化的研究體系，研究深度有待增強(qiáng)，但內(nèi)容具有重要意義，屬于潛力型研究主題。

采取以上密度和向心度的計算方法，繪制戰(zhàn)略坐標(biāo)圖（圖4）。根據(jù)向心度和密度的平均值將研究主題類型分為關(guān)鍵型、獨(dú)立型、發(fā)展型和潛力型4類，明確UNESCO在2011一2016年的工作研究重點(diǎn)。

圖4 2011—2016年UNESCO科學(xué)傳播戰(zhàn)略坐標(biāo)圖

關(guān)鍵型主題：類團(tuán)C3所代表的研究主題“知識管理與合作”密度、向心度值均高于平均值，屬于關(guān)鍵型主題。在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識成為生產(chǎn)要素中的主要組成部分。知識合作可以幫助消除社會中阻礙開放、包容、參與、公平和可持續(xù)發(fā)展的因素。UNESCO曾和IFLA在媒體和信息素養(yǎng)領(lǐng)域建立合作伙伴關(guān)系，以說明跨越地理邊界、部門、機(jī)構(gòu)、組織和專業(yè)群體建立伙伴關(guān)系的必要性和價值?；バ藕献骰锇殛P(guān)系的建立有助于形成共同的規(guī)范、興趣，激發(fā)參與熱情，創(chuàng)造信息共享的價值，實現(xiàn)信息流動，從而促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)，更好地實現(xiàn)知識擴(kuò)散。該類主題的內(nèi)部研究較為成熟，且與其他主題聯(lián)系緊密，是UNESCO在2011一2016年的研究重點(diǎn)。

獨(dú)立型主題：類團(tuán)C1、C2所代表的主題“ICT能力建設(shè)”“高校學(xué)生信息能力培養(yǎng)”，密度值較高，向心度值較低，是獨(dú)立發(fā)展型主題。通過分析UNESCO 2011一2016年的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，ICT應(yīng)用最多的仍集中于與教育相結(jié)合，主要包括教師ICT能力培訓(xùn)、促進(jìn)學(xué)生提高ICT能力等。UNESCO將ICT能力作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，并構(gòu)建了教師ICT能力框架，將信息素養(yǎng)、知識挖掘和知識創(chuàng)造作為教師ICT能力發(fā)展的3個階段[7]。教師作為知識傳遞者，有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力、團(tuán)隊合作意識、創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力等。在知識社會的背景下，海量數(shù)據(jù)的存在方便了科學(xué)研究，加強(qiáng)了對高校學(xué)生信息通信能力的培養(yǎng)，對于提高其自身學(xué)習(xí)水平、加速科學(xué)傳播具有重要意義。雖然這兩類主題的內(nèi)部研究已較為成熟，但UNESCO需要加強(qiáng)它們與其他研究領(lǐng)域的結(jié)合，擴(kuò)展研究寬度以延長其領(lǐng)域生命力。

發(fā)展型主題：類團(tuán)C6所代表的主題“創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用”密度、向心度值均較低，屬于發(fā)展型主題。UNESCO在2011一2016年面向創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用的工作多集中在行業(yè)創(chuàng)新的具體舉措上，如對傳統(tǒng)手工業(yè)創(chuàng)新實踐研究、文化遺產(chǎn)保護(hù)形式創(chuàng)新研究、大學(xué)生教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)等。創(chuàng)新是國家進(jìn)步發(fā)展的不竭動力，新技術(shù)新知識的擴(kuò)散與傳播對社會的進(jìn)步具有重要意義。但UNESCO現(xiàn)階段對創(chuàng)新技術(shù)發(fā)展所開展的工作不夠成熟，發(fā)展不夠穩(wěn)定，學(xué)科活躍度較低，受關(guān)注程度不高，有待進(jìn)一步加強(qiáng)研究。

潛力型主題：類團(tuán)C4、C5、C7所代表的主題分別是“科學(xué)技術(shù)的發(fā)展”“科學(xué)傳播多樣性”和“文化遺產(chǎn)保護(hù)教育”，它們的向心度值較大，屬于潛力型主題。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展研究中，內(nèi)容較為寬泛，主要包括對科學(xué)概念的界定，如生物圈一般概念的認(rèn)可、基于基因的種族判別；對學(xué)術(shù)質(zhì)量的評判，如利用出版語言、在線訪問、國際出版標(biāo)準(zhǔn)作為國際性的評判標(biāo)準(zhǔn)[8]，討論影響因子對文章的重要性等?？茖W(xué)概念的普及、科學(xué)產(chǎn)出的質(zhì)量評價為UNESCO的科學(xué)傳播奠定了基礎(chǔ)?？茖W(xué)交流方式的多樣性是UNESCO近年的工作內(nèi)容之一，性別平等是UNESCO的全球優(yōu)先事項，而小島嶼發(fā)展中國家和最不發(fā)達(dá)地區(qū)也成為UNESCO的優(yōu)先群體，促進(jìn)科學(xué)傳播、加強(qiáng)公眾之間的科學(xué)交流需要多樣化的知識傳播方式，社交媒體及虛擬社區(qū)的融入弱化了由于性別、地理等因素導(dǎo)致的科研不平衡狀態(tài)，為科學(xué)傳播提供了良好的平臺[9]。文化是UNESCO科學(xué)傳播的重要方面，文化遺產(chǎn)是文化傳播的重要基礎(chǔ)，承載著人類社會的文明，是世界文化多樣性的體現(xiàn)[10]。近5年來，UNESCO有關(guān)世界文化遺產(chǎn)所開展的工作偏向于與高新技術(shù)的結(jié)合，如將文化遺產(chǎn)數(shù)字化存檔，利用遙感技術(shù)監(jiān)測自然景點(diǎn)的地質(zhì)變化等，不僅可以減少對人力財力的投入，克服地理距離障礙，而且可以方便遺產(chǎn)保存和全世界文化的交流，同時利用教育方式傳播文化價值觀，可以提高遺產(chǎn)保護(hù)的意識。以上3個主題是UNESCO科學(xué)傳播的重要內(nèi)容，但其內(nèi)部發(fā)展還不夠成熟，自身結(jié)構(gòu)尚不穩(wěn)定，具有較大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

4 科學(xué)傳播的內(nèi)容

通過對比UNESCO在2005一2010年與2011一2016年兩個時間段的熱點(diǎn)內(nèi)容分布狀況，可以發(fā)現(xiàn)，隨著時間的推移，類團(tuán)的密度和向心度的平均值均呈擴(kuò)大趨勢，關(guān)鍵詞的數(shù)量和共現(xiàn)頻次在不斷增長，這表明UNESCO有關(guān)科學(xué)傳播的工作正在逐漸成熟，類團(tuán)內(nèi)部與類團(tuán)間的聯(lián)系在不斷加強(qiáng)，并受到越來越多的關(guān)注。從兩個階段的主題內(nèi)容來看，整體圍繞科學(xué)傳播相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行，內(nèi)容對比如圖5所示。共同主題有：ICT能力建設(shè)、文化遺產(chǎn)保護(hù)、知識可持續(xù)管理、教育發(fā)展等，但2005一2010年科學(xué)傳播內(nèi)容較為寬泛，2011一2016年的工作內(nèi)容越來越具有針對性，更注重科學(xué)技術(shù)對科學(xué)傳播帶來的變化與影響。

觀察各類主題的發(fā)展?fàn)顩r，可以發(fā)現(xiàn)，2005一2010年關(guān)鍵型主題是知識的創(chuàng)造與可持續(xù)發(fā)展，2011一2016年的關(guān)鍵型主題偏向領(lǐng)域間知識合作，兩者交叉融合，均屬于知識可持續(xù)管理范疇?？沙掷m(xù)發(fā)展教育是UNESCO的總體目標(biāo)之一，隨著知識的快速增長，大科學(xué)時代的來臨，為降低成本、優(yōu)勢互補(bǔ)、綜合利用資源從而實現(xiàn)的知識可持續(xù)發(fā)展是促進(jìn)科學(xué)有效傳播的重要條件。

2005一2010年與2011一2016年共同的獨(dú)立型主題是ICT能力建設(shè)，但與前一階段相比，后一階段ICT能力建設(shè)的密度值下降，向心度值上升，可見獨(dú)立性有所減弱，活躍度有所提升。ICT能力作為促進(jìn)科學(xué)傳播的重要動力，應(yīng)用日益廣泛，提供了更為高效的知識生產(chǎn)平臺與擴(kuò)散空間。除ICT能力建設(shè)外，UNESCO在第二階段更多地把精力放在高等教育信息通信能力的培養(yǎng)上。

發(fā)展型主題的活躍度和受關(guān)注度均較低，但通過對比發(fā)現(xiàn)，2005一2010年的發(fā)展型主題之一的文化遺產(chǎn)保護(hù)，經(jīng)過時間的積累，在2011一2016年階段發(fā)展成為潛力型主題，密度和向心度均有所提升，這表明文化遺產(chǎn)保護(hù)在近年來得到重視，發(fā)展迅速，成為UNESCO科學(xué)傳播的重要工作內(nèi)容之一，具有發(fā)展成為關(guān)鍵型主題的潛力。進(jìn)入21世紀(jì)以來，UNESCO連續(xù)多次發(fā)表文化保護(hù)公約，以人權(quán)和共同價值觀為基礎(chǔ)，創(chuàng)建了一套完整的文化治理體系，以催生充滿活力的文化產(chǎn)業(yè)。

2011一2016年的潛力型主題，與2005一2010年相比，其密度值和向心度值均有所提高，這表明，近年來UNESCO在科學(xué)傳播上的工作力度不斷加深。以高等教育主題為例，在2011一2016年的密度和向心度均高于上一階段，雖然數(shù)值有所增加，但向心度值仍低于該時段的平均值，仍有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

圖5 工作重點(diǎn)內(nèi)容對比圖

5 結(jié)語與討論

本文對Web of Science數(shù)據(jù)庫中收錄的UNESCO在2005一2016年的科學(xué)傳播實踐工作數(shù)據(jù)進(jìn)行的系統(tǒng)分析得到以下結(jié)果。

（1）2005一2010年UNESCO科學(xué)傳播的主要研究內(nèi)容是知識可持續(xù)發(fā)展；開放資源共享、信息通信技術(shù)和環(huán)境保護(hù)的研究已初成體系，但活躍度有待提升；文化遺產(chǎn)保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫建設(shè)的研究，還未引起足夠重視。2011一2016年知識合作與管理成為UNESCO的研究重點(diǎn)，隨著知識多元化時代的來臨，知識的跨學(xué)科性成為合作產(chǎn)生的重要推力，也因此促進(jìn)了科學(xué)知識的廣泛傳播；信息通信能力的建設(shè)已逐步完善，但研究寬度有待加強(qiáng)；創(chuàng)新技術(shù)的發(fā)展是促進(jìn)科學(xué)傳播的重要動力，但對新興前沿技術(shù)知識的科學(xué)普及的研究體系還不穩(wěn)定。

（2）科學(xué)傳播的內(nèi)容集中于8個主題，分別是：建設(shè)知識型社會、遺產(chǎn)保護(hù)與創(chuàng)造力培養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展、21世紀(jì)的教育、維護(hù)言論自由、學(xué)會共同生活、同一個世界同一個地球、防止暴力極端主義。進(jìn)入21世紀(jì)以來共發(fā)布95份公約。其中，教育領(lǐng)域19份，自然科學(xué)領(lǐng)域2份，社會與人文科學(xué)領(lǐng)域9份，文化領(lǐng)域35份，傳播和信息領(lǐng)域21份，其他領(lǐng)域9份，可見UNESCO一直將教育、文化和信息作為科學(xué)傳播的重要研究內(nèi)容。

（3）科學(xué)傳播實踐工作主要面向推進(jìn)人類社會可持續(xù)發(fā)展，包括文化遺產(chǎn)的傳承、自然資源的保護(hù)與可持續(xù)利用；努力尋求教育公平，致力解決信息技術(shù)與傳播引發(fā)的系列公平問題，包括“數(shù)字鴻溝”、信息掃盲、開放問題、信息保存、知識的利用與傳播等。

（4）增強(qiáng)科學(xué)傳播方式多樣性對于科學(xué)傳播具有重要意義。隨著大數(shù)據(jù)的研究不斷深入，信息的有效處理與廣泛傳播成為科學(xué)傳播面臨的重要挑戰(zhàn)與機(jī)遇。建立全民信息社會，縮小數(shù)字鴻溝，是UNESCO科學(xué)傳播致力發(fā)展的方向。

本文僅對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行定量分析，在一定程度上揭示了UNESCO的科學(xué)傳播實踐工作內(nèi)容，難免片面或有所疏漏，有待在后續(xù)研究中改進(jìn)。

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