幼兒園教師是專業(yè)人員。幼兒園教師的專業(yè)性要求，歸根結(jié)底是由其教育對(duì)象——幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律所決定的，教育對(duì)象年齡越小，教育工作的難度和含金量越高。專業(yè)化的程度決定著教師行為所具有的教育含量和對(duì)幼兒發(fā)展所具有的價(jià)值。

近40年來(lái)的心理學(xué)、教育學(xué)和腦科學(xué)等多方面研究成果均表明，學(xué)前期是人一生中發(fā)展最為迅速、可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，是個(gè)體情感、態(tài)度、行為、語(yǔ)言與認(rèn)知等各方面發(fā)展的敏感期和奠基階段。幼兒的發(fā)展具有無(wú)限的可能性、可塑性、多樣性和差異性，這也意味著幼兒園教師工作具有復(fù)雜性、深?yuàn)W性和神秘性的專業(yè)特征，幼兒園教師與幼兒的交往方式、內(nèi)容、手段等具有獨(dú)特性。

首先，幼兒身心發(fā)育的稚嫩性和不成熟性，決定了幼兒園教師工作內(nèi)容的特殊性。幼兒在身體活動(dòng)、自我照料和獨(dú)立生活等方面缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)與自理能力，需要被精心呵護(hù)和照料。在幼兒一日生活中，教師能夠科學(xué)護(hù)理幼兒的生活，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在食欲、睡眠、情緒等方面的變化，有針對(duì)性地采取恰當(dāng)?shù)拇胧?。此外，保教并重是幼兒園教育的重要特征，幼兒園教師要合理安排和組織一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用各種教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。與父母照顧孩子不同，幼兒園教師要同時(shí)照顧全班的數(shù)十名幼兒，應(yīng)對(duì)全班幼兒的生活和情感需求。由于幼兒身心發(fā)育不成熟，隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，要求教師能夠有效保護(hù)幼兒，掌握意外事故和危險(xiǎn)情況下幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法。與中小學(xué)教師相比，幼兒園教師沒(méi)有“下課”的權(quán)利，只有時(shí)刻關(guān)注幼兒的責(zé)任。

其次，幼兒發(fā)展的年齡特點(diǎn)和規(guī)律要求教師必須先“讀懂”幼兒，并以此作為教育的起點(diǎn)和依據(jù)。幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律不以成人意志為轉(zhuǎn)移，不同的年齡段有不同的特點(diǎn)。幼教工作者必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開(kāi)展教育。這就要求幼兒園教師必須具有“讀懂”幼兒的能力，掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的專業(yè)知識(shí)與方法，能用專業(yè)的眼光觀察和分析幼兒的言談舉止，讀懂幼兒的需要、興趣和想法，使用符合幼兒年齡特點(diǎn)的語(yǔ)言進(jìn)行保教工作。

再次，幼兒學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)決定了幼兒園教師開(kāi)展活動(dòng)的方式方法和知識(shí)的廣博性。在整個(gè)學(xué)前期，具體形象思維左右著幼兒的整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，他們不是通過(guò)書(shū)面文字和抽象符號(hào)來(lái)學(xué)習(xí)，而是通過(guò)行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)員多種感官、依靠表象來(lái)認(rèn)識(shí)事物。因此，幼兒園教師的主要任務(wù)不是講解抽象文本，而是創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展需要的環(huán)境、區(qū)域、課程，提供操作和探索的活動(dòng)材料以及游戲與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)和幫助幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，讓他們通過(guò)與環(huán)境和材料互動(dòng)獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人。同時(shí)，由于幼兒感興趣的問(wèn)題上至天文，下至地理，非常綜合和廣泛，要求教師用幼兒可以理解的語(yǔ)言對(duì)其提出的各類(lèi)問(wèn)題給予回應(yīng)和解釋，這種看似“泛而不精”的啟蒙性知識(shí)其實(shí)對(duì)幼兒園教師知識(shí)廣博性有很高的要求。

最后，幼兒發(fā)展的多樣性和個(gè)體差異性對(duì)幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了特別的要求。每個(gè)幼兒由于生物因素、環(huán)境條件及經(jīng)歷的不同，必然會(huì)形成發(fā)展的個(gè)體差異，年齡越小，個(gè)體差異就越明顯。這種差異既可能表現(xiàn)在發(fā)展的速度、發(fā)展的水平和發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面，也可能反映在智力和各種非智力因素方面。這既要求教師要尊重幼兒發(fā)展的多樣性，充分關(guān)注幼兒在經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)等方面的個(gè)體差異，用發(fā)展的、積極的眼光看待差異，平等地對(duì)待每個(gè)幼兒，尊重每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的權(quán)利，同時(shí)又要求教師必須仔細(xì)觀察和主動(dòng)了解有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求，只有這樣，教師才能在幼兒之間的差異開(kāi)始顯露的時(shí)候，就為每個(gè)幼兒提供發(fā)揮他們潛能的機(jī)會(huì)。

（《中國(guó)教育報(bào)》2018年7月8日

洪秀敏/文）