廖承鋼

有學(xué)者用素質(zhì)和工作成績(jī)兩個(gè)指標(biāo)來判斷、劃分教師的成長(zhǎng)進(jìn)程，分為準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展前期、發(fā)展后期和創(chuàng)造期五個(gè)階段。本文所說的“骨干教師”，對(duì)應(yīng)“發(fā)展后期”，指教學(xué)能力與教育科研能力協(xié)調(diào)發(fā)展的成熟教師。這個(gè)時(shí)期教師的素質(zhì)特點(diǎn)是知識(shí)深廣化，教育工作向?qū)W化、成熟化。也就是說處于發(fā)展后期的教師具有初步的教育決策能力，經(jīng)常思考、判斷、行動(dòng)、反思，專業(yè)自主權(quán)水平比前幾個(gè)階段的教師要高。但與創(chuàng)造期的教育專家型教師相比較，還存在學(xué)識(shí)欠缺專深化、目光欠缺遠(yuǎn)大與前瞻性、沒有形成教學(xué)風(fēng)格教學(xué)特色、沒有總結(jié)出獨(dú)到的教育觀點(diǎn)和教育理論等不足。

我們根據(jù)教師的成長(zhǎng)規(guī)律，將教師劃分成“新任教師、成長(zhǎng)教師、骨干教師、專家教師”四個(gè)層次，改革原有的教師培訓(xùn)培養(yǎng)方式方法，針對(duì)不同層次的專業(yè)水平開展“精準(zhǔn)訓(xùn)研”，尤其重點(diǎn)開展各學(xué)科“骨干教師”的培養(yǎng)。

三級(jí)遴選確定對(duì)象

采取個(gè)人自薦或?qū)W校推薦、片區(qū)教研聯(lián)盟初選、全縣綜合評(píng)比確定的“三級(jí)遴選”程序，從全縣教學(xué)一線遴選各學(xué)科骨干教師培養(yǎng)對(duì)象。由縣教體局下文，文件中對(duì)年齡、名額、條件、程序、培養(yǎng)辦法、考核使用等方面都有詳細(xì)、可操作的條款，強(qiáng)調(diào)被推薦人選必須有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展意愿，教學(xué)理論、教學(xué)技能和科研能力達(dá)到相應(yīng)水平。

學(xué)習(xí)提升兩個(gè)水平

創(chuàng)造期教師能夠前瞻性地認(rèn)識(shí)知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的影響，超前調(diào)整自己的教育觀念與能力結(jié)構(gòu);能從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度認(rèn)識(shí)實(shí)施素質(zhì)教育的重大意義，在教育教學(xué)工作中帶領(lǐng)廣大教師提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。我們以此為目標(biāo)，采取觀摩學(xué)習(xí)、通識(shí)培訓(xùn)、跟崗學(xué)習(xí)等方式，不斷提升骨干教師培訓(xùn)養(yǎng)對(duì)象的教育理論和教學(xué)技能兩個(gè)水平，促使他們進(jìn)入上升通道。

比如，延請(qǐng)無錫市名校名師來我縣上示范課，舉辦專題講座，讓學(xué)員及時(shí)接觸最新前沿教學(xué)教改理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改科研方法，促使學(xué)員深刻認(rèn)清自身在教育理論、教學(xué)技能和科研能力上存在的差距和不足，激發(fā)他們的專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力。

收集他們學(xué)習(xí)意愿內(nèi)容，瞄準(zhǔn)到達(dá)創(chuàng)造期專家型教師的“發(fā)展期要求”，設(shè)計(jì)通識(shí)培訓(xùn)內(nèi)容：成為一位名師的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、課程改革的新動(dòng)向及應(yīng)對(duì)策略、中國(guó)學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)、關(guān)于核心素養(yǎng)背景下教育改革發(fā)展的思考、基于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)、中小學(xué)課例研究等，委托南昌師范學(xué)院對(duì)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行通識(shí)培訓(xùn)。

將小學(xué)語文骨干教師培養(yǎng)對(duì)象派送到無錫東林小學(xué)進(jìn)行為期半個(gè)月的跟班學(xué)習(xí)，在跟班指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下全程參與東林小學(xué)的教學(xué)教研活動(dòng)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)素養(yǎng)表現(xiàn)性教學(xué)理論、教學(xué)技能和學(xué)科建設(shè)理論及實(shí)操技能。

研磨結(jié)合全面鍛造

教育理念和教育理論只有做到知行合一，將理念和理論運(yùn)用到教育教學(xué)當(dāng)中，并有效指導(dǎo)自身教育教學(xué)活動(dòng)的開展，才能學(xué)有所獲，學(xué)有所成，不斷推動(dòng)自身專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)。

為此，我們采取聘請(qǐng)市名師前來我縣指導(dǎo)研課磨課、市名師與培養(yǎng)對(duì)象共同研課上課的形式，提升骨干教師培養(yǎng)對(duì)象的理論水平和教學(xué)技能。骨干教師培養(yǎng)對(duì)象每次研課、上課后，根據(jù)評(píng)課中的修改意見自我磨課。同時(shí)延請(qǐng)全國(guó)知名教師在我縣成立工作室，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)，提升有效教學(xué)操作策略與技能。

在開展完一輪研課磨課后，適時(shí)舉辦一次教學(xué)論壇或教學(xué)沙龍，讓骨干教師培養(yǎng)對(duì)象就理念理論學(xué)習(xí)、研課磨課提升過程中遇到的疑難問題，在省市名師的指導(dǎo)下，砥礪思維，共同探討解決的辦法和途徑。

靜心反芻融會(huì)貫通

在訓(xùn)研過程中，受訓(xùn)教師接觸到的新理念、新觀點(diǎn)、新思想、新方法，必須給予一定時(shí)間讓他們回味、反思、升華，才能促進(jìn)他們及時(shí)記憶吸收、融入知識(shí)體系以及選擇運(yùn)用。

所以，在骨干教師經(jīng)歷了一到兩輪研課磨課錘煉后，我們給予他們兩個(gè)月左右的時(shí)間進(jìn)行“反芻”：整理所學(xué)習(xí)的教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法，哪些對(duì)教學(xué)實(shí)踐最實(shí)用，哪些要選擇性的吸收;觀照自身的教學(xué)活動(dòng)，是否能夠讓學(xué)生素養(yǎng)充分表現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)處理是否符合課標(biāo)要求;思索自己上的課與名師的課相比有哪些差距，今后如何改進(jìn);總結(jié)歸納學(xué)習(xí)培訓(xùn)有哪些新的收獲，探究這些教學(xué)方法自己想不到的原因;用換位法思考這樣講課學(xué)生會(huì)不會(huì)引起共鳴，這樣引導(dǎo)學(xué)生能不能跟上思維的腳步等。

科研推動(dòng)創(chuàng)出特色

在成長(zhǎng)期間，需要不斷吸收別人創(chuàng)造的東西。但是只靠學(xué)，一輩子都在學(xué)習(xí)，沉淀不出“自己的東西”。等到有了一定的積累，便要試著去創(chuàng)造，要將所學(xué)的東西內(nèi)化為自身的教學(xué)理論和教學(xué)技能，建構(gòu)自己的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)出自己的教學(xué)特色，才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，成長(zhǎng)為教學(xué)名師。

于是，我們安排骨干教師培養(yǎng)對(duì)象在工作室導(dǎo)師指導(dǎo)下，從課例研究切入，及時(shí)記錄學(xué)習(xí)過程中的感悟，反思運(yùn)用學(xué)習(xí)成果在教育教學(xué)過程中的得失，對(duì)教育教學(xué)過程中遇到的問題，不斷探索尋求解決辦法和路徑。有研究?jī)r(jià)值的進(jìn)行課題申報(bào)，研究總結(jié)出“自己說的”教育觀點(diǎn)和教學(xué)理論，形成教育論文?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇〖h教師進(jìn)修學(xué)校）