滕 爽

（吉林省柳河縣第九中學(xué)）

新課導(dǎo)入在每節(jié)課中雖僅占幾分鐘，或許只幾句話，然而這幾分鐘或幾句話，所起的作用卻很重要。新課導(dǎo)入得法，可引起學(xué)生的注意和興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)物理的激情，抓住學(xué)生心理，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)師生間的雙邊活動(dòng)，使課堂走向成功。新課導(dǎo)入方法也是靈活多樣的。但不管怎樣，新課導(dǎo)入必須具有針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性和循序漸進(jìn)性。只要正確巧妙地導(dǎo)入新課，就一定能收到良好的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)八年級(jí)物理上冊(cè)第四章“物態(tài)變化”中的“升華和凝華”時(shí)，我課前主觀認(rèn)為這節(jié)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了四種物態(tài)變化，有一定分析物態(tài)變化的基礎(chǔ)，對(duì)升華和凝華的概念及物態(tài)變化過(guò)程中的吸熱和放熱較容易接受，所以經(jīng)過(guò)課前精心設(shè)計(jì)，我應(yīng)用復(fù)習(xí)提問(wèn)法導(dǎo)入新課。先來(lái)復(fù)習(xí)前幾節(jié)所學(xué)的四種物態(tài)變化及吸熱放熱情況。

走進(jìn)課堂，第一個(gè)環(huán)節(jié)就是一連串的發(fā)問(wèn)：什么叫熔化、凝固、汽化、液化？它們?cè)谖飸B(tài)變化過(guò)程中是吸熱還是放熱？分別列舉一個(gè)生活中的事例做答。學(xué)生開(kāi)始快速開(kāi)動(dòng)大腦，搜索記憶，從中選出老師所需要的答案，陸續(xù)把手舉起來(lái)，談不上興奮，也談不上痛苦，像開(kāi)動(dòng)起來(lái)的機(jī)器人，面無(wú)表情。學(xué)生機(jī)械回答了十幾個(gè)問(wèn)題后，結(jié)合學(xué)生的回答，我做了如下板書(shū)：

我在黑板上畫(huà)了兩個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，接著提出問(wèn)題：當(dāng)物質(zhì)由固態(tài)直接變?yōu)闅饽睿瑲鈶B(tài)直接變成固態(tài)叫做什么？導(dǎo)入新課，學(xué)生來(lái)閱讀教材，學(xué)習(xí)新知。

這節(jié)課，學(xué)生只單純地由教師“領(lǐng)”著“走”下來(lái)，整個(gè)課堂大都是老師“問(wèn)、講、寫(xiě)”，學(xué)生“答、聽(tīng)、記”的形式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺少主動(dòng)權(quán)，沒(méi)有從學(xué)中尋找到求知的快樂(lè)。我感到缺少師生共同雀躍的激情，跟課前想象的是兩個(gè)結(jié)果。離開(kāi)教室之前，我望著板書(shū)上的兩個(gè)大問(wèn)號(hào)，陷入了深深的思考……

導(dǎo)課要既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調(diào)，所以老師的任務(wù)是“指路”“設(shè)疑”“質(zhì)疑”，不斷創(chuàng)設(shè)矛盾的情境，激發(fā)學(xué)生解決矛盾的濃厚興趣，廣闊的大路讓學(xué)生自己走，重視新課的開(kāi)端和知識(shí)之間的銜接，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課。而以上述方法引入新課，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)的情境，不設(shè)疑，所以學(xué)生不存疑，更談不上調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，致使整個(gè)課堂教學(xué)必然走向沉悶、呆板的境地。

經(jīng)過(guò)反思，對(duì)導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)做了調(diào)整，利用展示實(shí)物、觀察實(shí)物、分析生活現(xiàn)象來(lái)引入新課。在第二個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)同一節(jié)課，我首先出示了功率相同但新舊不同的兩個(gè)白熾燈泡，只見(jiàn)學(xué)生眼睛一亮，頓時(shí)興奮起來(lái)，沒(méi)等我提問(wèn)就叫道：“燈泡！”我接著學(xué)生的話說(shuō)：“這是兩個(gè)瓦數(shù)（功率）相同的燈泡，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)觀察并辨別它們有什么不同，說(shuō)明是通過(guò)什么方法判斷出來(lái)的?！蔽业脑捯魟偮?，就有一個(gè)男生搶先站起來(lái)說(shuō)：“它們一個(gè)是新的，一個(gè)是舊的?！蔽矣謫?wèn)道：“方法？”這個(gè)男同學(xué)說(shuō)：“燈泡外面有灰，發(fā)暗的是舊的?！蔽易屵@個(gè)男生摸摸燈泡判斷他自己的回答，他發(fā)現(xiàn)燈泡的外壁沒(méi)有灰，撓著腦袋自言自語(yǔ)：“怎么里面黑了？”我鼓勵(lì)了他的積極性，就讓學(xué)生再認(rèn)真觀察后比較，試著說(shuō)出自己的想法。大多數(shù)學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)內(nèi)壁變灰黃色是舊燈泡，還有少數(shù)同學(xué)說(shuō)燈絲變細(xì)的是舊燈泡。我表?yè)P(yáng)他們觀察仔細(xì)，就趁熱打鐵，問(wèn)：“為什么舊燈泡燈絲變細(xì)，內(nèi)壁變?yōu)楹谏?？”引入本?jié)課，學(xué)生展開(kāi)了激烈討論，模糊地認(rèn)為舊燈泡使用過(guò)了，所以燈絲變細(xì)，內(nèi)壁變黑，說(shuō)不出真正原因。接下來(lái)我演示碘升華的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證學(xué)生的回答，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中找答案。如此引入新課設(shè)計(jì)使本課教學(xué)水到渠成，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，“兩個(gè)燈泡”燃起了學(xué)生的激情。

為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程改革的核心理念，其重要的內(nèi)涵之一是關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展，不能把學(xué)生僅僅看成是知識(shí)的容器。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都將物理學(xué)與人們的日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，充分體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的課程理念。

把知識(shí)的發(fā)現(xiàn)權(quán)交給學(xué)生，以疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地找出知識(shí)的本質(zhì)。追溯本源：看來(lái)其中定有科學(xué)的道道。經(jīng)過(guò)本節(jié)教學(xué)，我體會(huì)到導(dǎo)入新課時(shí)，教師要利用生活中的“物理”，理論與實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。設(shè)疑、質(zhì)疑，著力激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，時(shí)刻不忘自己只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，轉(zhuǎn)變角色，樹(shù)立起新課程理念，因?yàn)檎n程理念是靈魂。讓我們帶著激情走進(jìn)教室，與學(xué)生共同營(yíng)造起靈活開(kāi)放、和諧發(fā)展的課堂。

［1］馮繼光.初中物理課堂教學(xué)反思［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2014（26）.

［2］張延庭.物理教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生思維推理［J］.青海教育，2015（3）.