廣東省茂名市信宜鎮(zhèn)隆鎮(zhèn)八坊小學(xué) 張 霞

一、熟悉句子是培養(yǎng)朗讀能力的基礎(chǔ)

一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始讀句子時(shí)，由于僅學(xué)習(xí)了少量的詞，對(duì)詞的概念還不很熟悉，讀起句子業(yè)最容易字字停頓或唱讀。讀句子前，我先讓學(xué)生劃出這個(gè)句子里有幾個(gè)詞，再說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子是說(shuō)誰(shuí)（或什么）做什么（或怎么樣）。如教學(xué)句子“全國(guó)人民熱愛(ài)共產(chǎn)黨”時(shí)，先讓學(xué)生在這個(gè)句子中的每個(gè)詞兒下邊劃條線(xiàn)，這就讓他們懂得了這個(gè)句子是由四個(gè)詞組成的。接著，讓他們把每個(gè)詞兒連讀兩遍，然后說(shuō)：這個(gè)句子主要是說(shuō)誰(shuí)？（人民）怎樣（熱愛(ài)共產(chǎn)黨）。在這基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子，學(xué)生就不容易讀錯(cuò)或讀破了。學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的句子后，學(xué)習(xí)讀短句就不需要這樣做了，但碰到長(zhǎng)句子，這樣做學(xué)是很必要的。

二、掌握基本功的培養(yǎng)朗讀能力的關(guān)鍵

（一）掌握朗讀中的停頓

首先，我采取隨課文出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的方法，逐步教給學(xué)生，什么地方需要或可以停頓，停頓多久。課文中出現(xiàn)了兩種以上的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)后，我就經(jīng)常采取比較主方法，讓學(xué)生懂得標(biāo)點(diǎn)停頓的長(zhǎng)短。我還讓學(xué)生和我一起讀，讓讀得好的學(xué)生試讀，再讓大家自由讀，從實(shí)踐中體會(huì)停頓的長(zhǎng)短。

學(xué)生懂得了朗讀時(shí)按不同的標(biāo)點(diǎn)作不同的停頓還不夠，還要懂得按意思停頓。我讀句子“聶小琴做數(shù)學(xué)題”“我們祖國(guó)的花朵”。接著指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“聶小琴”“我們”告訴我們什么？學(xué)生回答，我即板書(shū)誰(shuí)（什么）做（是）什么（怎么樣）。然后，我又出示句子“我種的小樹(shù)長(zhǎng)高了”“老師和同學(xué)們一起上學(xué)去”，給學(xué)生做上停頓符號(hào)進(jìn)行朗讀。我同樣用聽(tīng)聽(tīng)、劃劃、讀讀的方法，讓學(xué)生從感情上懂得語(yǔ)句里有些意思比較重要的詞的前面或后面也需要停頓，并使學(xué)生在聽(tīng)、讀中感覺(jué)到這些停頓都短于逗號(hào)處。

學(xué)生初步懂得了停頓的規(guī)律后，我經(jīng)常從課文中選擇一些句子讓學(xué)生練習(xí)，如教《狼和小羊》時(shí)，我要求學(xué)生獨(dú)立給下面的句子劃上停頓的符號(hào)：“狼來(lái)到⊥小溪邊，看見(jiàn)小羊⊥正在那兒⊥喝水。”“狼非常想吃⊥小羊，就故意⊥找碴兒，說(shuō)‘你把我喝的水⊥弄臟了！你安的⊥什么心？'”大部分同學(xué)能劃正確。這證明學(xué)生對(duì)句子的意思理解了。學(xué)生再按這正確的停頓去朗讀，就能更深刻地理解句子了。

（二）掌握朗讀中的重音

在一般的句子里，語(yǔ)句重音落在謂語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)及疑問(wèn)代詞、指示代詞上。對(duì)低年級(jí)不好從語(yǔ)法角度作這樣的解釋?zhuān)窃趺崔k呢？學(xué)生模仿性很強(qiáng)，我先示范，帶讀以下句子，并共同做好重音符號(hào)：“我們愛(ài)老師，老師關(guān)心我們。”“夜很深了，周總理還在燈下緊張地工作?！薄八麄冏叩煤苓h(yuǎn)了。”“這叫我怎么辦呢？”接得讓學(xué)生模仿，反復(fù)練習(xí)，學(xué)生也就領(lǐng)會(huì)了。

再出現(xiàn)同類(lèi)句子，讓學(xué)生仿例句找重音，做上重音符號(hào)，進(jìn)行朗讀，有的同學(xué)說(shuō)：“我懂了，表示疑問(wèn)的詞語(yǔ)重音?！庇械恼f(shuō)：“我也懂了，‘地'前面的詞和‘得'后邊的詞讀重音?！痹诖嘶A(chǔ)上，我選出句子“小王來(lái)了”，采用問(wèn)答式，讓學(xué)生感性中初步懂得：由于說(shuō)話(huà)的環(huán)境不同，首重點(diǎn)不同，重音也就有變化。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地確定這類(lèi)句子中的重音，我常讓學(xué)生一問(wèn)一答。

朗讀句子最難的是如何根據(jù)課文語(yǔ)句的內(nèi)在含義確定重音。在這方面。我作了一點(diǎn)嘗試，如教《狼和小羊》時(shí)，課文中有這么一個(gè)句子：狼氣沖沖地說(shuō)：“就算這樣吧，你總是個(gè)壞家伙！我聽(tīng)說(shuō)，去年你在背地里說(shuō)我的壞話(huà)！”讀這個(gè)句子中的“就這樣吧”，就必須根據(jù)這句話(huà)的內(nèi)在含義來(lái)決定。所以這一句的朗讀指導(dǎo)，我是放在學(xué)生理解課文內(nèi)容后進(jìn)行的。我問(wèn)學(xué)生：“這篇課文告訴我們一個(gè)什么道理？”學(xué)生問(wèn)答：“像狼這樣干壞事的人，總是蠻不講理硬找借口的，對(duì)這兇殘的敵人靠講道理是行不通的?！蔽医又f(shuō)：“兇惡的狼認(rèn)為小羊應(yīng)受欺壓，小羊雖然與它講理、辯說(shuō)，但狼是決不肯低頭認(rèn)輸?shù)?，它一?jì)不成，又生一計(jì)，由無(wú)理責(zé)問(wèn)變成有意地給小羊加罪。為了表現(xiàn)狼的這一本性‘就算這樣吧'，該怎樣讀出重音呢？”學(xué)生還是回答不來(lái)。我就采取對(duì)比著讀的方法，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)。一是“就算這樣吧！”二是“就算這樣吧！”然后問(wèn)學(xué)生：這兩種讀法哪一種好？為什么？這時(shí)學(xué)生活躍起來(lái)了，有的說(shuō)第一種讀法把“這”讀重了，表現(xiàn)了狼承認(rèn)了小羊講的道理，有的說(shuō)第二種讀法把“算”讀重了，聽(tīng)了覺(jué)得狼不管羊講得怎樣有理，還是不認(rèn)輸。這樣一討論，學(xué)生不僅把課文中的重點(diǎn)句讀好了，而且對(duì)課文的中心思想領(lǐng)會(huì)得便深刻了。

（三）掌握朗讀中的語(yǔ)氣

朗讀時(shí)，為了表達(dá)各種感情，往往用不同的語(yǔ)氣。一是用由低變高的調(diào)子讀“我唱”，再由高變低的調(diào)子讀“我唱”，讀后使學(xué)生懂得這兩種讀法，表達(dá)的感情是不一樣的。前者表示非常高興，后者表示勉強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)氣的積極性。我采用以范讀引路，再布置單項(xiàng)練習(xí)的方法，重點(diǎn)訓(xùn)練了以下幾種句子語(yǔ)氣。

（1）驚訝和號(hào)令的句子讀得前低后高。

（2）肯定、祈使、感嘆的語(yǔ)句讀得前高后低。

（3）疑問(wèn)句的兩種讀法。沒(méi)有疑問(wèn)代詞的句子讀得前低后高。有疑問(wèn)代詞的句子讀得前高后低。

（四）掌握朗讀速度

朗讀的速度不同，會(huì)使人有不同的感覺(jué)。一句話(huà)讀得很急很快，使人感到急促，讀得很緩和，使人感到平靜。朗讀句子除了懂得停頓、重音、語(yǔ)氣外，還要注重速度。一般地講，讀的速度不要過(guò)快過(guò)慢，而要有快有慢。

為了訓(xùn)練學(xué)生的朗讀速度，我從課文中選了表示平靜、沉思的句子讓學(xué)生練習(xí)讀得慢些。如“……那時(shí)候，我們就是這樣學(xué)習(xí)的。”又選了表示熱鬧、緊張、愉快、焦急的句子讓學(xué)生讀快些。通過(guò)朗讀速度的訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)《狼和小羊》一課分角色朗讀時(shí)，讀出了狼的兇狠的語(yǔ)氣，聲調(diào)高，速度快；也讀出小羊溫和的語(yǔ)氣，聲調(diào)低，速度慢。

三、注重實(shí)踐是培養(yǎng)朗讀能力的根本途徑

學(xué)生初步掌握了朗讀的基本功后，在教課文時(shí)，我注重選擇了重點(diǎn)段，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如教《駱駝和羊》，重點(diǎn)選擇了第四節(jié)老牛的一段話(huà)“只看到⊥自己的長(zhǎng)處，看不到⊥自己的短處，是⊥不對(duì)的”進(jìn)行練習(xí)。

此外，我每篇課文都放錄音給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生跟著讀。經(jīng)常開(kāi)展組與組，個(gè)人與個(gè)人之間的朗讀比賽，千方百計(jì)地促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高朗讀能力。