廣州市從化區(qū)江埔街和睦小學 黃惠琴

把準教學點，讓學生展開有目標、有興趣的閱讀，親歷閱讀的過程，才能真正體現(xiàn)課堂教學人文內(nèi)涵與語言文字積淀的價值。而在把準教學點的基礎(chǔ)上進行適度的課堂拓展是課堂教學的有效補充，有助于引領(lǐng)學生對文本的閱讀、理解與把握，推進課堂教學的和諧、有序發(fā)展。教師對文本的拓展要冷靜思考，不要盲目，要處理好拓展的角度，掌握好拓展的基本方法及內(nèi)容，才能使拓展成為促進語文教學的有效途徑。那么，如何在把準教學點的基礎(chǔ)上對教學內(nèi)容有效地進行拓展呢？就這個問題，我結(jié)合有關(guān)案例談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、抓新課啟動，以渲染激趣

導(dǎo)入是教師在新的教學內(nèi)容和教學活動開始時，引導(dǎo)學生進入學習的教學行為方式，能集中學生的注意力，明確思維方式，激發(fā)學習興趣，引起學生的求知欲望，并為整個教學過程創(chuàng)造一個良好的開端。因此，圍繞新課的導(dǎo)入進行適度的拓展設(shè)計就顯得非常有必要了。

閱讀往往是需要知人論世的，尤其是中高年級的課文，有的年代較遠，思想深邃，內(nèi)涵豐富，如果單純從文本解讀出發(fā)，學生是很難體會作者的深層情感。因而，最好是圍繞文本拓展相關(guān)的背景資料，以擴大學生視野，幫助或輔導(dǎo)學生介入閱讀情境，拉近讀者與作者之間的距離。這些背景資料一般包括“作者介紹”、“時代背景”、“他人評價”等等。如教《我的伯父魯迅先生》時，我用電子課件提供了大量與課文有關(guān)的背景資料：歷代封建統(tǒng)治者的種種暴行、偽幣1937年能買兩頭牛的錢到1948貶值到只能買3粒米……由此大大拉近魯迅所處時代與學生的距離，有效地幫助學生理解文章的主要觀點。

學生對有些因為年代久遠的課文理解起來有一定的難度，同作者表現(xiàn)的情感有很大的距離。教師最好是在上課之初渲染烘托出一種與文本相符合的氛圍，創(chuàng)設(shè)出適合學生走入文本的情境，這樣能夠迅速集中學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣。筆者在執(zhí)教《一夜的工作》時，作了如下處理：同學們，我先給大家講個故事，大家認真聽，聽后說說自己的感受。

1976年1月8日，周恩來逝世時，設(shè)在美國紐約的聯(lián)合國總部門前的聯(lián)合國旗降了半旗。一些國家感到不平了，他們的外交官聚集在聯(lián)合國大門前的廣場上，言辭激憤地向聯(lián)合國總部發(fā)出質(zhì)問：我們的國家元首去世，聯(lián)合國的大旗升得那么高，中國的總理去世，為什么要為他下半旗呢？當時的聯(lián)合國秘書長瓦爾德海姆站出來，說：“為了悼念周恩來，聯(lián)合國下半旗，原因有二：一是，中國是一個文明古國，她的金銀財寶多得不計其數(shù)，她使用的人民幣多得我們數(shù)不過來?？墒撬闹芸偫頉]有一分錢存款！二是，中國有10億人口，占世界人口的1/4，可是她的周總理沒有一個孩子。你們?nèi)魏螄业脑祝绻茏龅狡渲幸粭l，在他逝世之日，總部將照樣為他降半旗?！?/p>

學生聽著我動情的講述，面色凝重，神情專注，我想學習情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是成功了。

二、抓關(guān)鍵語句，以理解文本

劉勰云說：“夫綴文者情動而詞發(fā)，觀文者披文以入情?！蔽谋局杏泻芏嚓P(guān)鍵性的語句，它往往起著牽一發(fā)而動全身的作用，有的能夠深深觸動學生的心靈引起學生的共鳴，因此可以抓住其中的一些語句進行拓展，鼓勵學生讀懂語句，進而透過語句讀出自己的生活經(jīng)歷和感悟，讀出與自己相通的情感，甚至讀出一個時代或一段歷史。

三、抓空白懸念，以訓(xùn)練思維

在語文教學中，抓住文本的空白是進行拓展教學即進行創(chuàng)造性想象訓(xùn)練的一種好形式?，F(xiàn)代教育理論認為, 文字是一種符號，文字的背后蘊涵著豐富的內(nèi)容和情感,包含許多諸如語言、心理、場景和情節(jié)等方面的“不確定”與“空白”。這種“空白”令人遐想，因此在教學過程中抓住這些不被人注意的空白點展開拓展，進行訓(xùn)練，既能開拓學生的視野，引導(dǎo)學生更深刻地感悟文本，把握文章中心人物品質(zhì)，又能引發(fā)學生共鳴，激情達義，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

四、抓主題升華，以深化主旨

1.圍繞主題作對照性拓展

“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！?采用比較閱讀，可以讓學生深入領(lǐng)會作品中所表達的思想主題。我們在閱讀教學時，應(yīng)該有意識的將某些有著相似主題的課文進行對照分析，以更好幫助學生理解并深化文本的主題思想。

引導(dǎo)學生比較相同主題的不同寫法，從而在對比閱讀中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在教完毛澤東的《卜算子.詠梅》之后，為了更好地體會它的寫作特色，筆者設(shè)計了如下拓展訓(xùn)練題目：陸游的《卜算子.詠梅》與毛澤東的《卜算子.詠梅》都是寫梅花的，比較兩首詩所寫景物與情感有何不同。如此設(shè)計，同學們在對比中既可以理解陸游所表現(xiàn)出的對國事的憂慮和對戰(zhàn)亂中人民疾苦的關(guān)切，也可以深入理解毛澤東所深情贊美的在隆冬臘月中綻放芬芳、格外美麗的梅花的象征意義，體會詩中抒發(fā)的喜悅與曠達之情。

2.圍繞主題作歸納性拓展

我們在閱讀教學時，應(yīng)該有意識的將教材中某些有著相同或相似主題的課文進行歸納拓展，引導(dǎo)學生對這些課文的主題的共性進行深入的分析歸納。這不僅是學生對文本的整合和深化，更是學生對某一主題進行的深入思考。比如我執(zhí)教古詩《鄉(xiāng)村四月》時，進行了這樣一個主題歸納的拓展訓(xùn)練：

教師：《鄉(xiāng)村四月》是一首描寫田園風光的詩，大家能否再找出其他描寫田園風光的詩詞？

學生找出了《社日》、《三衢道中》《過故人莊》等古詩。

教師：（出示以上古詩的大意）請大家以小組為單位進行討論，認真分析這些文章的共同點。

這個拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計，起到了深化和催化的作用，使學生對主題的理解與認識進一步深入。

現(xiàn)實課堂中，農(nóng)村孩子所見有限，文本的拓展需要教師必須在把準教學點的基礎(chǔ)上冷靜思考，及時分析學情，隨機應(yīng)變，發(fā)揮教學機智，擇優(yōu)慎用，扎實地處理好拓展的角度，掌握好拓展的基本方法，才能鞏固學生對文本閱讀、理解的效果，拓寬學生文本以外相關(guān)知識的視野。