福建省泉州外國(guó)語(yǔ)中學(xué)鯉城附屬小學(xué) 萬(wàn)中全

作文是一種意象孕育——意象生成——意象物化的審美活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，情感起到了推波助瀾的作用并貫穿始終。劉勰在《文心雕龍》中述：“為情而造文”?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?！痹谧魑挠?xùn)練中“愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！笨梢?jiàn)真情是作文的起點(diǎn)，也是作文的生命。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在作文中獨(dú)抒性靈、吐露真情呢？

一、在生活中發(fā)現(xiàn)真情

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！鄙钣肋h(yuǎn)是作文的活水源頭，它為作文提供了素材、主題和營(yíng)養(yǎng)。在“口號(hào)式作文”“流水賬式作文”“網(wǎng)絡(luò)式作文”遍及的今天，筆者認(rèn)為作文更應(yīng)該回歸生活、表現(xiàn)生活。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，往往受語(yǔ)文教材作文訓(xùn)練的制約，受到“應(yīng)試”的牽制，書(shū)本上要求寫(xiě)什么，教師就指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)什么，這樣不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察、分析能力，而且這樣寫(xiě)出來(lái)的作文有些往往缺少新意，千篇一律，缺乏真情實(shí)感。這就要求我們教師要樹(shù)立開(kāi)放的大語(yǔ)文教學(xué)觀，不僅要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用視聽(tīng)材料、大眾媒體去了解社會(huì)，還要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂、走出校園，在大千世界里去發(fā)現(xiàn)真情，發(fā)掘生活中藏著的真善美，感受父輩之間、鄰里之間、陌生人之間的故事背后的感人至深的情景。學(xué)生有了自己的視野，他們才會(huì)有自己的感受和語(yǔ)言。學(xué)生親眼所見(jiàn)和親身感受過(guò)了，表達(dá)上才能情之真切，寫(xiě)出來(lái)的作文才能情景交融。

學(xué)生有了生活，并不等于他們?cè)诿看巫魑挠?xùn)練中，都會(huì)獲取和選擇確切典型的材料，他們有時(shí)也會(huì)覺(jué)得無(wú)從下筆。其中主要原因是學(xué)生缺乏認(rèn)識(shí)生活和語(yǔ)言表達(dá)的能力。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“心有所思，情有所感，而后有所撰寫(xiě)?！币虼?，在作文教學(xué)中，筆者又通過(guò)優(yōu)化教學(xué)訓(xùn)練練習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所經(jīng)歷的生活深化認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化感受。如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《家鄉(xiāng)的特產(chǎn)》時(shí)，我讓學(xué)生帶來(lái)自己喜歡的特產(chǎn)實(shí)物觀察,親手摸一摸，親自聞一聞，親口嘗一嘗。有了素材，孩子寫(xiě)起文章來(lái)得心應(yīng)手。有一個(gè)孩子寫(xiě)家鄉(xiāng)的特產(chǎn)《我愛(ài)家鄉(xiāng)的芒果》，抓住了福建特產(chǎn)水果芒果的形、色、味的特點(diǎn)，詳細(xì)地描寫(xiě)了他所看到的芒果，給人垂涎三尺的感覺(jué)。讀著孩子的習(xí)作，仿佛一顆顆碩大金黃的芒果就擺在眼前，學(xué)生的喜愛(ài)之情躍然紙上。同樣，在指導(dǎo)寫(xiě)《我喜歡的小動(dòng)物》時(shí)，我采用邊看、邊說(shuō)、邊寫(xiě)的訓(xùn)練方法，利用周末組織孩子們進(jìn)行實(shí)物觀察。課堂上把孩子們按喜愛(ài)的不同動(dòng)物分成不同的小組，先小組內(nèi)交流，回憶平時(shí)喂養(yǎng)動(dòng)物時(shí)的趣事和感受，再抓住小動(dòng)物的特點(diǎn)按一定順序進(jìn)行描寫(xiě)，寫(xiě)完后在小組內(nèi)修改，最后我再組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣指導(dǎo)孩子們寫(xiě)作，降低了難度，激發(fā)了寫(xiě)作興趣，把習(xí)作教學(xué)活動(dòng)變成一場(chǎng)妙趣橫生的親身體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了他們的寫(xiě)作積極性，收上來(lái)的文章充滿(mǎn)了個(gè)性，充滿(mǎn)了童稚。當(dāng)他們的習(xí)作得到老師的稱(chēng)贊時(shí)，孩子們臉上浮現(xiàn)出興奮的笑容，“我會(huì)寫(xiě)作啦！”“老師表?yè)P(yáng)我作文寫(xiě)得好！”“我再也不怕寫(xiě)作文了。”望著孩子們天真的笑臉，我也欣慰地笑了。

二、在人際交往中體會(huì)真情

在父子間、母子間、師生間、同學(xué)間，每天都上演著一幕幕動(dòng)人的生活?。荷蠈W(xué)時(shí)父母深情的叮嚀，課堂上老師期待的目光，取得成績(jī)時(shí)同學(xué)贊許的眼神，失敗時(shí)朋友好心的安慰，同學(xué)之間嬉戲的樂(lè)趣……由于這些事情發(fā)生在學(xué)生身邊，司空見(jiàn)慣、習(xí)以為常，所以學(xué)生往往忽略了這些人際交往中細(xì)微但又十分珍貴的真情。作為語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生開(kāi)展以“夸夸我的媽媽”“感謝我的同學(xué)”“第一次上學(xué)”“感動(dòng)”為主題的演講、課本劇表演、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)等活動(dòng)，借以喚起學(xué)生對(duì)往昔的美好回憶，品味人際交往中濃濃的親情、友情，為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。但小學(xué)生往往容易忽略身邊的事情，不容易挖掘身邊的題材，這就需要教師加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如，教學(xué)作文《夸夸我的媽媽》時(shí)，我利用母親節(jié)感恩活動(dòng)，先在班級(jí)開(kāi)展主題班會(huì)，引導(dǎo)孩子了解母親節(jié)的緣由，回憶自己是怎樣在母親的呵護(hù)下健康成長(zhǎng)的。平平凡凡的生活瑣事震撼著孩子們的心靈，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的溫馨呵護(hù)處處蘊(yùn)藏著母愛(ài)的偉大。通過(guò)老師的引導(dǎo)和孩子們的講述，在學(xué)會(huì)感恩的熏陶中，孩子們懂得了“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的真正含義，知道回家如何做一個(gè)孝順的孩子。真情的流露來(lái)源生活中的感恩和感動(dòng)。于是我就抓住火候，讓學(xué)生在作文中表露心聲，并讓學(xué)生把這種感受寫(xiě)出來(lái)。讀著孩子們發(fā)自?xún)?nèi)心的真情表達(dá)，我收獲了成功的喜悅。其實(shí)，寫(xiě)作的基礎(chǔ)源于生活中的人際關(guān)系。由于“作文來(lái)源于生活”，所以作為教師還要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，鼓勵(lì)學(xué)生多角度地看待身邊的一切人和事，學(xué)會(huì)真實(shí)地表達(dá)自己的思想、感情、品德、人生觀和價(jià)值觀。

三、在閱讀中感悟真情

“讀”與“寫(xiě)”密切結(jié)合，筆者提倡作文教學(xué)先讀后寫(xiě)，讓學(xué)生在充分地閱讀基礎(chǔ)上，感悟如何表達(dá)真情。小學(xué)語(yǔ)文教材中有眾多語(yǔ)言?xún)?yōu)美、意蘊(yùn)豐富、文質(zhì)兼美的佳篇，如《山中訪友》《梅花魂》《我的伯父魯迅先生》，這些文章像春風(fēng)、像細(xì)雨，充滿(mǎn)生機(jī)而又潤(rùn)物無(wú)聲地影響著學(xué)生的精神世界。從閱讀中，學(xué)生可以感受到自然美、人物美和意向美。

引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟作者的思想感情，首先，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)身臨其境的情景，讓學(xué)生和作者站在一起，讓學(xué)生的心貼近作者的心，甚至合二為一。一旦兩者產(chǎn)生了情感共鳴，學(xué)生會(huì)隨著作者的情感波瀾起伏，和作者一起感嘆、一起高歌、一起哭泣……然后通過(guò)繪聲繪色、聲情并茂的朗讀加深對(duì)這種情感的理解。當(dāng)學(xué)生被作者的真情久久震撼時(shí)，就會(huì)在內(nèi)心深處把這種感受升華為自己獨(dú)特的性靈，而久久不能忘懷。學(xué)生平時(shí)閱讀中豐富的語(yǔ)言積累和深厚情感的蘊(yùn)藏，最終將會(huì)在習(xí)作教學(xué)時(shí)教師的引導(dǎo)下迸發(fā)出來(lái)，遷移到自己的習(xí)作中來(lái)，作文中的真情也會(huì)自然而然地流露出來(lái)。

四、在快樂(lè)中表達(dá)真情

作文其實(shí)是學(xué)生“以自我為中心”釋放表達(dá)的心理需求，只要教師學(xué)會(huì)如何“放手”，讓學(xué)生在快樂(lè)中表達(dá)真情，學(xué)生就會(huì)愛(ài)上習(xí)作，就敢于表達(dá)真情。因此在作文教學(xué)中，我們不要太局限于謀篇布局的經(jīng)營(yíng)上，不要太講究語(yǔ)法規(guī)則和詞語(yǔ)的應(yīng)用，不要太注重內(nèi)容的“思想性”而落入立意的迷茫。否則，會(huì)因太多的束縛而使學(xué)生不敢動(dòng)筆、無(wú)話(huà)可說(shuō)或說(shuō)假話(huà)，久而久之就會(huì)導(dǎo)致童真和靈性的喪失，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生討厭寫(xiě)作，不愛(ài)吐露真情。正因?yàn)槿绱?，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的視角，鼓勵(lì)他們敢于說(shuō)真話(huà)、說(shuō)實(shí)話(huà)、說(shuō)心里話(huà)，提倡有感而發(fā)就寫(xiě)，觸景生情就寫(xiě)，經(jīng)歷了高興地、難忘的事就寫(xiě)，只要有想說(shuō)、想記的話(huà)就寫(xiě)。至于“字順詞達(dá)”“立意高遠(yuǎn)”等問(wèn)題，則是在敢于表達(dá)真情實(shí)感之后的功夫了。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)：“要培養(yǎng)小學(xué)生愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。能觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！笨梢?jiàn)，真情是作文不可缺少的部分。去年“六一兒童節(jié)”，學(xué)生對(duì)學(xué)校舉行的一系列慶祝活動(dòng)特別感興趣。由此我便靈機(jī)一動(dòng)，放手讓學(xué)生自己做準(zhǔn)備參與活動(dòng)，并在活動(dòng)后及時(shí)舉行有關(guān)“慶六一”為主題的寫(xiě)作競(jìng)賽。果然，大部分學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容豐富，情感真切，就連那些平平常常的學(xué)生所寫(xiě)的文章，也煥然一新，洋洋灑灑。顯然學(xué)生是在其感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn)，是一定的情境激活了學(xué)生頭腦中豐富的生活積累，學(xué)生在快樂(lè)中表達(dá)，因此“有話(huà)可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)”。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然就活潑地流個(gè)不停?！笨梢?jiàn)，作文教學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，小學(xué)生習(xí)作自然也離不開(kāi)生活。生活充實(shí)，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)才會(huì)有源頭。只有讓學(xué)生情感積極參與，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，參與生活，體驗(yàn)生活，才會(huì)產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，習(xí)作才能成為學(xué)生的生活需要。學(xué)生的情感進(jìn)入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤。所寫(xiě)之作才會(huì)有血有肉，才會(huì)展示出小學(xué)生那天真的心靈和純潔而絢麗的兒童生活世界。

①劉勰《文心雕龍·情彩》第三十一篇

②陸機(jī)《文賦》

③《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第二部分課程目標(biāo)與內(nèi)容 3-4,5-6學(xué)段目標(biāo)（習(xí)作）

④張孝純《“大語(yǔ)文教育”芻議》見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)改革》

⑤顧黃初《語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活》