廣東省肇慶市第四小學(xué) 何 晶

良好的行為習(xí)慣會影響人一生的發(fā)展，對未來的工作和生活將會產(chǎn)生潛在的重要影響。在小學(xué)階段，學(xué)生的行為習(xí)慣還沒有定型，喜歡模仿，這是形成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期。就像一張白紙，可以勾勒出豐富多樣的藍圖，需要進行長期的、細(xì)致和反復(fù)的工作。既要運用規(guī)章制度管理、約束和規(guī)范其行為，更需要經(jīng)過受教育者的自覺反思和親歷實踐，才能促進他們良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、小學(xué)高年級學(xué)生不良行為習(xí)慣的主要表現(xiàn)

當(dāng)今社會呈多元化發(fā)展，導(dǎo)致人的價值觀念偏斜，在小學(xué)高年級學(xué)生中出現(xiàn)了一些不良行為習(xí)慣，諸如懶惰、浪費、虛榮，學(xué)習(xí)被動、行為冷漠、自私霸道和抗壓力差等問題，值得關(guān)注與反思。具體表現(xiàn)為如下方面：

1.人格缺陷

由于多種原因，我國二胎子女急劇上升，留守兒童比例逐漸增大，使“問題兒童”增多。他們交往能力差，缺少合作意識，不能自我約束，無法控制行為，形成人格的分裂與畸形。

2.處事行為不文明

由于各種原因，不少高年級學(xué)生缺乏理智，不能抵御誘惑，沉醉于網(wǎng)絡(luò)、游戲無法自拔。不懂得寬容、體諒他人，不尊老愛幼，好逸惡勞。不愛護公共設(shè)施，喜歡涂鴉。缺乏紀(jì)律觀念，不守校紀(jì)校規(guī)，有打群架、講粗話等不良行為。不講公德，害怕承擔(dān)責(zé)任。在公共場合大聲喧嘩，甚至亂丟垃圾，隨地吐痰。

二、小學(xué)高年級學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育策略

1.激情明理：把行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的品格

激情就是有意識地創(chuàng)設(shè)貼近生活實際的情境，從而激發(fā)小學(xué)生高尚的道德情感。行為習(xí)慣養(yǎng)成教育必須與情感教育結(jié)合。應(yīng)運用電影電視等媒體播放有關(guān)教育短片，引導(dǎo)其觀察、體驗社會生活。也可以在游戲、表演等活動中對行為習(xí)慣的是非、善惡展開評價，開啟心智、陶冶情操、培養(yǎng)品質(zhì)。激情比任何空洞的說教都更具有效性。明理就是對他們講明養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的道理。應(yīng)將《中小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》進行統(tǒng)整，形成在家校和社會上“應(yīng)該怎樣做”的具體內(nèi)容，利用班會、隊會等形式宣講，也可采取讀、講、演、考等方式進行強化。還可以通過行為模仿、社會實踐、故事會等活動體驗一個文明人的快樂與幸福。在情理交融中，由知到能，感悟良知，提高認(rèn)識，內(nèi)化為精神與品格，外化為行為和習(xí)慣。

2.言傳身教：充分發(fā)揮教師的楷模示范作用

學(xué)生的行為習(xí)慣都是在不斷的模仿中形成的。教師的舉手投足，無論有意還是無意，都會成為其仿效的對象。教師在學(xué)生的心目中就是道德的具體化身，對他們行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著潛移默化的力量。盧梭曾告誡教師：“你要記住，在敢于承擔(dān)培養(yǎng)一個人的任務(wù)以前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范?！痹诿鞔_了“為何做”和“怎樣做”的基礎(chǔ)上，教師必須以身作則，發(fā)揮楷模示范作用。凡是要求學(xué)生做到的，自己一定首先做到，教師必須認(rèn)真對待每個細(xì)節(jié)，將言教與身教結(jié)合起來。一個細(xì)小行為和不起眼的習(xí)慣，對小學(xué)生而言，就是一種示范、一種要求。對自己而言，就是思想境界和人格情操的真實寫照。

3.點滴入手：行為習(xí)慣養(yǎng)成必須從小事抓起

一個人良好的行為習(xí)慣也不是一朝一夕就能造就，它需要一個長期養(yǎng)成的過程。小學(xué)生由于人生閱歷短，生活經(jīng)驗少，因而，對其行為習(xí)慣養(yǎng)成教育不能貪大求全，應(yīng)大處著眼，注重細(xì)節(jié)，點滴入手。有耐心，重條理，循序漸進，循循善誘。內(nèi)容上具體、形象和直觀，讓他們記得住、學(xué)得會、做得到。古人云：“天下難事必作于易，天下大事必作于細(xì)。”不要認(rèn)為小事就微不足道，應(yīng)形成“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的行為意識。向?qū)W生提出明確、具體的要求。譬如，尊父母，敬老師，愛同學(xué)；專心聽講，獨立作業(yè)，不遲到早退；洗漱梳頭，掃地擦桌，鋪床疊被，不亂拋雜物。良好的道德素質(zhì)就是由這些點點滴滴的行為習(xí)慣積淀而成。因此，養(yǎng)成教育應(yīng)在“小事”上做文章，通過導(dǎo)練結(jié)合，以練為主的方式，調(diào)整其行為偏差，糾正不良習(xí)慣，使之講文明話，做文明事，當(dāng)文明人。

4.持之以恒：行為養(yǎng)成教育應(yīng)堅持常抓不懈

小學(xué)生的年齡小，心理不穩(wěn)定，自制力差，其行為習(xí)慣養(yǎng)成有一個復(fù)雜的過程，常有起伏，不時出現(xiàn)反復(fù)。“冰凍三尺，非一日之寒”，養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣絕非一蹴而就，它需要漫長甚至是“痛苦”的過程。陳鶴琴先生說過，“不斷地做，是養(yǎng)成‘習(xí)慣’的必要步驟”，因而養(yǎng)成教育必須持之以恒，常抓不懈。持之以恒就是要有耐心和毅力，使養(yǎng)成教育與時俱進。人的行為具有惰性和慣性，稍加放松，養(yǎng)成的良好習(xí)慣就會“回潮”。不能停留在一兩次重大活動上，切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。行為訓(xùn)練要重點明確、要求具體、定期檢查，務(wù)求落實。常抓不懈就是舍得花氣力，各項工作環(huán)環(huán)相扣，步步到位。不是停留在計劃和制度的安排上，而是俯下身來做細(xì)致的工作。不斷用生動的實例來充實內(nèi)容，并根據(jù)接受能力，不斷變換形式進行訓(xùn)練，由淺入深，分步實施，日積月累，就能養(yǎng)成良好習(xí)慣。

5.獎優(yōu)促差：形成科學(xué)合理的激勵約束機制

“獎優(yōu)促差”是建立激勵與約束機制的重要抓手。采用“本人自評、同伴互評、家長參與、教師審評”的“四維”評價模式，在明確各自的優(yōu)點、缺點的基礎(chǔ)上，評選出文明個人。依靠正面鼓勵來樹立榜樣，使其學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，增強榮譽感，提高自覺性和意志力。學(xué)校規(guī)章和班級約定要具體、明確和可行，切合實際，能夠判別是非，分辨美丑，便于明理、導(dǎo)行和訓(xùn)練。學(xué)生的行為習(xí)慣并非與生俱來，而靠后天形成，它不是一次教育就能形成的。對他們出現(xiàn)的反復(fù)應(yīng)保持耐心、善于溝通、因材施教和情誼感化。通過集體“會診”，找出原因，適度加以批評和懲戒。懲戒主要著眼于引導(dǎo)他們自覺地規(guī)范行為，使之不再次犯同樣的錯誤，促使其不斷進步。

綜上所述，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成將使一個人終生受益。教育工作者應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，針對小學(xué)高年級學(xué)生年齡特點與個體差異，找出行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中存在的問題和原因，與時俱進，創(chuàng)新方法和路徑，力求構(gòu)建一個科學(xué)、完善的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的策略體系，把小學(xué)生素質(zhì)教育真正落到實處。