福建省泉州臺商投資區(qū)洛陽中心幼兒園 林清麗

皮亞杰提出這樣一個觀點：“兒童的智慧源于材料。”我們都知道，要使幼兒在游戲中得到發(fā)展，就必須提高游戲質(zhì)量。而影響游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是游戲材料。沒有了材料，就沒有了發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，材料是開展區(qū)角活動的物質(zhì)媒介，是幼兒建構(gòu)知識的依托。材料是否符合幼兒身心發(fā)展的特點，直接影響到幼兒能否主動參與的興致，現(xiàn)在幼兒園開展的混班區(qū)域從表面上看區(qū)角活動似乎是開展得豐富多彩，但都是在面上的精彩，有著導演和作秀的成分在里面，幼兒園在區(qū)域材料的投放上，比較注重材料的與眾不同和獨樹一幟。導致許多的教師不對材料進行分析選擇，不根據(jù)孩子的發(fā)展規(guī)律年齡特點等進行層次性的投放，這樣的區(qū)角材料對孩子的發(fā)展而言只是一紙空談。所以我覺得作為區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)者——老師，不能只是局限于材料的多、新、奇上，而應該靜下心來，認真研究材料在投放上應該如何講究層次性、有效性，如何讓我們的孩子在原有的基礎(chǔ)上能得到進一步的發(fā)展。因此，我開展了為期兩年的區(qū)域材料課題研究，從中班到大班的區(qū)域，在這其中也有了對區(qū)角材料提供的體會。

一、材料的合理選擇和投放是開展區(qū)域活動的前提和保障

1.區(qū)域材料提供的適宜性

所謂適宜的材料，是指材料要與幼兒的年齡特點、思維特點、興趣愛好、發(fā)展水平相適宜，能引發(fā)幼兒高效的活動、積極地發(fā)展。

例如，在小班的生活區(qū)中我們投放了“夾夾子”的區(qū)域材料，這就符合幼兒年齡特點，但是在中班還是“夾夾子”的話，就不符合該年齡段幼兒的特點，也不能體現(xiàn)幼兒的水平。

2.區(qū)域材料投放的層次性

每個年齡段的幼兒能力水平不同，通年齡段的不同幼兒能力水平也不相同，因此，教師投放的材料首先要適合本年齡段幼兒的普遍水平，又要兼顧同年齡段幼兒發(fā)展不同層次，不能都簡單，也不能都負責，要為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件。也就是說，教師要投放適合各年齡段幼兒最近發(fā)展區(qū)的活動材料。

例如，美工區(qū)的剪紙材料投放，我們要考慮到幼兒相同年齡段不同發(fā)展水平的幼兒。因此提供的材料可以從難以程度來屈分星級材料，讓幼兒根據(jù)自身水平選擇適宜自己的材料，一方面既可以得到與自身水平相符合的鍛煉，另一方面還可得到成功的體驗，從而喜歡區(qū)域活動。

3.區(qū)域材料投放的動態(tài)性

區(qū)域材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進行調(diào)整、補充。

例如，閱讀區(qū)經(jīng)過一段時間鮮少幼兒問津的話，這時候老師就要考慮材料投放的問題了，可能是語言區(qū)里的圖書因投放時間長，造成破損嚴重和內(nèi)容陳舊，幼兒不再感興趣，也有可能是區(qū)角材料過于一層不變，不再引起幼兒的興趣了。

4.區(qū)域材料投放的探究性

區(qū)域材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎(chǔ)上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作探究活動。

例如，給幼兒幾架飛機模型，讓幼兒根據(jù)教師的要求，找一找有幾扇窗幾個輪子，有些什么不同，這并不是一種典型意義上的探究活動。如果交給幼兒各種材料，如飛機模型中的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出飛機，就是一種探索活動。因此，我們在材料的提供上，還應密切注意材料的探究性。

5.區(qū)域材料投放的安全性

《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！边@足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。

二、材料投放的適當能有效提升教師區(qū)域的指導

心理學家皮亞杰指出：一個被動的觀察者無法得到知識，必須通過在分析種種活動中自行挖掘或建立知識，幼兒的主動活動與教師根據(jù)目標精心設(shè)計的豐富多彩的活動環(huán)境及投放的材料之間有著密切的關(guān)系?？梢?，區(qū)域活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學到的知識和技能，在沒有壓力的環(huán)境中主動觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考、解決問題，增強學習的效果。因此，投放材料的適當，能有效提升教師區(qū)域活動指導的有效性。