北京延慶區(qū)教育科學(xué)研究中心 方占同

背景：

“導(dǎo)師制”是指每個(gè)老師只帶一名學(xué)生，進(jìn)行一對(duì)一的幫教活動(dòng)。延慶區(qū)初中學(xué)校，提出“最優(yōu)發(fā)展教育”的全新理念，這也是我們學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)方向與目標(biāo)。在此理念的指引下，我們率先在全區(qū)初中范圍內(nèi)啟動(dòng)“德育導(dǎo)師制”，目的是滿(mǎn)足個(gè)別孩子的需求，正確引領(lǐng)其余周?chē)娜苏贤?，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。導(dǎo)師們認(rèn)真傾聽(tīng)孩子心語(yǔ)，巧妙引導(dǎo)孩子思考，共同解決孩子的煩惱。

學(xué)困生的界定：

什么叫學(xué)困生？目前世界上有兩個(gè)主流概念。一個(gè)叫學(xué)習(xí)障礙，另一個(gè)叫學(xué)業(yè)不良。學(xué)習(xí)障礙是指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)，而使得兒童在聆聽(tīng)、說(shuō)話(huà)、閱讀、書(shū)寫(xiě)、推理和數(shù)學(xué)能力方面表現(xiàn)出顯著的困難。學(xué)業(yè)不良是指學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生，具體又分為：相對(duì)學(xué)業(yè)不良、絕對(duì)學(xué)業(yè)不良和成績(jī)不足。

學(xué)困生的形成：

一、教育者的教育方式方法導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難

傳統(tǒng)的教育體制和管理模式適應(yīng)不了素質(zhì)教育的要求，它固有的弊端和教師家長(zhǎng)制的作風(fēng)，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)。在教育教學(xué)中造成了與學(xué)生之間的矛盾沖突，這種師生關(guān)系的沖突性，無(wú)論對(duì)教育者自身的工作，還是對(duì)學(xué)生的發(fā)展，都產(chǎn)生著直接或間接、現(xiàn)時(shí)或潛在等不同形式、不同程度的影響。久而久之，有的學(xué)生成了“學(xué)困生”。

二、家庭教育導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難

家庭是學(xué)生的避風(fēng)港，學(xué)生的言行在很大程度上與家庭教育密切相關(guān)?！皩W(xué)困生”的家庭大致分成兩類(lèi)，單親家庭的學(xué)生，他們從小就失去了家庭的溫暖，養(yǎng)成了孤僻、任性、貪玩、說(shuō)謊、狡猾、專(zhuān)橫等壞習(xí)慣。隔代教育也常常導(dǎo)致學(xué)習(xí)不勤奮，怕艱苦、怕困難、沒(méi)規(guī)矩等。另外，家庭教育方法不當(dāng)也可能導(dǎo)致孩子成為“學(xué)困生”。

利用“導(dǎo)師制”幫教學(xué)困生：

（一）多和學(xué)生接觸，進(jìn)行情感交流

學(xué)困生往往因自身學(xué)習(xí)成績(jī)不好，變得自卑，而與老師同學(xué)不親近。其實(shí)，他們內(nèi)心深處也渴望與老師同學(xué)親近，渴望得到老師同學(xué)的理解、尊重和信任。因此，教師的首要任務(wù)是尊重學(xué)困生的人格，理解學(xué)困生的心態(tài)。甚至要有所偏愛(ài)，讓其體驗(yàn)到老師的一片愛(ài)心和殷切期望，變得“親其師而信其道”。

（二）親其師，信其道

"親其師、信其道"。要真正走進(jìn)學(xué)困生心靈，必須從建立感情入手，以師生之情，朋友之情，親人之情來(lái)對(duì)待學(xué)生，愛(ài)是教育的前提，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，而這種愛(ài)又必須是真誠(chéng)的。素質(zhì)教育下的辦學(xué)理念時(shí)時(shí)提醒著我們：“每個(gè)學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每個(gè)學(xué)生都要提高，但不求同步的提高；每個(gè)學(xué)生都要合格，但不求相同的規(guī)格”。當(dāng)我們與學(xué)困生建立一種友好、平等的關(guān)系時(shí)，當(dāng)我們脫下“有色眼鏡”自然而然把“學(xué)困生”當(dāng)朋友時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)向我們吐露心跡，敞開(kāi)心扉地與我們交朋友，這樣他們就會(huì)親其師而信其師，喜歡聽(tīng)老師的課，對(duì)老師的批評(píng)教育也樂(lè)于接受，從而自覺(jué)糾正自己的各種不良行為，這樣，我們的教育之舟就會(huì)駛向成功的彼岸。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)成功

激勵(lì)永遠(yuǎn)是教育的態(tài)度。由于學(xué)困生過(guò)去是經(jīng)常失敗，屢遭挫折，他們大多存在著自卑心理，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。只用批評(píng)指責(zé)的辦法，他們是難以做到心服口服的。諷刺挖苦，責(zé)難體罰，是“征服”不了學(xué)生的，有時(shí)會(huì)造成反抗，使師生積怨越來(lái)越深。而老師真誠(chéng)的愛(ài)，經(jīng)常性的鼓勵(lì)，對(duì)于一向生活在“暗淡無(wú)光”環(huán)境中的“學(xué)困生”這種需求猶為強(qiáng)烈——他們一樣能產(chǎn)生心理愉悅，一樣滿(mǎn)足自己的心理需求。一次，學(xué)校頒發(fā)“文明班級(jí)”獎(jiǎng)，我并沒(méi)有讓班長(zhǎng)代表班級(jí)上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，而是讓一個(gè)“差生”林某代表班級(jí)上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)。他感到很驚訝，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“老師，怎么讓我上臺(tái)去領(lǐng)獎(jiǎng)呢？”我笑著對(duì)他說(shuō)：“你怎么不行呢 你是班級(jí)的一員，班級(jí)取得成績(jī)，也有你的一份功勞呀！”聽(tīng)了我的話(huà)，林某同學(xué)高興地上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)。從此，他好像變了一個(gè)人，對(duì)班級(jí)的工作非常熱心。我就讓他發(fā)揮特長(zhǎng)，負(fù)責(zé)班級(jí)的飲水機(jī)，投影儀等維護(hù)，受到了師生的好評(píng)。

但是，一段時(shí)間以后他又有了反復(fù)。上課隨意講話(huà)，不完成作業(yè)。于是，我利用課余時(shí)間與他談天，肯定了他的成績(jī)，并嚴(yán)肅地指出他存在的毛病，告戒他做一件好事容易，但貴在堅(jiān)持做好事，只有各方面的素質(zhì)提高了，才能真正成為對(duì)社會(huì)有用的人才。在我的批評(píng)教育下，他為自己的錯(cuò)誤感到愧疚，并認(rèn)真改正。不久，又重新獲得同學(xué)們的信任，他也真的變的好起來(lái)了。他的母親高興地對(duì)我說(shuō)：“老師，太感謝您了，我的孩子有希望了?！睂?shí)踐證明對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育，“溫柔勝于強(qiáng)力，成功的背后是激勵(lì)”。多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，可以喚起學(xué)困生的上進(jìn)心，是一種費(fèi)力小而見(jiàn)效大的好辦法。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育很難一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的教育過(guò)程。一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)困生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象，對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿(mǎn)腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓、抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)困生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。它需要我們探索和總結(jié)，在教育過(guò)程中讓我們永遠(yuǎn)記住：沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。幫教學(xué)困生的工作永遠(yuǎn)在路上！