廣西省靖西市新甲鄉(xiāng)新圩中心小學(xué) 周 瑛

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們曾注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的功能。在有效課堂改革下，如何運(yùn)用各種豐富多彩的教學(xué)策略去提高學(xué)生的日?？谡Z交際能力？根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)方面來淺談小學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)。

一、整合教材，挖掘資源，貼近生活，興趣入手

日本教育家木村久一說：“天才，就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷?！笨谡Z交際能力的培養(yǎng)，要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，要真正解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生敢于、樂于與人交流，點(diǎn)燃學(xué)生交際的熱情。比如，在上口語交際課《我愛畫畫》時(shí)，可以先讓學(xué)生猜謎：“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”當(dāng)學(xué)生猜出謎底后，又可以告訴他們：“畫畫可以讓我們看到美麗的九寨溝，幽靜的青城山，漂亮的鮮花，可愛的小動(dòng)物……可以看到一個(gè)多彩的世界?！表槃萁沂菊n題：《我愛畫畫》。有趣的謎語，生動(dòng)的語言吸引了學(xué)生，可以喚起他們濃厚的興趣，讓他們興致勃勃地交流自己對(duì)畫的喜愛之情。

因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，重新整合、變通，找準(zhǔn)找好學(xué)生樂于參與有話可說的話題。

二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展思維，鍛煉能力，養(yǎng)成習(xí)慣

開展口語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展的特點(diǎn)，訓(xùn)練內(nèi)容由易到難，訓(xùn)練目標(biāo)由低到高，逐步提高學(xué)生的聽說能力。

（一）師生互動(dòng)

這是師生間一種互相交流與溝通的方式，是雙方積極主動(dòng)參與的教學(xué)。如第三冊中的《禮貌待客》這一內(nèi)容，就可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，把圖中人物具體化，教師和學(xué)生分別飾演一角色。這樣既擴(kuò)大了學(xué)生口語交際的對(duì)象和范圍，又使學(xué)生處于老師與平等的地位，課堂氣氛更融洽，更有利于學(xué)生的自由發(fā)揮。

（二）生生互動(dòng)

生生互動(dòng)指學(xué)生之間的互動(dòng)。主要是設(shè)置有競爭與合作的情境，為將來適應(yīng)激烈競爭的社會(huì)，形成社會(huì)所需要的合作能力打下基礎(chǔ)，課堂上，教師可以組織同桌之間，前后座位之間，小組之間，用說、問、議、比等方法，進(jìn)行討論、交流，相互促進(jìn)，共同提高。如第四冊中的《學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述》一課，我們可以組織各小組內(nèi)相同人數(shù)依次傳話，并進(jìn)行評(píng)比競爭，看誰傳得又快又準(zhǔn)。

（三）小組互動(dòng)

群體間互動(dòng)要求更高，每個(gè)人都是群體中一員，在群體中可培養(yǎng)人相互關(guān)心和幫助的態(tài)度及意識(shí)與交往能力。

三、實(shí)踐活動(dòng)，依托課堂，留心觀察，強(qiáng)化交流

口語交際教學(xué)的目的是為了運(yùn)用，所以只有把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)口語交際的價(jià)值。口語交際能力的培養(yǎng)要與各種實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來進(jìn)行。

（一）校園交往實(shí)踐式，即學(xué)生在學(xué)校生活環(huán)境中，注重正確的師生交往

民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)揮的前提。如教《應(yīng)該幫助他們》（第四冊）一課，可先布置學(xué)生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報(bào)道。交際課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么？做些什么？然后讓學(xué)生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對(duì)答如流，在同桌互述，小組演練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“助殘”實(shí)踐活動(dòng)，通過師生或小學(xué)生上臺(tái)表演“幫助殘疾人”，使小學(xué)生在無拘無束的動(dòng)態(tài)中鍛煉口語交際能力。

（二）家庭交往實(shí)踐式，即學(xué)生正確地與家庭成員交際交流

父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學(xué)中，我們應(yīng)遵循“家校共育”的原則。生活中，也可讓學(xué)生選擇一位自己最信任的教師或同學(xué)，就自己的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到忠懇的意見和建議。然后，把兩次談話的經(jīng)過、交談的內(nèi)容和對(duì)自己的觸動(dòng)詳細(xì)地寫進(jìn)當(dāng)天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發(fā)展方向或理想、追求同父親或母親商談，達(dá)成比較一致的見解，以此達(dá)到強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練的目的。

（三）社會(huì)交往實(shí)踐式，即讓學(xué)生真正參與社會(huì)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的口語交際能力

社會(huì)是實(shí)施“口語訓(xùn)練”的無邊課堂。教師應(yīng)該引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中，開展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)，包括：①考察活動(dòng)。如組織參觀、訪問、調(diào)查等活動(dòng)；②服務(wù)活動(dòng)。如組織慰問、做好事等活動(dòng)；③聯(lián)歡活動(dòng)。如與校內(nèi)外小朋友聯(lián)歡等。

四、講究方法，激勵(lì)為主，重視引導(dǎo)，合理評(píng)價(jià)

由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語表達(dá)能力較弱，對(duì)口語交際的基本原則和常見技巧都比較生疏，也欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習(xí)慣。所以，教師的引導(dǎo)的重點(diǎn)和方式，不是講授大量系統(tǒng)的有關(guān)知識(shí)與方法，而是把這些基本原則和常見技巧融入饒有興趣的口語交際活動(dòng)中，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，切實(shí)、精當(dāng)?shù)靥崾居嘘P(guān)知識(shí)，點(diǎn)撥小學(xué)生語言表達(dá)、聽說習(xí)慣、交際方式與態(tài)度等方面的偏差，使之受到正規(guī)的訓(xùn)練，有效地提高口語交際能力。合理恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是提高學(xué)生口語交際能力發(fā)展的必要手段。評(píng)價(jià)的方式可以是多種多樣的，比如教師評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互相評(píng)等等，當(dāng)學(xué)生表達(dá)結(jié)束，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，就能夠讓口語交際訓(xùn)練升華到一個(gè)評(píng)價(jià)自我、評(píng)價(jià)別人的高度。值得注意的是，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該以激勵(lì)為主?？释麆e人賞識(shí)是每個(gè)人的愿望，小學(xué)生更是如此。他們需要老師常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心，所以在口語交際訓(xùn)練中教師要少一些批評(píng)和指責(zé)，多一些表揚(yáng)和激勵(lì)。

總之，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語訓(xùn)練是一項(xiàng)長期的任務(wù)，且滲透在課堂、課外教育教學(xué)的各個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，是每一位語文教師責(zé)無旁貸的任務(wù)。我們不僅僅停留在課堂、學(xué)校，還應(yīng)當(dāng)延伸到學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去，為我們的學(xué)生的一生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。