廣東廣州市番禺區(qū)市橋街商業(yè)幼兒園 吳桂容

幼兒在生活中會(huì)遇到各種各樣的挫折和困難，當(dāng)害怕時(shí)就選擇逃避而不知怎么面對(duì)，這就需要幼兒園和家長(zhǎng)的日常教育和教育。幼兒教師要注重如何教幼兒正確面對(duì)挫折，在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)各種方法和途徑進(jìn)行挫折體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒抗挫折能力，為幼兒適應(yīng)未來(lái)社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、影響挫折承受力的因素

“挫折承受力”這一概念是美國(guó)的心理測(cè)驗(yàn)專家羅森茨威格。他給挫折承受力下的定義是“抵抗挫折而沒(méi)有不良反應(yīng)的能力”。即個(gè)體適應(yīng)挫折、抗御和承受挫折的能力。所謂挫折承受力（Frustration endurance），是指?jìng)€(gè)體鉆遭遇挫折情境時(shí)，能否經(jīng)得起打擊和壓力，有無(wú)擺脫和排解困境而使自己避免心理與行為失常的一種耐受能力。亦即個(gè)體適應(yīng)挫折、抵抗和應(yīng)付挫折的一種能力。一般來(lái)說(shuō)，挫折承受力較強(qiáng)的人，往往挫折反應(yīng)小，挫折時(shí)間短，挫折的消極影響少；而挫折承受力較弱的人，則容易在挫折面前不知所措，挫折的不良影響大而易受傷害，甚至導(dǎo)致心理和行為的失常。影響挫折承受力還有以下三個(gè)因素：認(rèn)知因素、個(gè)性因素、環(huán)境因素。

二、在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育的分析

（一）從幼兒挫折教育的現(xiàn)狀看

在一次美工活動(dòng)時(shí)，嘉嘉選擇了雙面膠的粘貼工具，但她并未掌握這種工具的使用技巧，于是她感到使用起來(lái)很是困惑，這時(shí)，我只是幫助她了解了一下使用方式，并鼓勵(lì)她繼續(xù)自己嘗試，使其在過(guò)程中強(qiáng)化她的使用技能，讓她從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從而產(chǎn)生一種穩(wěn)定的心態(tài)。避免我的幫助變成替代，培養(yǎng)她克服困難的意識(shí)，破除她的依賴性，要讓她在學(xué)習(xí)活動(dòng)中親自感受困難。

（二）對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育的可行性

記得，有一次我?guī)Т蟀嗟男∨笥讶デ镉?，去時(shí)很興奮，可回來(lái)的路上，朱紫凝說(shuō)：“老師，我很累了，你背我一下。”其他幼兒也附和著，都用期待的眼光看著我，希望我也能幫他們一下，這時(shí)，謝文峰卻說(shuō)：“紫凝想當(dāng)解放軍叔叔嗎？解放軍叔叔最不怕苦、不怕累，我們要像解放軍叔叔一樣，不怕困難，現(xiàn)在我們一起比賽，看誰(shuí)最棒，能堅(jiān)持到底?！弊夏幌伦觼?lái)勁了，走在隊(duì)伍的最前面，同時(shí)也感染和帶動(dòng)了其他幼兒。

四、通過(guò)各種方法、途徑培養(yǎng)幼兒承受挫折的能力

（一）真實(shí)感知，細(xì)致引導(dǎo)

挫折無(wú)處不在。要利用自然情境，讓幼兒面對(duì)困難和挫折，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的挫折觀。如幼兒摔倒了，很多家長(zhǎng)會(huì)跑上前扶起啼哭的幼兒說(shuō)：“都是地面不好，讓寶寶絆一跤，我們打地面。這是導(dǎo)致幼兒把挫折原因歸于外因。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，提供機(jī)會(huì)

孩子們?cè)谟龅嚼щy和失敗時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生消極情緒，表現(xiàn)出畏縮、退卻、逃避等行為，因此，作為老師就應(yīng)在平時(shí)有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些批評(píng)，以提高孩子的心理承受能力，而不是因?yàn)椴蝗绦?、舍不得孩子受委屈，就不愿意?duì)孩子的行為作出正確的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在孩子承受挫折的時(shí)候，教師還是需要給孩子適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，給他們面對(duì)挫折的勇氣。日本家長(zhǎng)很注重鍛煉幼兒耐寒能力，冬天，會(huì)帶幼兒在風(fēng)雪中摸爬滾打。韓國(guó)家長(zhǎng)會(huì)有意識(shí)讓孩子的冰窟窿里呆上一陣后再出來(lái)，以鍛煉孩子對(duì)情緒狀態(tài)與反應(yīng)方式的調(diào)節(jié)和控制，父母就讓他們自己捧著奶瓶喝牛奶，讓其學(xué)會(huì)做自己應(yīng)該做的事。

（三）樹(shù)立榜樣，增強(qiáng)信心

在挫折教育方面，身教勝于言教。因此，成人碰到困難和挫折時(shí)，一定要冷靜，勇敢。如在日常生活中，常常會(huì)遇到幼兒摔傷，擦傷等情況。這時(shí)，作為教師應(yīng)盡可能平靜對(duì)幼兒說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師和你一起到衛(wèi)生室包一下好了，下次注意一點(diǎn)就行了?！被蛘哒f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，很快就會(huì)好的?！崩蠋煂?duì)這樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學(xué)會(huì)怎樣坦然地對(duì)待挫折，怎樣勇敢地面對(duì)未來(lái)。海倫；不屈不饒、不懈努力的霍金等，樹(shù)立自信。

（四）正確挫折，“輸?shù)闷稹?/h3>

其實(shí)，比賽輸了而哭泣并非壞事，這是情緒的自然發(fā)泄，也是一種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的表現(xiàn)。教師應(yīng)該幫助幼兒分析失敗原因，承認(rèn)和接受失敗，從中認(rèn)識(shí)到自己的不足。相反，一旦幼兒取得進(jìn)步后，我們不妨說(shuō)“你一定能做好”“你一定會(huì)成功的”“你很能干”“繼續(xù)努力”等等。讓他們相信自己能做好。溫暖的微笑，期待的目光，親切的撫摸，既能激發(fā)幼兒追求自主自強(qiáng)，使幼兒的受挫意識(shí)得以改變，又能提高他們繼續(xù)嘗試的勇氣和信心。

（五）家園合作來(lái)提高幼兒抗挫折的能力

教師要常保持與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系，即使與家長(zhǎng)溝通幼兒在園的情況，并將幼兒園的挫折教育理念與內(nèi)容向家長(zhǎng)匯報(bào)，進(jìn)而贏得家長(zhǎng)的理解和大力支持，有利于挫折教育的順利開(kāi)展。家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到挫折教育對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的重要作用。最關(guān)鍵的就是家長(zhǎng)要及時(shí)地就幼兒在家的表現(xiàn)與教師進(jìn)行溝通，并且與教師的幼兒挫折教育達(dá)成一致，最大限度的理解和支持教師的動(dòng)作，并向教師學(xué)習(xí)挫折教育的方式方法。

五、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力，做到“吃一塹，長(zhǎng)一智”是挫折教育的核心。挫折教育的本質(zhì)是讓幼兒在挫折中學(xué)習(xí)注重“發(fā)現(xiàn)”和“自我發(fā)現(xiàn)”，從小培養(yǎng)個(gè)體的批判反思和社會(huì)實(shí)踐的能力，在方法論上，應(yīng)從情景設(shè)置、挫折認(rèn)知目標(biāo)設(shè)定和規(guī)避消極與負(fù)面挫折行為三方面引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)面對(duì)困難和挫折的能力，從成功和挫折兩個(gè)方面學(xué)習(xí)生活。