廣東省中山市古鎮(zhèn)鎮(zhèn)海洲第二小學 鄺高山

一、在書法教學中滲透漢字形體美

漢字形體的演變，歷經了甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、行書等發(fā)展過程，漢字形體演變總的趨勢是簡化。我們應該對漢字形體演變的全過程以及漢字形體美作一番深入的考察和研究，從而不斷積淀漢字文化的底蘊。首先，漢字具有方塊型的特點，方塊型漢字在楷書中已經定形了。因此，我們的寫字教學應該以楷書作為規(guī)范，指導學生把漢字形體寫得勻稱、整齊、豐腴、美觀。其次，漢字的形體是由筆畫線條構成的，在我國漢字形體發(fā)展中，自秦朝蒙恬造出毛筆以后，由漢字的實用書寫升華出來了一門獨特的書法藝術。我們應該認真品味漢字書法藝術美。再次，漢字的形體由筆畫偏旁構成，其組合有一定的規(guī)律，這對于漢字的信息處理具有重要的意義。如流行的五筆字形輸入法就是按照漢字的筆畫偏旁規(guī)律設計完成的。漢字的信息處理是一門嶄新的課題，還需要我們深入地研究、探索。

二、在書法教學中滲透漢字思想美

漢字是表意體系的文字。除少數聯綿詞、音譯外來詞中的字不具有意義外，大多數漢字都具有一定的意義。老師們應該充分利用識字教學引導孩子們體會漢字的思想美。此外，漢字以形聲字為主，通過形聲字形旁表意的特點，我們可以了解我國古代社會經濟文化生活的狀況。

三、在書法教學中滲透漢字意境美

意境是中國首創(chuàng)的、富有民族特色的一個審美范疇?！耙饩场本褪菍⒆髡叩乃枷敫星楹蜕顖鼍叭诤显谝黄鹚茉斓哪腿藢の兜乃囆g境界。書寫者常通過一系列相關意象的組合，構成具有特定意義的意境。通過作品中所描繪的生活畫面和所表現的思想感情融合而形成的一種綜合的藝術氛圍，能使欣賞者通過想像和聯想，如身臨其境，在思想感情上受到感染或得到美的感悟。書法所要追求的已不僅僅是一行一字的清晰美觀，而是整個字幅的藝術意境。這種藝術意境的造就，主要是通過結體取勢、點畫用筆、筆勢節(jié)奏、以及章法布局的種種變化而又和諧統(tǒng)一來實現的。每一位書法家，都在繼承傳統(tǒng)、遵循書藝通則的同時，又根據自己的審美情趣和素養(yǎng)，寫出自我的面目，展現出自家的風格和神采來。正所謂“添一筆則無章，少一筆則寡意”。

此外，在某些特定的語言環(huán)境中，利用漢字相同的偏旁部首，使句子中諸字具有特別整齊的形式美，這種修辭手法叫做聯邊。聯邊修辭通過漢字形旁表義的特點，將相同偏旁的漢字連用，不但加深了讀者對字義的理解，而且還能夠引起讀者對其所表達意義產生形象上的聯想，收到了奇特的視覺形象和豐富的表達效果。對聯藝術經常運用聯邊修辭。

四、在書法教學中滲透漢字文化美

正如北京大學陳寅恪教授指出的：“解釋一字即是作一部文化史?！别堊陬U先生也說：“漢字是中國文化的肌里骨干，可以說是整個漢文化構成的因子，我人必需對漢文化有充分的理解，然后方可探驪得珠地掌握到漢文化深層結構的認識?！崩绮鹱忠步形鲎?，是利用漢字筆畫或偏旁的結構特點，離合字形、增減字形，或借用字形等方式來表達思想的一種修辭方式。

漢字可以據形推意，可以作謎語猜測，因此，我國的字謎文化歷史悠久。有學者考證，“止戈為武，人言為信”就是古代很流行的兩個字謎。《四庫總目》指出：古樂府“山上山”乃字謎之祖。范曄在《后漢書*五行志》里記載了這樣一首兒歌：“千里草，何青青？十日卜，不得生?！?這里的“千里草”就是董字，“十日卜”就是卓字。當時的老百姓巧妙地借助字謎詩來咒罵大軍閥董卓。劉勰指出：“隱語之用，大者興治濟身?！?我國宋代女詩人朱淑貞寫有一首《斷腸詩》：“下樓來，金簪卜落。問蒼天，人在何方。恨王孫，一直去了。詈冤家，言去難留?；诋敵酰徨e失口。有上交，無下交。皂白何須問。分開不用刀。從今莫把仇人靠。千里相思一撇消?！笔湓?，每句詩猜一個字。看出來了嗎？對，就是漢字小寫數字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”，真的是匠心獨運??！字謎文化富有藝術韻味，老師們應引導學生品味字謎，掌握語言；同時給學生們多介紹字謎故事，品味文化，從而培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情。

五、在書法教學中滲透漢字音樂美

漢字是表音節(jié)的。除了兒化音節(jié)之外，每一個漢字基本上對應一個音節(jié)。音節(jié)由聲、韻、調三個部分構成。元音是音節(jié)不可或缺的成分。元音是發(fā)音時從肺里發(fā)出來的氣流使聲帶顫動，在口腔中不受阻礙而發(fā)出的聲音，它使聲音圓潤悅耳、優(yōu)美動聽，富有音樂美。朱光潛先生說：“情感的最直接的表現是聲音節(jié)奏，而文字意義反在其次。”普通話的四聲可以用樂譜表現出來，由漢字組成的線性語言鏈有了升降變化，語言就有了動聽的腔調，抑揚頓挫搭配得當，節(jié)奏和諧，更細致地表達出不同的思想感情和語氣語調。老舍先生曾經指出：“張三李四”是好的語言形式，而“張三王八”就不是好的語言形式。前者平平仄仄，聲律節(jié)奏協(xié)調；后者均為平聲，不符合人的生理特征和審美規(guī)范。

值得一提的是，語言表達中的押韻，即在句子末尾選用韻母相同或者相近的音節(jié)，讀起來整齊、協(xié)調，聽起來悅耳、動聽。押韻在詩歌尤其是兒歌中最為常見，形成了語言的回環(huán)美、韻律美。我國是詩歌的央央大國，首先得益于漢字漢語的音樂美。例如，孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心，報得三春暉?！庇篮愕闹黝}與韻律優(yōu)美的語言形式完美和諧地結合，使詩歌氤氳著優(yōu)美的情感，充溢著藝術的芬芳，為歷代廣大群眾所吟誦、詠唱。

《語文課程標準》強調激發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字和中華民族優(yōu)秀文化的思想感情，不斷豐富學生的文化內涵，增強文化的底蘊。在語文教學中，教師們應該深入挖掘漢字漢語美的元素，適當地介紹一些漢字的音、形、義及其歷史起源、文化背景等，更多地介紹一些有關的故事，引導同學們深入品味漢字漢語的“珠璣”美，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字和中華民族優(yōu)秀文化的思想感情。