山西省大同市廣靈縣第二中學校 王耀東

教師平時批改作文后，你注重教師的評語還是所批改內(nèi)容？

你是否贊成生生互評，理由是什么？

新形勢下，人們逐漸認識到應試教育的一些弊端。我國在20世紀80年代就提出了教育應由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。為了實現(xiàn)這一目標，我國開展了轟轟烈烈的教育教學改革，新的教育理念，新的教育教學方法，逐漸深入人心，我國舊教育教學的面貌從宏觀方面發(fā)生了根本性的改變。

在教改的洪流沖擊下，一切傳統(tǒng)的陳舊教法絕大部分已成為歷史，但是人們忽略了其間重要的一塊，那就是語文學科舊作文教學模式。

傳統(tǒng)作文教學模式是老師布置寫作要求，學生開始寫作，學生的習作交上來老師便挑燈夜戰(zhàn)，逐字批閱評改，而學生卻不怎么買老師的賬，老師在學生的習作上圈圈點點，勾勾畫畫的批改，學生大多忽略，他們只是粗略看一下評語，便開始下一次的習作，由此看來，老師可謂白忙活了一場。這種作文教法一直傳承到今天。真可謂忙了老師，而收效甚微，這種教法必須改變，才能救師生于“苦海”。

我是一名語文老師，兩個班百余名學生，每一次作文課后，辦公桌上的作文本堆積如山，可真愁煞我也！在愁苦之余，我想到了學生，何不讓學生們當一次教師？于是，在一次作文課上，我便搞了一次這樣的活動。同桌之間互評習作，同學們都覺得很新鮮，熱情很高，由于這是第一次搞這祥的活動，自己組織得有點不到位，學生們也是第一次“吃螃蟹”，因而面場有些亂。事后，找認真琢磨了一下自己的這一嘗試，其中也有可取之處：第一，生生互評作文是同學們之間的一次交流，是心靈的交流，是寫作手法的交流。第二，同桌之間互評，取得了面批面改的效果，缺點優(yōu)點可當面澄清，可彌補教師單獨批閱，學生只看評語的不足。第三，這樣可以直接減輕語文教師的負擔，以保證教師有更多的精力投入到教學中去。

為此，我在我班做了一次調(diào)查，我設計的題目是：你對生生互評作文的看法是什么?全班52名同學全都投了贊成票。繼而和其他語文教師也交流了一下看法，大家一致通過，但在具體操作時應當注意：首先，生生互評作文時，教師不可大撒手，在學生的批改過程中不可不聞不問，教師應深入到學生中去，幫助學生，指導學生；其次，學生評完后，教師應把習作再做一遍篩查，以便查漏補缺；第三，教師應教給學生評閱的方法，對學生評改不足之處，不可過分挑剔。

我認為生生互評作文是作文教學改革的一次有益嘗試，是一次“授之以漁”的教育教學新舉措的嘗試。