黑龍江省蘭西縣臨江鎮(zhèn)東風(fēng)中學(xué) 李明吉

一、分層教學(xué)法的概念

二、分層教學(xué)法的優(yōu)勢與劣勢

（一）分層教學(xué)法的優(yōu)勢

1.有助于學(xué)生的全面發(fā)展。分層教學(xué)將層級接近的學(xué)生分在同一小組，使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，減少了后進(jìn)生的心理壓力，最大限度地挖掘他們的內(nèi)在潛力。

2.有助于小組同學(xué)相互促進(jìn)。語文教學(xué)的目標(biāo)其一是獲取基礎(chǔ)的知識，其二是培養(yǎng)學(xué)生語文的基本技能，提高學(xué)生運(yùn)用文字進(jìn)行交際的能力。分層教學(xué)后，學(xué)生的各項(xiàng)水平會相對接近，學(xué)生會逐漸克服自卑心理，主動參加學(xué)校的各種活動。

3.有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)為學(xué)生營造了一個融洽、平等、探究、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個學(xué)生都能夠參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，讓每個學(xué)生更主動地發(fā)揮自己的積極性。

4.有助于教師在教學(xué)中更加得心應(yīng)手。

（二）分層教學(xué)的劣勢

人的心理是不同的，有些學(xué)生活潑開朗，有些脆弱自卑。分層教學(xué)法也需要教師充分考慮一下學(xué)生心理的感受，最大限度地減少負(fù)面影響。

三、分層教學(xué)的實(shí)施

（一）對象的分層性

在教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生各自原有的知識、水平、個性發(fā)展等因素，將學(xué)生按上中下分為學(xué)優(yōu)生、前進(jìn)生、后進(jìn)生三類。并將學(xué)生分為A、B、C、D、E、F六個小組，保證每個小組都有兩名學(xué)優(yōu)生（如A1、A2）、兩名前進(jìn)生（如A3、A4）、兩名后進(jìn)生（如A5、A6），這樣安排座位，不僅僅適合小組的自主合作探究，而且大幅度增加了生生合作學(xué)習(xí)、互幫互助的機(jī)會。

（二）學(xué)習(xí)的自主性

分層次教學(xué)法改變了傳統(tǒng)授課以教為主的教學(xué)模式。課堂教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生自己掌握課本內(nèi)容后，小組內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并解決問題，教師只做必要的點(diǎn)撥。

（三）教學(xué)的多層性

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，要求前進(jìn)生既能掌握本課的基本內(nèi)容，又能根據(jù)教材的具體內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，后進(jìn)生要能回答問題，而優(yōu)等生則要全面發(fā)展。使各個水平的學(xué)生都能夠掌握適合他們學(xué)習(xí)方法。

課堂是學(xué)生的舞臺。我們教師要在課堂這個主場充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力入手，將主場還給學(xué)生。提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

風(fēng)速和森林火險(xiǎn)等級呈正相關(guān)關(guān)系，風(fēng)速增大，可加快可燃物含水量的蒸發(fā)速度，增強(qiáng)火勢蔓延，對應(yīng)的火險(xiǎn)等級升高。反之，可燃物可燃性降低，對應(yīng)的火險(xiǎn)等級降低[7]。在祁連山東端青海云杉林中，風(fēng)速小于1.3級，一般不易引發(fā)森林火災(zāi)，風(fēng)速大于5.5級，則較容易引發(fā)森林火災(zāi)。

1.質(zhì)疑能夠幫助學(xué)生剖析

（1）疑問使學(xué)生們主動學(xué)習(xí)，疑問能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題?！巴魄谩币辉~經(jīng)常出現(xiàn)在語文課堂，有利于提升學(xué)生理解文章主旨的能力。如講解《散步》時(shí)，學(xué)生提出：課文寫兩代人之間的感情，何不以《親情》為題?通過討論、質(zhì)疑，讓同學(xué)們明白，文章是以“散步”為主線的，先寫環(huán)境的閑適，再寫“我”與兒子選擇的道路不同，最后寫母親對下一代人的寵溺之情。課文重點(diǎn)寫母親的那種寵溺，這部分內(nèi)容也是以“情”為主線的，讓人深刻理解祖孫的另一種深情。

（2）質(zhì)疑重點(diǎn)詞句，重點(diǎn)剖析。

2.朗讀能夠幫助學(xué)生分析

熟讀精思，才能領(lǐng)會文章；品評文章，才能體會文字的平仄之美。幫助學(xué)生在郎讀的環(huán)節(jié)中達(dá)到“書讀百遍，其義自見”。例如，《背影》一文，教學(xué)中，可以讓學(xué)生自讀自悟。學(xué)生自讀時(shí)，感情要更多的投入，之后踴躍舉手，讀出自己認(rèn)為好的句子，并賞析。有的學(xué)生說：我覺得“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?！边@句特別好；有的說：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！边@句最好；一小部分同學(xué)說覺得作者寫家境的句子很生動，運(yùn)用環(huán)境描寫渲染了文章的基調(diào)。這些訓(xùn)練，使得每個學(xué)生都積極主動參加，主動的多閱讀，獲取知識。

3.想象能夠幫助學(xué)生探析

愛因斯坦認(rèn)為，想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象概括著世界的一切，推動社會進(jìn)步。想象能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，能激發(fā)學(xué)生新的探索方向。在語文教學(xué)中，教師要多設(shè)計(jì)一些有趣的題兒。例如，《唐雎不辱使命》一文中，當(dāng)學(xué)習(xí)到“公亦嘗聞天子之怒乎”時(shí)，可以提出疑問：如果你是唐雎，你會怎樣回應(yīng)六國之中最強(qiáng)大的秦王?學(xué)生們熱烈地開始想象，一些同學(xué)說：我會鎮(zhèn)定自若說：秦王，你貴為一國之君，怎么能如此的恐嚇我?有的說：我以愛國人士的身份對秦王說：我雖是小國之臣，只有五百里，但我國人民絕不會答應(yīng)秦國的誘人條件，以小換大；有的說我干脆答應(yīng)秦王的條件想象后，和學(xué)生一起去讀唐雎是怎樣回答的，去感受自己與主人公的不同，以便了解唐雎的大義凜然。

4.討論能夠幫助學(xué)生解析

有位大教育家說過：只有民主才能解決最大多數(shù)的人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。教師要改變以前的教學(xué)模式，讓學(xué)生在討論中自主學(xué)習(xí)。如講解《我的叔叔于勒》一文時(shí)，我出示了一個問題：你認(rèn)為若瑟夫該不該和于勒相認(rèn)呢?班級學(xué)生分成了兩派，開展辯論賽，課堂氣氛濃烈，辯論也進(jìn)行得如火如荼。辯論選手有的摘取文章內(nèi)容，有的深入主旨，闡述自己的見解。在這個的環(huán)節(jié)中，最應(yīng)該認(rèn)真的是教師，學(xué)生出現(xiàn)的問題要及時(shí)引幫助他們改正，要是發(fā)現(xiàn)有獨(dú)特思想的學(xué)生，一定要表揚(yáng)，希望他們再接再厲。

（四）考核、評價(jià)的多標(biāo)準(zhǔn)性

在學(xué)習(xí)過程中，若前進(jìn)生能提出超過自己所處層次的問題，則半倍加分；若后進(jìn)生能提出問題，則半倍加分；若后進(jìn)生能提出超過自己所處層次的問題，則一倍加分。如此一來，后進(jìn)生可以增加分?jǐn)?shù)并得到鼓勵，增強(qiáng)這類學(xué)生的自信心，有充足的學(xué)習(xí)勁頭。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況可以調(diào)換小組，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會增加，學(xué)生們會更認(rèn)真地參與到教學(xué)中來。

分層教學(xué)法使得課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、緊密結(jié)合的，縱橫交錯，能夠從整體上把握教學(xué)活動，提高教學(xué)效果。

分層教學(xué)是“因材施教”原則的體現(xiàn)，是“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生一切”的教育理念在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。只有進(jìn)行分層教學(xué)，才能真正做到“因生施教”“因人而異”。