湛江二中 李瑋鈺

一、引言

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：高中英語課程更加重視培養(yǎng)學生學英語和用英語的能力，學會結(jié)合，促進積極思維和有效表達，形成跨文化交際的意識和基本跨文化交際能力。在高中閱讀課的教學中，很多教師對學生自主思考及語言運用能力培養(yǎng)不夠，僅僅停留在詞匯教學與單一的翻譯講述的教學階段，對學生未能夠進行聽、說、讀、寫等綜合訓練，使得學生機械性的為了讀懂而閱讀，缺少對文章的進一步的認識與探索，更忽視了學生的靈活運用能力。此外，在實際教學中，學生往往對口語表達望而卻步，常常對于老師的提問只用一些簡短的語句來回答，或照搬書上原句，這充分反映了學生運用口語表達自己思維和情感的能力十分有限。閱讀課蘊含著大量的文化信息和知識儲備，運用閱讀課來訓練學生的口語，能讓其有話可說，實現(xiàn)真正意義的用英語交流的目的。

二、舊教學模式下學生口語能力低下的原因

1.英語課堂的語言氛圍缺乏.

高中的英語課堂通常以語言知識的系統(tǒng)講解為主，教師通常為了學生快速地吸收知識，基本放棄了英文授課的策略，而沿用中文滿堂灌的方式進行教學，這樣的環(huán)境增加了使用目的語的困難，阻礙了學生聽說能力的發(fā)展。有些學生雖然有表達欲望，但只能通過簡單的英文單詞拼湊，致使出現(xiàn)了中式英語，這樣很難進行復雜情景中的交流。

2.設(shè)計話題陌生，學生興趣不高

英語口語的話題涉及面廣，但高中生的閱歷有限，對于某些話題無法用英語表達自己的看法，冷僻的話題勢必產(chǎn)生學生的啞口無言。

3.課堂活動為練而練，不切合生活實際

很多教師在設(shè)計活動時，忽視語言內(nèi)容的情景性，目的只是讓學生反復操練語言。這樣的語言即使學完，也讓學生感到無法應(yīng)用到實際生活，難以培養(yǎng)學生真正的交流能力，僅是流于形式罷了。

三、新課標下閱讀課培養(yǎng)口語能力的實踐

閱讀是信息的輸入，口語是閱讀材料的輸出，教師應(yīng)該運用好教材的閱讀資料，設(shè)計好讀前和讀后的活動，使學生增強語感和信息量的同時，循序漸進的學會英語的流利表達。

1.讀前活動

讀前活動（Pre-reading）是課文內(nèi)容的一個話題引入，它幫助讀者了解一個話題的大致內(nèi)容，調(diào)動讀者的預測與想象能力，在教學過程中更是一個學生可以充分表達自己看法的機會。教師可以根據(jù)以下幾種形式，引出口語訓練：

（1）根據(jù)課文標題設(shè)計開放性問題

課文標題揭示著文章的中心，也是關(guān)鍵詞，根據(jù)標題進行口語訓練，可以幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系。

（2）畫面描述中的口語滲透

高中英語教材的插圖甚多，其有助于激活背景知識、增加信息量、讓學生有話可說。

2.讀后活動

讀后活動是在對本單元文章讀懂讀透的前提下，再進行進一步的思維拓展與情感反思，能夠通過學生的自我思維實現(xiàn)本單元價值觀目標的實現(xiàn)。教師可以采用以下方式進行課后口語拓展：

（1）帶入主人公角色，輕松演練

在了解篇章主人公性格及事跡之后，可以通過人物采訪或角色扮演的方式讓學生參與進來。例如，若一篇文章以人物事例描述為主，在課后環(huán)節(jié)中，可讓兩名同學，一名飾演主人公，一人飾演記者，自己想出問答情節(jié)，這樣的活動可以調(diào)動學生參與的積極性，加深對課文的理解。如果遇到戲劇類的文章，也可以在課后環(huán)節(jié)鼓勵學生用自己的語言把情節(jié)表演出來，這種要求下，即使僅有口語稍好的學生能夠表演，也能在一定程度上活躍氣氛，帶動其他學生學英語的熱情。

（2）辯論

辯論這種活動看似困難，只要教師指導到位，學生是可以輕松的表達出自己看法的。譬如說，很多議論文體裁的文章都會反映一些社會問題，而學生定是各有各的看法，如果教師能夠找到閱讀中有爭議的觀點，就更方便活動的進行。通過辯論，學生可以彼此啟發(fā)，相互交流，鍛煉語言反映能力。

（3）根據(jù)想象力設(shè)計開放性問題

學生的想象力是豐富的，教師在閱讀教學中選擇適時地時機進行開放性的提問，不僅能升華文本內(nèi)涵，而且能為學生提供自我建構(gòu)的機會。

例如，必修5 Unit 3 Life in the future 的閱讀中展示了人們對未來城市的暢想，是一篇培養(yǎng)想象力的文章，文章中的幾種對未來城市的構(gòu)想，作者未做深刻說明。教師可在此設(shè)計問題：Which idea do you think will come true? Why? What is your idea of running a city in 2025?

這種問題通過小組活動，可以讓組員之間互相傾聽、思考、質(zhì)疑、組織答案。而學生通過運用想象力，以提高了自己的思維能力。

（4）提出樹立正確價值觀的問題

閱讀除了欣賞文章內(nèi)涵外，還要培養(yǎng)學生正確的價值觀，教師的正確導向在閱讀教學中是十分必要的。

如必修1 Unit 5 Nelson Mandela- a modern hero 的閱讀文本以人物為題，目的是為了講述主人公為黑人權(quán)利抗爭的偉人精神。在課后環(huán)節(jié)可設(shè)計以下問題：

What makes Nelson Mandela a hero?

What have you learnt from Nelson Mandela’s devotion?

通過回答兩個開放式問題，學生歸納總結(jié)出主人公被人稱為英雄的原因，堅持信念，確立服務(wù)于人類的遠大目標，這正是文本需要學生確立的正確價值觀。

每一個文本都有其深刻的現(xiàn)實意義，教師只要深刻挖掘教材，設(shè)立適當?shù)膯栴}，學生必能開拓思維，提高表達能力。

四、結(jié)束語

新課程標準強調(diào)了英語課程對促進對外交往和增強國力具有的重要的意義，而口語交際能力更是不可忽略的一部分。教師應(yīng)該運用自己的聰明才智，適當?shù)臑閷W生以課文為中心，搭建以閱讀內(nèi)容為根基的口語思維支架，并且以現(xiàn)實交際情景為標準精心設(shè)計討論的話題。這樣才能使學生真正的由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，成為用英語口語“走向生活的人”。