山西省臨汾市堯都區(qū)幼兒園 段小梅

作為一名幼兒教師，在幼兒教育中，尊重幼兒的潛能，尊重幼兒的個性，充分運用“尊重”這把鑰匙，來打開孩子心靈的金鎖，培養(yǎng)出健康活潑、誠實勇敢、富有個性的新一代接班人。

幼兒期是情感培養(yǎng)的重要時期。心理學研究表明，情緒、情感是幼兒社會性行為反應的一種原始動機系統(tǒng)，具有一定的自然先天性，由于它的先天遺傳的性質(zhì)決定了它比語言出現(xiàn)得更早，并更早地起作用。埃里克森在描述人格發(fā)展的八個階段中指出“個體基本的信任感產(chǎn)生在乳兒期，自主感產(chǎn)生在嬰兒期，主動感產(chǎn)生在學前期，如果失去在特定時期的培養(yǎng)，幼兒的情感就不易得到良好的發(fā)展”。

一、幼兒園情感培養(yǎng)的目標

根據(jù)情感教育的五大規(guī)律，即目標與手段的統(tǒng)一、外化與內(nèi)化的互動、發(fā)生和發(fā)展的程序性、情感體驗的積累、認知的觸發(fā)條件作用，我們實踐并確定了憑借情感體驗之后能充分習得的情感培養(yǎng)目標。

培養(yǎng)幼兒的自信感，使他們體驗到自己對別人、對集體是重要的；培養(yǎng)幼兒的信賴感，使他們樂意接受他們給予的愛撫；喜歡與小伙伴們交流，并樂意將自己的事情告訴他們；主動請親近的人幫助；培養(yǎng)幼兒的合群感，使他們在活動和游戲中樂意遵守規(guī)則，并能寬容別人的無意過失，從中體驗到相互合作、諒解的愉快；培養(yǎng)幼兒的惜物感，使他們從小養(yǎng)成愛惜勞動成果，對被損壞的東西感到可惜，并對自己損壞物品的行為感到內(nèi)疚；培養(yǎng)幼兒的移情能力；讓他們學會當別人高興時能表示快樂，為別人的進步而高興；當別人傷心時，會表示安慰：能同情周圍較弱的同伴，并能主動地接近他們。

二、操作模式在幼兒教育實踐中的運用

幼兒的情感內(nèi)容是豐富的，情感發(fā)展是不穩(wěn)定的，這注定了我們的教育不能千篇一律，而是要適時、適地、適境，靈活多變，有針對性地進行。

首先是專門性的情感經(jīng)驗活動。它是以班級或小組的形式開展的情感培養(yǎng)活動，每周1-2次。開展這一活動的目的有兩個：其一是為了確保有目的、有計劃的情感目標的落實；其二是為了萌發(fā)幼兒的某一情感提供一個契機，為以后這一情感的發(fā)展做一個先導。在實踐中，叫我們回味不盡的是，許許多多的經(jīng)驗活動給幼兒留下了深刻的印象，例如，花仙子姐姐的愛心、小烏龜?shù)某晒?、婷婷的生日、亮亮的眼睛、玩具總動員等；許許多多的主題活動讓幼兒的情感得到了升華，例如“我愛我的幼兒園”“祖國河山多美好”“冬天的溫暖”“我是小主人”“春天多美好”“周圍的世界多奇妙”“我上小學了”等。一個個主題，展示了幼兒多彩的情感世界，陶冶了他們的情操，幫助他們初步形成了良好的情緒、情感。

其次，是滲透性的情感體驗活動，這些活動主要通過兩個方面來加強情感教育：一是以快樂和興趣為活動的主導，把激發(fā)幼兒的求知興趣、審美情趣作為活動的基本動力性目標；二是充分展示學習性活動內(nèi)容本身的情感因素，給幼兒以情感上的感染，使他們在接受、認知信息的同時，還接受了相應的情感因素的影響。例如，角色游戲開始了，兩個小朋友為了一個角色而互不相讓，此時，教師不是簡單的干預，而是提供協(xié)商、猜拳等有效方法來解決，使幼兒明白在游戲中決不可逞強霸道；又如，借助體育活動，使幼兒體驗到自己的表現(xiàn)將直接影響到小組的成績，激發(fā)他們積極向上、與同伴緊密合作、為小組爭光的愿望，以實現(xiàn)使幼兒合群的目標。

另外，要注重在日常生活中隨機、靈活地運用該模式。在這一類的活動中，一方面要在情感目標思想指導下，舉辦一些以情感教育為目的的常規(guī)性活動，進行有計劃的培養(yǎng)。例如，舉辦雙周聚餐活動，幼兒自愿報名，主動參與小喇叭廣播活動，定時開啟共同探索的“小問號”信箱活動等等。另一方面要結(jié)合偶發(fā)事件，加強情感的隨機培養(yǎng)。例如，當我們發(fā)現(xiàn)幼兒每次解、系背部的紐扣都要教師幫忙時，教師就因勢利導，鼓勵幼兒自己嘗試，反復練習，直到成功。自信與成功率是成正比的，因此要多為幼兒創(chuàng)設展示才能的機會，如“小畫展”“舞臺表演”等活動，使他們在活動中“露臉”，體驗成功的喜悅。小小的“露臉”機會起到了強化的作用，增強了幼兒的自信心。

由此可見，該體驗操作通過模式強化、積累情緒的體驗，使之逐步發(fā)展成為較穩(wěn)定的情感；

三、幼兒園情感教育的實效

在實施了幼兒情感教育之后，情感能力得到了有計劃的訓練，因而他們外在行為上就會表現(xiàn)出：情感的感受性強，覺察敏銳，較易領悟他人的情感，能較快地激活自己的情緒，較好地表達自己的情感。

(一)教師觀察后的效果評價

情感教育實施之后，幼兒情感行為中的動人事例一直是教師們交流的話題。他們的評價是：幼兒更富有愛心和同情心了。例如，戶外游戲活動中，一幼兒摔倒后，幼兒就會發(fā)出“我來扶?！薄澳闾蹎?”“你別哭”等關切的話語，讓我們體會到那種清澈見底的純真情感。

幼兒能夠?qū)ν橛押脤捜?。雖然游戲時也會發(fā)生一些小爭執(zhí)，但是事后常能聽到：“我們還是好朋友?！薄澳闶遣恍⌒牡模以從?。”

在學習活動中幼兒經(jīng)常搶著說：“老師，我自己來?！薄袄蠋?，我能行! ”體現(xiàn)了他們的自信；老師嗓子啞了，幼兒會互相提醒：“噓，別吵，老師病了，我們乖一點。”有的幼兒還悄悄地對老師說：“明天我?guī)执蠛斫o你泡茶喝。”這是幼兒體貼關心他人的情感表露。

(二)社會對情感教育的評價

家長對幼兒的變化感受最敏感、最深切。他們認為孩子們現(xiàn)在進步快，懂事、體貼人，大方活潑，善于交往，喜歡動腦筋，自信、有主見。

我們深深地感到，幼兒情感教育不僅是幼兒素質(zhì)啟蒙教育有效開展的新路，也是幼兒全面素質(zhì)形成的重要切入口。