文/廣州市交通運輸職業(yè)學(xué)校 林根南

現(xiàn)代職業(yè)教育不僅要求學(xué)生具備專業(yè)知識和技能，更要求培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)將來職業(yè)發(fā)展變化的綜合職業(yè)能力。要實現(xiàn)這一目標，需要構(gòu)建以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的工學(xué)結(jié)合課程。通過學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計來實現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷工作過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能，同時在小組合作中學(xué)會溝通、交流、組織與協(xié)調(diào)等關(guān)鍵能力，從而獲得綜合職業(yè)能力。本文從現(xiàn)代職業(yè)教育體系視野中的汽車底盤機械檢修教材開發(fā)研究的實踐出發(fā)，探討基于職業(yè)能力的學(xué)習(xí)任務(wù)開發(fā)方法與思路。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)的開發(fā)背景及流程

1.學(xué)習(xí)任務(wù)的開發(fā)背景

體現(xiàn)綜合職業(yè)能力的學(xué)習(xí)任務(wù)來源于企業(yè)，獲取學(xué)習(xí)任務(wù)首先要通過企業(yè)調(diào)查，再經(jīng)過實踐專家和教育專家的加工處理才能形成，因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的開發(fā)必須基于一定的調(diào)查基礎(chǔ)和研究平臺。汽車底盤機械檢修教材的開發(fā)基于廣東省教育廳主持的課題——中高職銜接專業(yè)教學(xué)標準和課程標準的研制以及現(xiàn)代職業(yè)教育體系視野中的教材開發(fā)研究。依據(jù)新研制的專業(yè)教學(xué)標準和課程標準成果，嘗試開發(fā)出一種能適合新課程標準、集技能、工具、方法、要求和知識為一體的教材。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)的開發(fā)流程

按照職業(yè)能力分析、汽車運用技術(shù)專業(yè)中高職銜接專業(yè)教學(xué)標準和課程標準，參考和借鑒當前主流汽車底盤教材，研究開發(fā)汽車底盤機械檢修教材 （學(xué)習(xí)任務(wù)），其流程如圖1所示。

二、職業(yè)能力的調(diào)查收集與層級分析

圖1 學(xué)習(xí)任務(wù)研究開發(fā)的流程

1.市場調(diào)查收集分析

為了使汽車運用與維修專業(yè)課程的教材開發(fā)更具科學(xué)性、實踐指導(dǎo)性及時效性，通過汽車維修服務(wù)行業(yè)發(fā)展狀況及人才需求調(diào)研，職業(yè)能力問卷調(diào)查，以及召開企業(yè)技術(shù)實踐專家分析會 （實踐專家是來自各主要品牌專業(yè)維修站，從業(yè)10年以上的企業(yè)一線維修員工），討論分析汽車服務(wù)行業(yè)崗位需要具備的職業(yè)能力點。經(jīng)過歸類、歸納和整理，得出 《汽車運用技術(shù)崗位職業(yè)能力分析表》。

2.職業(yè)能力層級分析

通過召開教育專家分析會，邀請了來自廣東省內(nèi)各中、高職院校16名汽車運用與維修專業(yè)資深教師，參考 《英國汽車職業(yè)教育研究總結(jié)報告》等文獻，對收集的職業(yè)能力進行能力要求層級劃分。職業(yè)能力共分為6個級別，用Li（i=1～6）表示，如表1所示。這樣，區(qū)分出層級的職業(yè)能力能夠界定學(xué)習(xí)任務(wù)中涉及專業(yè)理論、技能和應(yīng)用技術(shù)的層次、深度、廣度，為學(xué)習(xí)任務(wù)的開發(fā)提供了最有效的依據(jù)。

三、基于職業(yè)能力的學(xué)習(xí)任務(wù)確定

職業(yè)能力點來源于汽車維修企業(yè)實踐中的工作任務(wù)，企業(yè)實踐專家提出的工作任務(wù)是企業(yè)常見工作任務(wù)，有些能形成系統(tǒng)化，可供學(xué)生過程學(xué)習(xí)，有些則比較零碎，并不完全是具有學(xué)習(xí)價值的工作任務(wù)（學(xué)習(xí)任務(wù)）。學(xué)習(xí)任務(wù)需要展現(xiàn)完整的工作過程，不僅體現(xiàn)專業(yè)的知識與技能，而且還能使學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)方法；需要配合小組合作，促進學(xué)生學(xué)會溝通與交流，并最終獲得綜合的職業(yè)能力。因此，必須通過教育專家的歸納整合將職業(yè)能力點轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)，汽車底盤機械檢修部分可確定為12個學(xué)習(xí)任務(wù)，其對照表如表2所示。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)的難度與排序

1.學(xué)習(xí)難度A——“定向和概括性知識”與 “基礎(chǔ)技能”。在汽車底盤機械檢修所有學(xué)習(xí)任務(wù)中， “汽車底盤的維護”的工作內(nèi)容既是企業(yè)常規(guī)性、強制性的作業(yè)，也是所有維修人員必需的入門基礎(chǔ)技能。該任務(wù)能總體概括汽車底盤的基本內(nèi)容，又是所有任務(wù)中最外圍的知識，具有定向性和概括性，也是汽車底盤維修中最基本的職業(yè)技能。因此將該學(xué)習(xí)任務(wù)定位為學(xué)習(xí)難度A，對應(yīng)職業(yè)能力層級L1的要求。

2.學(xué)習(xí)難度B——“關(guān)聯(lián)性知識”與 “專業(yè)技能”。此難度等級的特征是學(xué)生必須清晰各個系統(tǒng)工作原理，明確系統(tǒng)原理和工作效果的關(guān)系，運用基本原理關(guān)聯(lián)的知識點解決較小的專業(yè)難題，提供解決方法和必要的答案，培養(yǎng)一定的專業(yè)技能。遵循這一特征，在12個學(xué)習(xí)任務(wù)中， “離合器的檢修”、“自動變速器的使用與維修”、 “萬向傳動裝置的檢修”、 “懸架的檢查與維修”和 “駐車制動系統(tǒng)的檢查與調(diào)整”屬于汽車底盤中的小修工作，完成這些工作難度較小。因此將此學(xué)習(xí)任務(wù)定位為學(xué)習(xí)難度B，對應(yīng)職業(yè)能力層級L2的要求。

3.學(xué)習(xí)難度C——“具體與功能性知識”與 “實踐應(yīng)用技能”。此難度等級的特征是要求通過對無固定答案的、比較復(fù)雜的總成進行檢修，并獲得相應(yīng)的學(xué)科知識和實踐應(yīng)用技能。在所有任務(wù)中， “手動變速器的檢修”、“驅(qū)動橋的檢修”、 “車輪檢修與四輪定位”、 “轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的檢修”和 “行車制動系統(tǒng)的檢修”的工作難度較大且屬于汽車底盤大修范疇，通過完成這些總成修理，獲得關(guān)于系統(tǒng)的具體與功能性知識和專業(yè)維修技能。因此將這些學(xué)習(xí)任務(wù)定位為學(xué)習(xí)難度C，對應(yīng)職業(yè)能力層級L3的要求。

4.學(xué)習(xí)難度D——“基于經(jīng)驗的學(xué)科系統(tǒng)化深入知識”與 “綜合職業(yè)能力”。此難度等級的教學(xué)目標是開發(fā)學(xué)生完成不可遇見的工作任務(wù)的職業(yè)能力，完成這類任務(wù)要求理解學(xué)科系統(tǒng)化知識層面的各種關(guān)系，能做到知識和技能的深入、延伸、擴展和遷移，解決具有開發(fā)性、難度大且復(fù)雜的綜合技術(shù)問題。在所有任務(wù)中， “車輛跑偏故障的診斷與排除”是屬于最具有開放性的，沒有固定答案的學(xué)習(xí)任務(wù)。完成該學(xué)習(xí)任務(wù)難度最大，涉及到汽車底盤中的轉(zhuǎn)向、行駛、制動等系統(tǒng)多方面知識的內(nèi)容和工作經(jīng)驗。要求學(xué)生要熟悉汽車傳動系統(tǒng)的學(xué)科性知識和已有的工作經(jīng)驗（職業(yè)能力）進行靈活的運用，甚至是創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此將此學(xué)習(xí)任務(wù)定位為學(xué)習(xí)難度D，對應(yīng)職業(yè)能力層級L4的要求。

5.學(xué)習(xí)任務(wù)的排序

按照學(xué)習(xí)難度 （基于職業(yè)能力）兼顧汽車底盤的傳動、行駛、轉(zhuǎn)向、制動的知識體系，我們將汽車底盤機械檢修的12個學(xué)習(xí)任務(wù)進行難度劃分與排序，如圖2所示。

圖2 汽車底盤機械檢修課程學(xué)習(xí)任務(wù)的難度與排序

五、基于職業(yè)能力的學(xué)習(xí)目標設(shè)計

1.職業(yè)能力的目標表述應(yīng)該明確。即在學(xué)習(xí)目標中要說明學(xué)生學(xué)習(xí)的主要意圖是什么，為達到要求需要做什么，怎么衡量學(xué)生的職業(yè)行為是否達到了要求。目標表述呈現(xiàn)的應(yīng)該是對學(xué)生能力 （包括知識與技能）的要求，既要有專業(yè)能力的要求，還要有關(guān)鍵能力的要求，關(guān)鍵能力的內(nèi)容要與職業(yè)能力有緊密的結(jié)合。

2.目標表述必須明確體現(xiàn)理論知識與實踐技能的關(guān)系。在學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)科性的理論知識是為實踐技能的培養(yǎng)而服務(wù)的，通過每一個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)搭建起兩者之間的直接聯(lián)系，因此在目標的表述中也必須體現(xiàn)這種特點。如學(xué)習(xí)任務(wù)《行車制動系統(tǒng)的檢修》，依據(jù)職業(yè)能力要求，得出理論知識學(xué)習(xí)目標，而理論知識目標的確立是為了更好地完成實踐技能學(xué)習(xí)目標，從而形成綜合職業(yè)能力。

3.不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間的目標表述應(yīng)具有遞進關(guān)系。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)有不同的職業(yè)能力層級和難度等級要求，學(xué)生依次完成不同的任務(wù)后所獲得的綜合職業(yè)能力的程度也是不同的，故學(xué)習(xí)任務(wù)之間的目標表述也應(yīng)具有遞進關(guān)系。這既是職業(yè)能力層級要求從低層級到高層級遞進規(guī)律的內(nèi)在體現(xiàn)，也是人的職業(yè)能力從初學(xué)者到專家發(fā)展規(guī)律的外在體現(xiàn)。