劉永栓

摘 要：高校學(xué)生組織深化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是高校育人工作的重要組成部分。要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育嵌入學(xué)生組織發(fā)展全過(guò)程，通過(guò)構(gòu)建多維互聯(lián)的發(fā)展目標(biāo)系統(tǒng)、扁平化的組織結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、科學(xué)全面的組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)等，激發(fā)學(xué)生組織發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)高校大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的深入開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生組織；社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育；內(nèi)驅(qū)力

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是當(dāng)代中國(guó)精神的集中體現(xiàn)，是當(dāng)代青年學(xué)生塑造正確價(jià)值觀的內(nèi)容基礎(chǔ)和精神源泉。在2016年12月召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持不懈培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)廣大師生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。”由此可見(jiàn)，新形勢(shì)下加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育已經(jīng)是高校人才培養(yǎng)工作中極為重要的組成部分。

高校學(xué)生組織是由學(xué)生按照教育管理要求或自身實(shí)際需要組成的，以促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育、自我服務(wù)為目標(biāo)，具有一定組織管理功能的群眾性團(tuán)體。目前，高校學(xué)生組織主要包括班級(jí)、共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)和社團(tuán)四種主要形式，其組織成員涵蓋了所有在校大學(xué)生。在高校中，傳統(tǒng)的課堂教育是學(xué)校學(xué)生教育的主陣地，而課堂外以高校學(xué)生組織發(fā)起的各類(lèi)校園實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)構(gòu)成學(xué)生教育的“第二課堂”，在學(xué)生知識(shí)能力培養(yǎng)、思想道德塑造、健全人格培養(yǎng)等方面愈來(lái)愈發(fā)揮重要作用。如何將社會(huì)主義核心價(jià)值觀嵌入高校學(xué)生組織發(fā)展的全過(guò)程，激發(fā)組織發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，以學(xué)生組織為媒介促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的深入展開(kāi)，對(duì)高校人才培養(yǎng)工作具有重要意義。

深化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中的學(xué)生組織內(nèi)驅(qū)力發(fā)展現(xiàn)狀

首先，我們有必要進(jìn)一步深化對(duì)組織內(nèi)驅(qū)力相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)?！掇o海》關(guān)于內(nèi)驅(qū)力解釋為：驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生一定行為的內(nèi)部力量，并在達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中逐漸減弱；“內(nèi)驅(qū)力”常與“動(dòng)機(jī)”一詞同義。美國(guó)心理學(xué)家伍德沃斯（R.S.Woodworth）認(rèn)為，人的思想和行為的因果機(jī)制包括了內(nèi)驅(qū)力和機(jī)制兩種心理成分。美國(guó)心理學(xué)家赫爾（C.L.Hull）對(duì)內(nèi)驅(qū)力理論進(jìn)一步拓展，認(rèn)為機(jī)體的需要產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力激起有機(jī)體的行為。內(nèi)驅(qū)力主要有兩種：原始性內(nèi)驅(qū)力和繼發(fā)性內(nèi)驅(qū)力。從以上分析并結(jié)合實(shí)際，我們可以將內(nèi)驅(qū)力看做是由有機(jī)體內(nèi)在自發(fā)產(chǎn)生的未來(lái)愿景和現(xiàn)實(shí)之間的內(nèi)在創(chuàng)造性張力。學(xué)生組織也是一個(gè)動(dòng)態(tài)復(fù)雜性的機(jī)體，在受到各類(lèi)外部環(huán)境影響的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生組織發(fā)展的根本力量主要來(lái)自于組織愿景和客觀現(xiàn)實(shí)之間的發(fā)展張力。學(xué)生組織內(nèi)驅(qū)力主要源自于組織個(gè)體和團(tuán)隊(duì)對(duì)組織的貢獻(xiàn)，具有內(nèi)部性（是內(nèi)生性成長(zhǎng)的動(dòng)力）、引導(dǎo)性（指導(dǎo)組織實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)）、學(xué)習(xí)性（通過(guò)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人學(xué)習(xí)而獲得）、動(dòng)態(tài)性（不同階段的力量強(qiáng)弱會(huì)發(fā)生變化，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后會(huì)逐漸消失）等特征。

組織發(fā)展的靈魂在于組織所秉承的價(jià)值觀和組織文化，學(xué)生組織也不例外。在社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)下，確定組織全心全意為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)的發(fā)展愿景，認(rèn)清學(xué)生組織發(fā)展現(xiàn)狀和問(wèn)題，激發(fā)組織成員和工作團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)組織發(fā)展愿景，推動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是當(dāng)代學(xué)生組織的主要使命。

縱觀高校實(shí)際，學(xué)生組織深化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中尚存在若干困境。一是抽象性和具體性的矛盾。社會(huì)主義核心價(jià)值觀被凝練為二十四個(gè)字，從國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人層面分別對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的理念和價(jià)值訴求進(jìn)行了概括；而學(xué)生組織的工作往往以瑣碎的情景化面貌出現(xiàn)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀不能被照搬到工作中直接用以指導(dǎo)實(shí)踐，社會(huì)主義核心價(jià)值觀需要在充分消化吸收的基礎(chǔ)上才能靈活運(yùn)用，這客觀上增加了學(xué)生組織深化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的難度。二是前瞻性和現(xiàn)實(shí)性的矛盾。社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容具有一定程度的超前性，大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)若干與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相背離的現(xiàn)象和問(wèn)題，進(jìn)一步造成了大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容是否真實(shí)存在迷惑。三是客觀性和主觀性的矛盾。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是中國(guó)共產(chǎn)黨在中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的，是對(duì)社會(huì)主義中國(guó)價(jià)值體系的客觀描述。社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“自由、平等”等內(nèi)容，與西方國(guó)家所宣揚(yáng)的“自由、平等”等存在很大的區(qū)別。當(dāng)代大學(xué)生具有自身的成長(zhǎng)特質(zhì)，加之受西方思潮的影響，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解存在極大的主觀性，很容易將以上的內(nèi)容混淆，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀形成錯(cuò)誤的判斷。

同時(shí)，現(xiàn)有高校學(xué)生組織自身也存在較多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，直接影響了組織深化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育工作的開(kāi)展。學(xué)生組織學(xué)生個(gè)體、團(tuán)隊(duì)發(fā)展動(dòng)力缺失，組織發(fā)展內(nèi)驅(qū)力增長(zhǎng)缺乏，主要包括以下幾個(gè)方面：一是組織目標(biāo)不明確、定位模糊。學(xué)生組織規(guī)章制度中缺少對(duì)組織目標(biāo)的清晰表述，目標(biāo)描述往往大而空，缺乏具體執(zhí)行的條件；組織成員對(duì)組織的理解和定位出現(xiàn)模糊和偏差，也會(huì)導(dǎo)致組織活動(dòng)盲從、工作執(zhí)行不力等問(wèn)題。二是組織結(jié)構(gòu)層級(jí)分明、結(jié)構(gòu)僵化?，F(xiàn)有的黨團(tuán)、學(xué)生會(huì)、班級(jí)等主流學(xué)生組織內(nèi)部結(jié)構(gòu)功能往往都以科層制結(jié)構(gòu)為主，這直接致使組織運(yùn)行的低效率。三是組織成員低效的溝通和關(guān)系異化。學(xué)生組織成員的關(guān)系越來(lái)越表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。核心的學(xué)生干部進(jìn)行決策和分工，而一般的組織成員具體執(zhí)行。主要學(xué)生干部往往認(rèn)為自己擔(dān)負(fù)著更重要的組織成長(zhǎng)使命，對(duì)自己專斷進(jìn)行學(xué)生事務(wù)決策的行為習(xí)以為常，而普通的組織成員也往往形成了遵從上級(jí)干部指示的習(xí)慣。四是組織環(huán)境中個(gè)體自我成長(zhǎng)的停滯。學(xué)生組織結(jié)構(gòu)的科層化，管理手段的陳舊，對(duì)組織成員行動(dòng)熱情造成了一定的消極影響，這間接地導(dǎo)致組織成員漸漸遠(yuǎn)離學(xué)生組織。學(xué)生組織深化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育工作不力，學(xué)生組織發(fā)展內(nèi)驅(qū)力動(dòng)力不足，構(gòu)成了學(xué)生組織深化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的雙重難題。如何在學(xué)生組織中深化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，同時(shí)激發(fā)組織發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，是當(dāng)今學(xué)生組織發(fā)展研究面臨的重要議題。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀指導(dǎo)下的學(xué)生組織系統(tǒng)重構(gòu)

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是指導(dǎo)學(xué)生組織發(fā)展的靈魂。在現(xiàn)有情況下，以深化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為基礎(chǔ)，需著重從以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生組織進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建：endprint

1.構(gòu)建多維互聯(lián)的發(fā)展目標(biāo)系統(tǒng)

科學(xué)合理的組織愿景和目標(biāo)為組織帶來(lái)清晰的發(fā)展方向，能夠給成員帶來(lái)激情和動(dòng)力，并最終指引組織發(fā)展超越平庸，走向成功。青年處在價(jià)值觀形成和確立的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)青年學(xué)習(xí)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是高校人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容。同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生各方面全面成長(zhǎng)是高校工作重要目標(biāo)。而學(xué)生組織的發(fā)展也應(yīng)圍繞以上目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，所以學(xué)生組織發(fā)展目標(biāo)可以細(xì)化為兩個(gè)方面：一方面，是思想政治教育和德育教育，主要指以培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為主體的思想政治教育工作；另一方面，以日常事務(wù)管理為平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)提升。以上兩個(gè)組織發(fā)展目標(biāo)，方向宏觀且內(nèi)容相對(duì)模糊，不易為組織轉(zhuǎn)化習(xí)得。在此情況下，對(duì)學(xué)生組織發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行重新細(xì)化，構(gòu)建多層次的學(xué)生組織發(fā)展目標(biāo)系統(tǒng)顯得尤為重要。

一是要構(gòu)建學(xué)生組織目標(biāo)內(nèi)容系統(tǒng)。把握學(xué)習(xí)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀和全面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展這一中心要旨，同時(shí)也要考慮組織中的學(xué)生個(gè)體既是工作任務(wù)的實(shí)施者也是目標(biāo)的受益者，在服務(wù)其他同學(xué)的同時(shí)還要進(jìn)行自我服務(wù)?？紤]學(xué)生組織深化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和學(xué)生個(gè)體實(shí)際特征，學(xué)生組織目標(biāo)內(nèi)容可以重新劃分為四個(gè)層面：第一，思想教育目標(biāo)。在所有工作和活動(dòng)中融入主流意識(shí)形態(tài)教育，學(xué)習(xí)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳播中國(guó)特色社會(huì)主義理論，這是學(xué)生組織發(fā)展目標(biāo)的靈魂。第二，德育目標(biāo)。培養(yǎng)具有崇高理想、家國(guó)情懷和高尚道德素質(zhì)的世界公民。第三，綜合素質(zhì)目標(biāo)。滿足個(gè)體知識(shí)和能力發(fā)展訴求，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體社會(huì)化。第四，組織自身成長(zhǎng)目標(biāo)。構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)生組織。學(xué)生組織目標(biāo)內(nèi)容系統(tǒng)的四個(gè)層面目標(biāo)，從不同方面闡釋了組織發(fā)展的目標(biāo)和方向，它們相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成組織目標(biāo)整體。實(shí)現(xiàn)思想教育目標(biāo)和德育目標(biāo)的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，這是國(guó)家和高校交給學(xué)生組織的重要工作目標(biāo)任務(wù)，為其他目標(biāo)提供了思想實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)；綜合素質(zhì)目標(biāo)是大學(xué)生進(jìn)行自我蛻變并實(shí)現(xiàn)人生飛躍的重要保障，體現(xiàn)了高等教育培養(yǎng)人才工作的精神實(shí)質(zhì)；而組織成長(zhǎng)目標(biāo)決定了未來(lái)組織發(fā)展的方向，為其他組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了良好的組織支撐環(huán)境。各類(lèi)學(xué)生組織，可以在這四個(gè)分目標(biāo)的基礎(chǔ)上，明晰學(xué)生組織發(fā)展的具體愿景和目標(biāo)，對(duì)組織目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化構(gòu)建，形成符合自身實(shí)際需要的目標(biāo)內(nèi)容體系，細(xì)化學(xué)生組織發(fā)展的具體任務(wù)，最終把組織目標(biāo)和愿景有效融入到學(xué)生組織的各項(xiàng)管理和活動(dòng)中，深化對(duì)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，實(shí)現(xiàn)組織和個(gè)人的雙重成長(zhǎng)。二是要注重學(xué)生組織目標(biāo)主體層次，建立組織目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)層次系統(tǒng)。每個(gè)組織個(gè)體都具有獨(dú)特的目標(biāo)內(nèi)容特質(zhì)，在清晰定義學(xué)生組織的組織目標(biāo)的同時(shí)，注重對(duì)組織個(gè)體目標(biāo)的有效引導(dǎo)。一方面，個(gè)體在充分理解組織目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)個(gè)體目標(biāo)的修訂，與組織目標(biāo)保持方向一致，將個(gè)體目標(biāo)融入到組織目標(biāo)中；另一方面，組織層面目標(biāo)也要根據(jù)學(xué)校環(huán)境的改變和組織個(gè)體變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，促進(jìn)個(gè)體目標(biāo)和組織目標(biāo)有效融合，促成學(xué)生個(gè)體對(duì)組織目標(biāo)的承諾和貢獻(xiàn)，最大限度地激發(fā)個(gè)體服務(wù)組織的潛力。同時(shí)，尤要注意的是，組織中少數(shù)學(xué)生干部的個(gè)體目標(biāo)不能替代組織層面的目標(biāo)，防止少數(shù)個(gè)體對(duì)組織目標(biāo)的侵蝕。

2.構(gòu)建扁平化的組織結(jié)構(gòu)系統(tǒng)

構(gòu)建扁平化的組織結(jié)構(gòu)系統(tǒng)：一方面，可以滿足深化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的工作需求；另一方面，也可以為組織實(shí)現(xiàn)日常任務(wù)和目標(biāo)提供必要的結(jié)構(gòu)支持。以組織目標(biāo)和工作任務(wù)為中心形成扁平化的學(xué)生組織結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出靈活、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)等特征。學(xué)生組織根據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀工作目標(biāo)和任務(wù)，構(gòu)建組織、團(tuán)隊(duì)、個(gè)人三層面的組織結(jié)構(gòu)模式。常規(guī)工作可由個(gè)人層面直接管理完成，保證工作效率；專項(xiàng)任務(wù)由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，團(tuán)隊(duì)成員統(tǒng)一協(xié)調(diào)、分工負(fù)責(zé)；大型活動(dòng)或任務(wù)由組織層面協(xié)調(diào)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)間協(xié)作，保障活動(dòng)質(zhì)量。學(xué)生組織結(jié)構(gòu)內(nèi)部打破等級(jí)結(jié)構(gòu)模式，以組織負(fù)責(zé)人、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、團(tuán)隊(duì)個(gè)體為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)狀互聯(lián)。學(xué)生組織可根據(jù)工作任務(wù)通過(guò)組織內(nèi)個(gè)體流動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式對(duì)組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行排列組合，最大限度滿足工作任務(wù)需要，促進(jìn)工作目標(biāo)完成。任務(wù)需求發(fā)生變化，組織結(jié)構(gòu)隨之變化，保證組織個(gè)體能夠有效應(yīng)對(duì)和持續(xù)成長(zhǎng)。

扁平化的學(xué)生組織結(jié)構(gòu)，核心構(gòu)成要素是團(tuán)隊(duì)合作，而非控制。組織要改變傳統(tǒng)依靠命令控制進(jìn)行管理的心智模式，注重授權(quán)，讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)體得到知識(shí)和能力鍛煉。在滿足學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，驅(qū)動(dòng)組織前進(jìn)的原則是將必要的自主權(quán)、輔助支持和資源賦予那些需要的人手中。團(tuán)隊(duì)成員形成利益共同體意識(shí)，注重運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行協(xié)作，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)整體能力提升。組織學(xué)生個(gè)體，要具有一體化、開(kāi)放和全局觀，具備長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，從全局和系統(tǒng)角度看待組織及其系統(tǒng)、流程和相互關(guān)系。通過(guò)組織、團(tuán)隊(duì)和個(gè)體成員三層面的知識(shí)和能力鍛煉，共同構(gòu)建靈活有機(jī)的組織結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

3.構(gòu)建科學(xué)全面的組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)

組織的個(gè)體、團(tuán)隊(duì)和組織層面對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀全面深入學(xué)習(xí)，是推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和組織發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、黨史國(guó)史等。結(jié)合實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生組織在學(xué)習(xí)價(jià)值觀過(guò)程中還存在如下學(xué)習(xí)問(wèn)題：內(nèi)容缺失，只對(duì)少數(shù)核心內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺少系統(tǒng)性；引導(dǎo)不足，學(xué)習(xí)多發(fā)生在個(gè)體層面，且缺乏有效的組織學(xué)習(xí)引導(dǎo)；方式單一，學(xué)習(xí)方式大都以自學(xué)、培訓(xùn)、講座等方式進(jìn)行，整體學(xué)習(xí)效率低下等。學(xué)生組織在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行豐富和創(chuàng)新，并建立社會(huì)主義核心價(jià)值觀知識(shí)和成長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，是構(gòu)建組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)的關(guān)鍵。

個(gè)人是團(tuán)隊(duì)和組織的基本單位，構(gòu)建組織的學(xué)習(xí)系統(tǒng)首先要進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)；通過(guò)自主學(xué)習(xí)、群體互動(dòng)學(xué)習(xí)、直接實(shí)踐學(xué)習(xí)等方式，個(gè)人充分了解和掌握社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)涵，提升個(gè)體學(xué)習(xí)效果。團(tuán)隊(duì)是組織最為重要的組成部分，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員共同的深度座談和探討等學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步加深對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解和認(rèn)同，同時(shí)提升個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的溝通協(xié)作能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，個(gè)體和團(tuán)隊(duì)要注重充分學(xué)習(xí)和研究學(xué)生組織特征和學(xué)生事務(wù)管理特點(diǎn)，針對(duì)性地將核心價(jià)值觀融入到組織各項(xiàng)學(xué)習(xí)和工作中。同時(shí)，還要有回顧經(jīng)驗(yàn)改善未來(lái)行動(dòng)的適應(yīng)型學(xué)習(xí)、展望前景的前瞻型學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問(wèn)題的行動(dòng)學(xué)習(xí)；并同時(shí)能夠充分學(xué)習(xí)系統(tǒng)思考、心智模式、自我超越、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、共同愿景等修煉手段加深對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵的理解和把握。

對(duì)于組織的學(xué)生個(gè)體而言，要強(qiáng)調(diào)“終身學(xué)習(xí)”，組織中的成員均應(yīng)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促使其成員在弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中不斷進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。要強(qiáng)調(diào)“全員學(xué)習(xí)”，不管是組織學(xué)生干部還是組織成員都要全心投入學(xué)習(xí)，形成人人學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的良好學(xué)習(xí)氛圍。要強(qiáng)調(diào)“全過(guò)程學(xué)習(xí)”，將學(xué)習(xí)貫徹于學(xué)生組織運(yùn)行的整個(gè)過(guò)程之中。約翰·瑞汀（John Reeding）提出了一種被稱為“第四種模型”的學(xué)習(xí)型組織理論：任何企業(yè)的運(yùn)行都包括準(zhǔn)備、計(jì)劃、推行三個(gè)階段，而學(xué)習(xí)型組織不應(yīng)該是先學(xué)習(xí)然后進(jìn)行準(zhǔn)備、計(jì)劃、推行，不要把學(xué)習(xí)和工作分割開(kāi)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)邊學(xué)習(xí)邊準(zhǔn)備、邊學(xué)習(xí)邊計(jì)劃、邊學(xué)習(xí)邊推行。這啟示我們要在日常學(xué)生事務(wù)管理和學(xué)生活動(dòng)中注重學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)工作和學(xué)習(xí)有效融入。

學(xué)生組織根據(jù)自身實(shí)際狀況對(duì)已經(jīng)習(xí)得和創(chuàng)造的社會(huì)主義核心價(jià)值觀知識(shí)的管理，建立社會(huì)主義核心價(jià)值觀知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)。對(duì)學(xué)生組織中個(gè)體和團(tuán)隊(duì)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀學(xué)習(xí)心得、常規(guī)化工作和重大活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行編碼和存儲(chǔ)，形成知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)所有學(xué)生成員開(kāi)放，組織成員和團(tuán)隊(duì)可以方便地對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。注重對(duì)知識(shí)和能力成長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)的即時(shí)更新，保持知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性。同時(shí)，將知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)和各團(tuán)隊(duì)的工作實(shí)踐有效對(duì)接，建立團(tuán)隊(duì)工作內(nèi)容和數(shù)據(jù)庫(kù)之間及時(shí)轉(zhuǎn)化渠道，豐富數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容。

總之，學(xué)生組織自身只有將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿組織發(fā)展的始終，明確組織發(fā)展目標(biāo)，建立靈活自如的組織結(jié)構(gòu)，在團(tuán)隊(duì)和個(gè)體學(xué)習(xí)中不斷提高對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)組織發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，才能促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳播，促進(jìn)組織成長(zhǎng)。

本文系2015年對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)工系統(tǒng)一般課題“組織變革視角下高校學(xué)生組織深化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：15JYX12）結(jié)項(xiàng)成果之一

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（作者單位：對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)黨委辦公室）

[責(zé)任編輯：翟 迪]endprint