□ 王慶玖（新泰市第二中學(xué) 山東 新泰 271212）

行為強化理論是美國心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納等人提出的一種理論。斯金納所倡導(dǎo)的強化理論是以學(xué)習(xí)的強化原則為基礎(chǔ)的關(guān)于理解和修正人的行為的一種學(xué)說。所謂強化，從其最基本的形式來講，指的是對一種行為的肯定或否定的后果 (報酬或懲罰)。根據(jù)強化的性質(zhì)和目的可把強化分為正強化和負(fù)強化。強化包括三個基本要素，第一是一個具體行為(可操作性行為)的發(fā)生；第二有一個直接結(jié)果(強化刺激)緊隨這個行為；第三這導(dǎo)致了這個行為在將來被加強了 (這個人更有可能在將來再次從事這個行為)。 強化的主要功效，就是依照人的心理過程和行為的法則，對人的行為予以導(dǎo)向，并加以標(biāo)準(zhǔn)、修正、限度和改造。它對人的行為的影響，是通過行為的后果反饋給行為主體這種間接方式來實現(xiàn)的。人們可根據(jù)反饋的信息，主動適應(yīng)環(huán)境刺激，不斷地調(diào)整自彼的行為。

“斯金納看來，教育就是塑造行為。成果的教學(xué)和訓(xùn)練的關(guān)鍵就是分析強化的效果以及設(shè)計精密的操作強化過程的技術(shù)?！北疚脑噲D把強化理論運用于體育模塊教學(xué)，通過采用不同強化手段提高體育模塊教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識和良好的體育習(xí)慣。

1、高中體育模塊教學(xué)的意義及問題

1.1、高中體育模塊教學(xué)的意義

模塊課程的設(shè)置打破了傳統(tǒng)封閉式的學(xué)科邏輯的束縛，體現(xiàn)了課程的多樣性和動態(tài)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性等特點，有利于解決學(xué)?？颇吭O(shè)置相對穩(wěn)定和現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾，并便于適時調(diào)整課程內(nèi)容；有利于學(xué)校充分利用場地、設(shè)備等資源，提供豐富多樣的課程，為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)造條件；有利于學(xué)校靈活安排課程，學(xué)生自主選擇并及時調(diào)整課程，形成有個性的課程修習(xí)計劃。

高中體育模塊教學(xué)要注重可持續(xù)發(fā)展性。激發(fā)學(xué)生的運動興趣是關(guān)鍵；關(guān)注運動愛好和專長的形成，養(yǎng)成良好的鍛煉身體的習(xí)慣是根本；多渠道豐富學(xué)生的體育知識，使同學(xué)們對體育的目的和意義有更加明確的認(rèn)識，為其形成終身體育的意識是基礎(chǔ)；構(gòu)建校園體育文化氛圍，培養(yǎng)同學(xué)們熱愛體育活動和欣賞體育的能力是條件。

1.2、高中體育模塊教學(xué)存在的問題

雖然模塊教學(xué)能夠滿足學(xué)生個性需要，最大限度的發(fā)揮高中體育教學(xué)的教學(xué)效果。但現(xiàn)實教學(xué)中存在的許多問題，往往很難實現(xiàn)高中體育模塊教學(xué)的目標(biāo)。比如運動專長真正形成，自我運動能力和組織規(guī)劃體育鍛煉的能力、終身體育意識和習(xí)慣的形成等。高中體育模塊教學(xué)不單單是教師的教和學(xué)生的學(xué)的單向過程，而是一個復(fù)雜的系統(tǒng)過程，所以只是有模塊教學(xué)這個模式還不行，還需要不斷地深化和豐富高中模塊教學(xué)。

高中階段的學(xué)生隨著年級的增高，對體育的興趣和態(tài)度出現(xiàn)明顯分化，不喜歡或討厭上體育課的人數(shù)，有逐漸上升的趨勢。對體育不感興趣者，女生多于男生。究其原因，主要是升學(xué)的壓力大，負(fù)擔(dān)太重，無暇顧及體育活動，另方面是學(xué)生對體育教學(xué)的現(xiàn)狀不滿，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式不感興趣等原因。而不少高中生對放羊式教學(xué)很不感興趣?？梢?，對體育課不感興趣的學(xué)生，并不都是沒有興趣，而是對當(dāng)前體育課的現(xiàn)狀不滿或不適應(yīng)。教師必須認(rèn)真分析問題產(chǎn)生的原因，方能有針對性地采取相應(yīng)的解決辦法和措施。

2、斯金納強化理論在高中體育模塊教學(xué)中應(yīng)用

斯金納認(rèn)為行為之所以發(fā)生變化，是由于強化作用的結(jié)果，人的學(xué)習(xí)是否成立關(guān)鍵在于強化。當(dāng)一個操作發(fā)生之后，緊接著呈現(xiàn)一個強化刺激時，那么，這個操作的強度（概率）就增加。這里所增加的不是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié) （因為操作不需要特定的激發(fā)性刺激），而是使反應(yīng)發(fā)生的一般傾向性增強，即反應(yīng)發(fā)生的概率增強了。他認(rèn)為在學(xué)習(xí)中，練習(xí)雖然是重要的，但關(guān)鍵的變量卻是強化。練習(xí)本身并不提高速率，它只是為進(jìn)一步強化提供機會。

2.1、強化理論在高中體育模塊教學(xué)的具體應(yīng)用行為原則

（1）經(jīng)過強化的行為趨向于重復(fù)發(fā)生。

所謂強化因素就是會使某種行為在將來重復(fù)發(fā)生的可能性增加的任何一種“后果”。當(dāng)某種行為的后果是受人稱贊時，就增加了這種行為重復(fù)發(fā)生的可能性。例如，在體育模塊教學(xué)中對學(xué)生取得的成績給予及時的表揚，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于行為的再次發(fā)生。

（2）因人制宜，采用不同的強化方式。

由于人的個性特征及其需求層次不盡不同，不同的強化機制和強化物所產(chǎn)生的效應(yīng)會因人而異。因此，在運用強化手段時，應(yīng)采用有效的強化方式，并隨對象和環(huán)境的變化而相應(yīng)的調(diào)整。在高中體育模塊教學(xué)中，有的學(xué)生性格內(nèi)向，有的外向活潑好動。在學(xué)習(xí)動作的過程中會出現(xiàn)有的同學(xué)學(xué)習(xí)快，有的掌握的慢的情況。性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)動作慢，但掌握動作后較為規(guī)范，鞏固時間長，不易出現(xiàn)動作分化。所以在學(xué)習(xí)過程中采用變換練習(xí)方法，加強心理誘導(dǎo)，多鼓勵的強化方法。而外向的學(xué)生掌握動作快，但容易出現(xiàn)分化，動作不定型，在強化中就要注意動作細(xì)節(jié)的練習(xí)，并及時給于肯定。高中生正處于青春發(fā)育期，男女生的性格特點、身體條件有著明顯的區(qū)別，所以在進(jìn)行強化時要根據(jù)不同的情況選擇強化的方式和方法。

（3）小步子前進(jìn)，分階段設(shè)立目標(biāo)，并對目標(biāo)予以明確規(guī)定和表述。

對于人的激勵，首先要設(shè)立一個明確的、鼓舞人心而又切實可行的目標(biāo)，只有目標(biāo)明確而具體時，才能進(jìn)行衡量和采取適當(dāng)?shù)膹娀胧Ｍ瑫r，還要將目標(biāo)進(jìn)行分解，分成許多小目標(biāo)，完成每個小目標(biāo)都及時給予強化，這樣不僅有利于目標(biāo)的實現(xiàn)，而且通過不斷的激勵可以增強信心。如果目標(biāo)一次定得太高，會使人感到不易達(dá)到或者說能夠達(dá)到的希望很小，這就很難充分調(diào)動人們?yōu)檫_(dá)到目標(biāo)而做出努力的積極性。在體育教學(xué)中在進(jìn)行難度較大的動作教學(xué)中分解教學(xué)能夠降低學(xué)習(xí)難度，各部分逐步強化將有利于整體動作的實現(xiàn)，加快學(xué)習(xí)過程。

2.2、強化理論在體育模塊教學(xué)中的具體應(yīng)用原則

斯金納的強化理論中所揭示出的有關(guān)強化的規(guī)律，對我們的教育教學(xué)工作具有重要的啟示作用。但高中體育模塊教學(xué)中采用強化理論要充分考慮體育的學(xué)科特點,高中生的生理、心理發(fā)展特點，做到靈活運用。在體育教學(xué)中強化理論的運用原則主要有：

（1）體育教學(xué)中強化的形式。

教學(xué)形式的變化過程也是對教學(xué)、對學(xué)生不斷強化的過程。所以在體育教學(xué)中如果想取得良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。需要在教學(xué)過程中，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)形式、練習(xí)方式的設(shè)計上，運用強化措施，不斷激發(fā)學(xué)生的熱情。

教學(xué)中可以增加強化的次數(shù)和強度、變換練習(xí)的方法和形式、變換練習(xí)的條件和環(huán)境、表揚和鼓勵、甚至是一個鼓勵的眼神和動作，都可以強化學(xué)生的行為。環(huán)境的改變在很大程度上也能改變?nèi)说男袨?，而人的行為又在不斷的改變著環(huán)境。斯金納強調(diào)人的行為是環(huán)境的產(chǎn)物，人的行為取決于環(huán)境所給與的強化，人們完全可以通過改變環(huán)境和運用各種強化手段來改造和控制人的行為。如在體育教學(xué)采用變換練習(xí)環(huán)境、改變練習(xí)方法，來刺激學(xué)生的練習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）正強化比負(fù)強化更有效。

所以，在強化手段的應(yīng)用上，應(yīng)以正強化為主。同時，必要時也要對壞的行為賜與懲罰，作到賞罰聯(lián)合。在教學(xué)中正強化的采用形式：游戲法、小組合作探究法、比賽法、評價法等。正強化有利于推動學(xué)生行為向積極、有利的方向發(fā)展。在教學(xué)中負(fù)強化的采用形式主要應(yīng)用于消除課堂違紀(jì)行為、安全意識的重視等方面，主要采用懲罰、思想教育。負(fù)強化的應(yīng)用有利于消除模塊教學(xué)的違紀(jì)和不規(guī)范行為，有利于整體課堂教學(xué)的順利開展。

對正強化與負(fù)強化的區(qū)別，不能想當(dāng)然，而要以強化效果確定。如在技能教學(xué)中多次的重復(fù)可以提高動作的熟練程度，提高學(xué)習(xí)效率，如果在學(xué)生疲勞的情況下還要施以此強化措施，將會導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，反而會降低學(xué)習(xí)效率，正強化在一定條件下可能會發(fā)生轉(zhuǎn)移，成為負(fù)強化行為。

（3）防止自然消退，又稱衰減，它是指對原先可接受某種行為強化的撤銷。

由于在一定時間內(nèi)不與強化，此行為將自然下降并逐漸消退。斯金納的強化理論認(rèn)為兒童做出良好行為后，要予以及時強化，否則這種行為容易消退。所以教學(xué)中要貫徹及時反饋的原則，及時予以強化。在模塊教學(xué)中運動技能剛掌握后或剛產(chǎn)生運動興趣，如這時沒有進(jìn)一步的行為，所獲的成果將會慢慢消退。在教學(xué)中學(xué)習(xí)的過程中如不能及時對學(xué)生進(jìn)行強化，將使學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低，興趣減弱。

（4）強化要有明確目標(biāo)。

只有目標(biāo)明確而具體時才能進(jìn)行衡量和采取適當(dāng)?shù)膹娀胧娀皇请S時隨地的強化，沒有目的的強化。強化必須根據(jù)學(xué)生具體的情況和出現(xiàn)的問題，采取適當(dāng)?shù)膹娀胧┖头椒ā?/p>

3、研究結(jié)論

強化理論只討論外部因素或環(huán)境刺激對行為的影響，忽略人的內(nèi)在因素和主觀能動性對環(huán)境的反作用，具有機械論的色彩。但是，許多行為科學(xué)家認(rèn)為，強化理論有助于對人們行為的理解和引導(dǎo)。因為，一種行為必然會有后果，而這些后果在一定程度上會決定這種行為在將來是否重復(fù)發(fā)生。那么，與其對這種行為和后果的關(guān)系采取一種碰運氣的態(tài)度，就不如加以分析和控制，使大家都知道應(yīng)該有什么后果最好。這并不是進(jìn)行操縱，而是使其有一個最好的機會在各種明確規(guī)定的備擇方案中進(jìn)行選擇。因而，強化理論已被廣泛地應(yīng)用在激勵和人的行為的改造上。我認(rèn)為強化理論在高中體育模塊教學(xué)中，不單在運動技能教學(xué)領(lǐng)域等外部因素上有積極的作用，在對學(xué)生的內(nèi)在因素和主觀能動性上也有積極的作用。因為學(xué)生的體育心理、體育習(xí)慣、體育意識等內(nèi)在因素的形成上都是一個漸進(jìn)的過程，而且由于其他原因還有可能出現(xiàn)反復(fù)。所以在高中體育模塊教學(xué)中強化理論在發(fā)展學(xué)生的主觀能動性上，同樣具有積極的作用。