□侯振東(西安體育學(xué)院研究生部 陜西 西安 710068)

1、引言

隨著我國教育信息化的不斷推進(jìn)，出現(xiàn)了各種新型的教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式到研究性學(xué)習(xí)以及火熱的翻轉(zhuǎn)課堂理念，這些新型教學(xué)模式逐漸在改變課堂教學(xué)的形式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)模式，知識的傳授不再依靠教師一味地講解，而是學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)資源，課上通過自主探究、小組合作內(nèi)化知識。翻轉(zhuǎn)課堂注重突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。現(xiàn)階段大部分學(xué)校并不重視體育課程教學(xué)存在的問題,而且傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式單一，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)該課程的積極性。因此，教師積極創(chuàng)新教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行授課教學(xué)，是高校體育教學(xué)的重要研究方向。

2、高校體育教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式構(gòu)建現(xiàn)狀

國內(nèi)第一個(gè)開始翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的是重慶市聚奎高校。為了對我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀有更加全面的認(rèn)識，筆者選取中國知網(wǎng)(CNKI)為主要數(shù)據(jù)來源，檢索篇名=“翻轉(zhuǎn)課堂”或者篇名=“顛倒課堂”或者篇名=“反轉(zhuǎn)課堂”，時(shí)間定為2012年1月1日到2017年12月31日。

從文獻(xiàn)數(shù)量上來看，2012年有17篇相關(guān)文獻(xiàn)，2013年有134篇，2014年增加至1009篇，2015年大幅度增加至3380篇，2016年和2017年繼續(xù)增加至5904篇和6886篇。從圖中能發(fā)現(xiàn)：2012年和2013年有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究較少，到2015年、2016年文獻(xiàn)數(shù)量大幅度增加，2017年增長速度減緩，但研究群體依舊很多。

從研究的學(xué)科來看，排名靠前的幾個(gè)學(xué)科是：教育理論與教育管理、外國語言文字、中等教育、高等教育和計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用，有24939篇文獻(xiàn)。研究排名靠后的學(xué)科是：社會(huì)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)、汽車工業(yè)等，不到300篇。

從研究的領(lǐng)域來看，初等教育、中等教育、高等教育以及成人教育與特殊教育這四個(gè)階段的文獻(xiàn)數(shù)量分別是1099篇、3859篇、1262 篇、78 篇，所占百分比分別是 17%、61%、20%、2%。由此可見，初等教育因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，不確定性因素太多，所以研究較少；中等教育學(xué)生年齡合適，有較強(qiáng)的邏輯思維、自我控制能力等，比較適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，所以研究偏多；高等教育相對中等教育來說，研究過少，但是實(shí)際上實(shí)踐運(yùn)用也比較多；成人教育與特殊教育因?yàn)橐恍┨厥庑?，研究更少。中等教育和高等教育的?shí)踐案例最多，這就說明初、高校及大學(xué)院校教師對翻轉(zhuǎn)課堂的研究相對較多，表明他們逐漸在接受翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式。

從研究的關(guān)鍵詞來看，居于前五位的關(guān)鍵詞分別是：翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)模式、微課、大學(xué)英語、教學(xué)設(shè)計(jì)。這可以證明，學(xué)者們研究較多的是：翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式或者翻轉(zhuǎn)課堂中微課的設(shè)計(jì)或者翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)科中的應(yīng)用研究以及教學(xué)設(shè)計(jì)研究等。

為證明本課題的可行性，筆者依舊以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來源，檢索主題=“翻轉(zhuǎn)課堂”并且主題=“高校體育”并且主題 =“教學(xué)設(shè)計(jì)”，時(shí)間不限，檢索到50篇文獻(xiàn)。其中碩士研究最多，占有37篇文獻(xiàn)。既然已有多位學(xué)者研究并實(shí)踐過，這充分證明翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育課程中的應(yīng)用是切實(shí)可行的。研究的文獻(xiàn)數(shù)量較少又說明本次研究是具有研究價(jià)值的。

3、高校體育教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式構(gòu)建存在的問題

3.1、教學(xué)方法、模式單一

大部分體育教師上課時(shí)會(huì)以傳統(tǒng)的講授法為主，結(jié)合投影的手段，這樣導(dǎo)致以教師為中心，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)不起來學(xué)生的興趣。教師與學(xué)生的積極性都不高，這門課程就很難進(jìn)行下去。

以上高校體育課程存在的三個(gè)問題都導(dǎo)致教師教學(xué)熱情不高，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。教師與學(xué)生都沒有以正確的態(tài)度對待一門課程，那更難讓學(xué)校、家長重視這門學(xué)科，更難去改進(jìn)這門學(xué)科存在的問題。

3.2、高校體育學(xué)科特點(diǎn)

第一個(gè)特點(diǎn)是實(shí)踐性。體育課程是一門要求動(dòng)手操作能力強(qiáng)的課程。高校體育要求學(xué)會(huì)如何利用搜索引擎正確、快速搜索信息、如何從網(wǎng)上下載文件、如何操作各種軟件等等。動(dòng)手實(shí)踐也可以讓學(xué)生真正感受到體育，真正在實(shí)踐高校會(huì)知識、學(xué)習(xí)技能，學(xué)會(huì)理論與實(shí)踐結(jié)合。第二個(gè)特點(diǎn)是基礎(chǔ)性。高校體育課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握了基本的體育，為其在信息化社會(huì)中生活、學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4、高校體育課程采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性

高校體育課程存在的主要問題在于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、教學(xué)模式單一。本來因?yàn)閷W(xué)校不重視體育課程致使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，又因?yàn)榻虒W(xué)模式、方法單一更加導(dǎo)致學(xué)生對體育這一年輕學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣與積極性。為了解決這個(gè)問題，我們應(yīng)嘗試采用不同的、全新的教學(xué)模式，用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂正好就是一種顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式的全新教學(xué)模式。

4.1、從以教為主到以學(xué)為主的地位轉(zhuǎn)換

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的角色進(jìn)行了互換。以往的高校體育教學(xué)中，基本采用講授法，以“滿堂灌”的方式進(jìn)行教學(xué)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。課堂上教師不在以教授為主，而是以學(xué)生小組合作、自主探究為主，大部分時(shí)間讓學(xué)生交流、探討、完成作品，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，教師只是作為一個(gè)“引導(dǎo)人”，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，也適當(dāng)對困難知識點(diǎn)進(jìn)行講解。

4.2、從教學(xué)手段單一到教學(xué)手段多樣化的轉(zhuǎn)換

翻轉(zhuǎn)課堂模式中教學(xué)手段有了很大變化：充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)。以往的高校體育課中，基本使用投影的教學(xué)手段，課下學(xué)生很難再次聽到教師課上的講解。學(xué)生遇到問題只能課下咨詢教師，時(shí)間短，不利于學(xué)生有效地解決問題。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供教學(xué)視頻、PPT等教學(xué)資源，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)觀看，遇到問題還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)、交流，有助于學(xué)生有效地解決問題。若是基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生，還可以反復(fù)地觀看教學(xué)視頻，縮短其與其他同學(xué)之間的差距，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

4.3、從課上教師講解為主到學(xué)生知識內(nèi)化為主的轉(zhuǎn)換

翻轉(zhuǎn)課堂模式中課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)相對傳統(tǒng)教學(xué)模式而言發(fā)生了互換。在以往的高校體育教學(xué)中，基本都是課上教師進(jìn)行知識講解、傳授，課下學(xué)生自己做練習(xí)、強(qiáng)化，進(jìn)行知識內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)視頻等教學(xué)資源，自主地學(xué)習(xí)體育知識點(diǎn)。課上教師針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到的問題進(jìn)行適當(dāng)講解、強(qiáng)調(diào)，主要讓學(xué)生以小組合作、自主探究的方式完成任務(wù)，制作作品，進(jìn)行知識的內(nèi)化。

5、高校體育課程采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建

5.1、羅伯特·陶伯特（Robert Talbert）的線性模型

美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)專業(yè)的Robert Talbert教授在“利用計(jì)算機(jī)工具解決問題”、“線性代數(shù)”等課程中運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂并取得了較好的結(jié)果。他指出課前和課中兩個(gè)階段的線性流程。在課前，學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻后進(jìn)行有針對性的課前練習(xí)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課中，注重學(xué)生知識內(nèi)化，課堂一開始通過少量測評了解學(xué)生存在的問題，學(xué)生自己通過各種方式解決問題，從而內(nèi)化知識，最終總結(jié)反饋。

5.2、鐘曉流太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型

清華大學(xué)學(xué)者鐘曉流提出的模型是在他接觸到太極學(xué)堂時(shí)，將翻轉(zhuǎn)課堂的理論、太極思想、教學(xué)目標(biāo)分類理論相互融合構(gòu)建出一個(gè)太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型。本模型共分為四個(gè)階段，其要點(diǎn)是以問題為中心，課上課下銜接，教學(xué)兩儀互動(dòng)，四個(gè)階段遞進(jìn)。

上面模型是目前被廣泛接受的模型，但是他們各自都有利弊。Robert Talbert線性模型揭示了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的主要階段，描述地簡單明了、清晰易懂，但是它僅適合于操作性課程的教學(xué)，不適用于文科學(xué)科。鐘曉流太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”雙邊互動(dòng)過程，但是沒有具體的實(shí)施步驟，沒有經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)。

上一階段中，教師已經(jīng)總結(jié)歸納大部分學(xué)生遇到的問題。在課堂中，教師應(yīng)針對這些問題進(jìn)行集中講解相應(yīng)的知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生突破疑難，使學(xué)生對知識點(diǎn)更加深刻。這些問題都是學(xué)生課前學(xué)習(xí)后遇到的真實(shí)問題，課上講解能與學(xué)生有更好的互動(dòng)，課堂氛圍更加活躍。面對少數(shù)學(xué)生遇到的問題，教師可以進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。

解決學(xué)生疑難后，教師根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生進(jìn)行積極地自主探索，完成知識的內(nèi)化過程。這一階段讓學(xué)生以小組合作的方式解決問題。在小組合作的過程中，每個(gè)組員都有自己獨(dú)立思考的時(shí)間，也有與組員相互討論、交流的時(shí)間。這不僅培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，還培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、資源共享的意識。針對所需成果的完成難易程度，采取不同的方法。若一個(gè)人完成成果比較困難，每一組可合作完成一個(gè)成果；若一個(gè)人完成成果較為容易，讓小組組員探討后，每個(gè)人制作出一個(gè)成果，再在組內(nèi)互相交流、分享意見。在小組合作中，若有因基礎(chǔ)較差進(jìn)度很慢，跟不上組員的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。在成果完成后，每個(gè)小組要在全班展示自己組的成果，接著進(jìn)行評價(jià)反思，評價(jià)包括自己組評價(jià)、其他組評價(jià)和教師評價(jià)，根據(jù)評價(jià)意見完善成果。