中央民族大學(xué)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)系 張曉明

一、三讀悟三美 ，三寫擴(kuò)語(yǔ)用

在《去年的樹》教學(xué)過程中，我安排讓學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)，感悟童話中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美，選擇最能體現(xiàn)文章感情的句子反復(fù)朗讀，以師生、生生、生本多向?qū)υ挒橹饕虒W(xué)形式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間的真誠(chéng)對(duì)話。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的情感與思維活動(dòng)中，學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)有所得。抓住三個(gè)主要場(chǎng)景：鳥兒和樹告別的場(chǎng)景，鳥兒尋找大樹的場(chǎng)景和鳥兒對(duì)著燈火給樹唱歌的情景，來(lái)感悟文本。師生合作分角色對(duì)話和演讀體驗(yàn)引出提示語(yǔ)的缺失問題。以讀悟美，觸類旁通，由此及彼。

通過圖文音三位一體的演讀，生動(dòng)活潑、富有情趣的形式，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂中升華感悟體驗(yàn)，甚至激發(fā)學(xué)生的再創(chuàng)造、再生成能力，“入乎其內(nèi)”“出乎其外”。要時(shí)刻堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師的引領(lǐng)，只是“墊”，墊起了學(xué)生讀出意味、讀出體驗(yàn)、讀出畫面，強(qiáng)化學(xué)生在朗讀時(shí)，對(duì)主要信息和關(guān)鍵信息的攝取，同時(shí)，在信息組合中，形成自己的理解。

本課設(shè)計(jì)的三次練筆，分別是寫鳥兒和樹的外貌，寫對(duì)話的提示語(yǔ)，寫鳥兒想對(duì)樹說(shuō)的話。并且落實(shí)課堂練寫——交流反饋——討論修改這樣的環(huán)節(jié)。通過練筆補(bǔ)鳥兒和大樹的外形，感受在“千萬(wàn)只鳥”“千萬(wàn)棵樹”中認(rèn)識(shí)彼此的緣分之深，落實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)用與陶冶情感融合；通過補(bǔ)充提示語(yǔ)，感受鳥兒一次次尋找大樹的心情，感受它們之間的地久天長(zhǎng)的友誼，落實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)用與內(nèi)容理解融合；透過鳥兒的“看”展開想象，感受鳥兒對(duì)朋友重守承諾的態(tài)度，落實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)用與思想梳理融合。語(yǔ)言文字運(yùn)用與陶冶情感、內(nèi)容理解、思想梳理水乳交融。

三讀三寫，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美，形象呈現(xiàn)了“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的具體化，力求課堂上語(yǔ)文味不僅濃而且美，做到了讀寫相結(jié)合。

二、理解“白描”，感受“平淡”中的偉大

（一）“白描”式的 平淡中品味天天相伴的美好

童話開頭沒有樹的模樣、鳥的外貌的描寫，通過讓學(xué)生補(bǔ)寫鳥和樹的外形，與課文中沒有寫樹、鳥的外形對(duì)比，初次感受“平淡”的語(yǔ)言。啟發(fā)學(xué)生如果故事的開頭有了樹的模樣、鳥的外貌的描寫，會(huì)帶給我們什么感覺？是啊，仿佛樹和鳥就在我們面前了。但是童話既沒有寫樹長(zhǎng)什么樣，也沒有寫鳥兒長(zhǎng)什么樣，好像有點(diǎn)不清楚，有點(diǎn)模糊，但又帶給了我們無(wú)盡的想象，這樣的文字帶給我們的感覺，我們可以用一個(gè)詞形容——平淡。

繼而通過故事開頭“天天”一詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感受鳥和樹之間的形影不離的深厚感情：鳥兒的歌唱由早到晚，樹的傾聽也由春到秋，這是一段多么美好的時(shí)光?。∠胂蟮呢S富與文字的簡(jiǎn)樸形成落差，構(gòu)成了課堂教學(xué)一次張力。但是鳥兒對(duì)樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。學(xué)生會(huì)有疑問：為什么寫得如此平淡？童話會(huì)平淡地寫下去嗎？

（二）“白描”式的平淡中品味苦苦尋找的執(zhí)著

童話進(jìn)一步發(fā)展，再次迎面感受“平淡”。讓學(xué)生補(bǔ)寫旁白，與課文中沒有旁白比較，再次感受“平淡”的語(yǔ)言藝術(shù)。接下來(lái)布置教學(xué)任務(wù)：找出五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，在這里，將教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)向了對(duì)話。因?yàn)槲鍌€(gè)人物的四次對(duì)話，構(gòu)成了這個(gè)童話故事最重要的情節(jié)。由師生合作分角色朗讀引出提示語(yǔ)的問題，沒有提示語(yǔ)該怎么讀？什么語(yǔ)氣？怎樣的情感？提示學(xué)生怎么樣的提示語(yǔ)讀起來(lái)有味道，有感覺？在這里我給出示了本單元第九課《巨人的花園》其中的一段文字：

巨人見到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”

巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”

“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲斥責(zé)。

學(xué)生一下子就捕捉到這些形容詞或動(dòng)詞，反映的是人物的心情或表情，讀者們讀這些旁白的時(shí)候情緒一下子就出來(lái)了。但是，對(duì)比《去年的樹》“樹對(duì)鳥兒說(shuō)”怎么說(shuō)的，沒寫；“鳥兒說(shuō)”怎么說(shuō)的，也沒寫。

但這種平淡的感覺，卻通過鳥兒一次次尋找、一次次失望，卻又一次次不放棄，讓學(xué)生深刻感知到這是一只多么執(zhí)著的鳥兒，尋找是苦的，但每一次都不放棄。

（三）“白描”式的平淡中感受歌唱的深情

故事結(jié)尾，大樹變成了點(diǎn)燃的燈火，鳥兒做了一個(gè)再平淡不過的動(dòng)作—— “看”。作者沒有寫鳥兒失望的表情、沮喪的動(dòng)作，也沒有心理活動(dòng)，只有一個(gè)再平淡不過的“看”。借助反問：“是作者不會(huì)寫外貌嗎？是不會(huì)寫人物表情嗎？不會(huì)寫心情嗎？……為什么不寫呢？”幫助學(xué)生探尋到了“語(yǔ)文之美”，課堂上學(xué)生的精彩反應(yīng)，說(shuō)明他們已經(jīng)感受到文章描寫的精彩：“作者讓讀者自己去琢磨”“作者讓讀者自己去體會(huì)、去想象”……同時(shí)與原文“不寫心情”對(duì)比，感受到“平淡”表達(dá)的作用，“白描”表現(xiàn)手法，達(dá)到一舉數(shù)得的高效，唱完了一首歌，卻唱不盡深深的友情。

是的，它不寫表情，它不寫外貌，它不寫心理，看似平淡，看似無(wú)奇，卻留下無(wú)限的想象的空間。這樣看似平淡而意味深長(zhǎng)的寫作藝術(shù)——白描，深深刻在腦間，揮之不去。

三、創(chuàng)設(shè)情境、煥發(fā)詩(shī)情

這篇童話的開頭簡(jiǎn)單素樸，通過抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“天天”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、朗讀感受鳥和樹之間的形影不離的深厚感情。學(xué)生們?cè)谡b讀里感受，在寫作中品味，在想象中發(fā)現(xiàn)，樹與鳥兒和諧共處的畫面已如在眼前。

教學(xué)開始，配著舒緩的背景音樂，屏幕依次出現(xiàn)鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌圖片，同時(shí)呈現(xiàn)文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。接著進(jìn)一步引導(dǎo)：鳥兒的歌唱、樹的傾聽，由早到晚，由春到秋。相守的時(shí)光總是美好的。相守陪伴越美好，結(jié)尾時(shí)分，樹已經(jīng)化成火焰，鳥兒又唱起了那支歌就越悲痛。此時(shí)再一次播放鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌圖片，同時(shí)呈現(xiàn)文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。讀著、背著，孩子們?cè)娗楸粺òl(fā)了。通過音畫、感受詩(shī)意的語(yǔ)言水乳交融。讓學(xué)生不僅進(jìn)行了文學(xué)的熏陶，也進(jìn)行了美的洗禮和教育。